小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價指標研制的遵循與策略

【摘 要】課堂教學(xué)評價標準是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向的方向標和指揮棒。研制小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價標準應(yīng)將堅守學(xué)科教育的價值追求、傳播信仰、踐行教與學(xué)雙主體的增值評價以及彰顯區(qū)域好課理念和實踐價值作為基本遵循。在此基礎(chǔ)上，可以探索新時代小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價標準研制的策略，聚焦根本，研發(fā)評價工具，從而最終促進標準的有效落實。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；課堂教學(xué)評價標準；基本遵循；策略

【中圖分類號】G623.15? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）18-0032-04

【作者簡介】羅嫣才，南京市教學(xué)研究室（南京，210001）道德與法治教研員，一級教師，教育博士，主要研究方向：小學(xué)道德與法治課程與教學(xué)。

課堂教學(xué)評價標準是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向的方向標和指揮棒。［1］45有什么樣的課堂評價標準就會有什么樣的課堂樣態(tài)。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）的發(fā)布，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面邁向核心素養(yǎng)時代。研制體現(xiàn)道德與法治課程新理念的課堂教學(xué)評價標準，對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂樣態(tài)的打造具有重要的意義。

一、直面省思：教師對一節(jié)好課特征的理解

上好課是每個教師的永恒追求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的道德與法治好課應(yīng)該是什么樣的？有哪些特征？應(yīng)選擇什么的指標來設(shè)計評價標準？對此，筆者于2022年12月開展了小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價標準研制的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。參與調(diào)查的南京市的580名教師圍繞“您認為一節(jié)好的道德與法治課有哪些特征？”“就您所上過的道德與法治課而言，您認為自己上得最好的那節(jié)道德與法治課，好在哪里？”“就您聽過的一節(jié)最好的道德與法治課，您認為這節(jié)課好在哪里？”三個問題進行討論。這三個問題試圖從邏輯上和不同角度相互印證教師對好課的理解，第一題旨在喚醒教師對一節(jié)好的道德與法治課應(yīng)然層面的理解，后兩個問題則試圖讓教師尋找真實教學(xué)世界中自己的或他人的例子來佐證自己對好課特征的描述。

通過對教師作答結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)一線教師對道德與法治好課特征的理解具有高度的統(tǒng)一性，“生活性”“主動參與”“有收獲”“以學(xué)生為主體”等詞頻現(xiàn)于教師的討論中。然而，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價指標的制定與選擇方面，教師更傾向于從“教”的方面選擇評價維度，“課標理解”“教學(xué)方法”“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)目標”是教師首選的前四個指標，而與“學(xué)”相關(guān)的“學(xué)習(xí)資源”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”則排在后兩項，對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的支持條件等要素提及較少。即使教師有意識從“學(xué)”的角度來彰顯好課標準，但也只是零散的經(jīng)驗之談。在教師陳述具體好課案例時，多從技術(shù)層面談教學(xué)策略和教學(xué)方法的巧妙之處，尚缺乏對課程所承載的教育理念和教育價值的追求。更為突出的一點是，教師對好課特征的描述存在著“放之四海而皆準”的特點，道德與法治的學(xué)科屬性不強，難以起到指示性和引領(lǐng)性的作用。因此，在核心素養(yǎng)時代，要實現(xiàn)小學(xué)道德與法治課培根鑄魂、啟智潤心、強學(xué)賦能的作用，研制與之相匹配的課堂教學(xué)評價標準就顯得尤為重要。

二、找準道德與法治課堂教學(xué)評價標準研制的基本遵循

在核心素養(yǎng)時代研制的道德與法治課堂教學(xué)評價標準，絕不能是用于評測教師上課質(zhì)量和效果的工具，而應(yīng)是一張立足學(xué)科特點，發(fā)揮引領(lǐng)和倡導(dǎo)作用，有助于構(gòu)筑學(xué)科教學(xué)新樣態(tài)的愿景圖。

1.堅守學(xué)科教育的價值追求

一節(jié)好的道德與法治課應(yīng)教給學(xué)生正確的思想，引導(dǎo)他們走正路，甚至“是以課程的格局、教師的格局和整個教育的格局，去涵育學(xué)生的格局”［2］56，而這正是本門課程不同于數(shù)學(xué)課、語文課及其他課程的獨特的地方。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價標準的研制，必須理直氣壯地遵循思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，守道德與法治教育之道。教學(xué)目標的制定必須強化課程的政治性與方向性，著力引導(dǎo)學(xué)生用理想之光照亮奮斗之路，用信仰之力開創(chuàng)美好未來，發(fā)揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用。

2.傳播信仰，喚醒作為思政課教師的責任與使命

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。思政課教師肩負著為黨育人、為國育才的重要使命，是學(xué)生成長的引路人。道德與法治課堂教學(xué)評價標準的研制要關(guān)注教師教育情懷的涵育，明確教師要按照思政課教師“六要”標準嚴格要求自己，堅定馬克思主義和中國特色社會主義信仰，牢固信念，激發(fā)教師成為大先生，傳播大道大德大愛大美，為學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，種下真善美的種子。另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要倡導(dǎo)教師把握時代命題，講好中國故事，及時反映黨和國家重大理論和實踐創(chuàng)新成果，增強學(xué)生對黨和國家的認同，堅定對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心，引領(lǐng)學(xué)生明理、增信、崇德、力行。

3.踐行教與學(xué)雙主體的增值評價

研制小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價標準并不是為了對一節(jié)課的優(yōu)劣進行評判，而是通過評價指標實現(xiàn)從學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果的評價轉(zhuǎn)為促進學(xué)習(xí)與教學(xué)的評價。研制道德與法治課堂教學(xué)評價標準要堅持教師價值引導(dǎo)與學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)自身獲得進步與發(fā)展的價值增量、學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升與學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)；也要通過評價指標引導(dǎo)教師思考核心素養(yǎng)在教學(xué)中的孕育點和生長點，樹立科學(xué)的課程育人觀，不斷促進教師在專業(yè)知識、教學(xué)技能、教研能力等方面的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)智慧增值。

4.彰顯區(qū)域好課理念和實踐價值

區(qū)域課堂教學(xué)評價標準在一定程度上彰顯著區(qū)域的教學(xué)主張與教學(xué)追求，是新時代區(qū)域好課的基本樣態(tài)描繪。研制道德與法治課堂教學(xué)評價標準須在整體觀照核心素養(yǎng)的背景下，凸顯對本學(xué)科思想方法、知識體系和學(xué)習(xí)實踐的關(guān)注，引領(lǐng)教師思考和解決本區(qū)域課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。這既需要整體把握教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果的具體要求；也要給教師結(jié)合評價標準針對課堂教學(xué)存在的突出問題進行主題教研留有空間，引領(lǐng)教師在課堂評價實踐中實現(xiàn)評價理念、評價內(nèi)容、評價方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)區(qū)域推進學(xué)科課堂評價改革的基本原則與實踐方向。

三、聚焦根本，研發(fā)工具，把握課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵

研制道德與法治課堂教學(xué)評價標準，其核心是在研制理念上突破慣性思維，轉(zhuǎn)變指標研制的目的觀，變教師的個體智慧和實踐為學(xué)科共同體的集體智慧和實踐。

1.聚焦根本，回歸課堂教學(xué)評價標準研制的本體意義

探尋好課的本質(zhì)，追問好課的評價標準，其根本目的在于指導(dǎo)課程實踐，解決課程實踐中的問題。長期以來，課堂教學(xué)評價標準是落實國家課程方案與課程標準，推進區(qū)域課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)區(qū)域、學(xué)校、教研組深化學(xué)科教學(xué)研究，指導(dǎo)教師不斷反思改進教學(xué)的具體抓手，是新課程理念、新課程標準轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實踐的橋梁和指南。為此，各級教學(xué)研究部門、學(xué)校都制定了相關(guān)的課堂教學(xué)評價標準。雖然現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價指標體系多偏向教，有些指標難以直接觀察、指標層次結(jié)構(gòu)比較凌亂，［1］45但課堂教學(xué)評價標準依然是教師對好課期望的最大公約數(shù)，體現(xiàn)著某一學(xué)科共同體的共同追求，是把教師個體的“有限思維”——對課堂教學(xué)零星性、偶發(fā)性、經(jīng)驗性的判斷，匯聚為學(xué)科共同體集體智慧的有效抓手。因此，要讓教師在學(xué)習(xí)和研究評價標準的過程中，進一步把握“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”，明確“好教學(xué)”的標準。在標準的引導(dǎo)下，提升教師對教學(xué)目標設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計以及支持學(xué)生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動的情境、問題、學(xué)習(xí)材料等方面的細節(jié)設(shè)計水平，以更好地促進學(xué)生形成正確的價值觀，涵養(yǎng)必備品格，增強規(guī)則意識，發(fā)展社會情感，提升關(guān)鍵能力。

2.整體構(gòu)建，明確新時代道德與法治課堂教學(xué)評價的價值取向

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為直接決定著課堂學(xué)習(xí)效果。教師怎樣面對全體學(xué)生，怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標，變“以教評教”為“以學(xué)評教”的呼聲也日益高漲。但教育從來不是非此即彼的簡單呈現(xiàn)，聯(lián)合國教科文組織教師教育研究中心主任張民選指出：當前，教學(xué)評價仍是核心，教學(xué)評價維度在不斷精細化，教學(xué)評價可以分為課堂管理、教學(xué)質(zhì)量和情感支持三個維度?；诖?，筆者和團隊研制了南京市小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價指標體系。該評價指標體系包含“教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)”5個方面的一級指標，每個一級指標包含3～4個二級指標，其中教學(xué)目標強調(diào)“政治立場堅定、核心素養(yǎng)凸顯、‘一體化理念彰顯”3個要求；教學(xué)內(nèi)容包括“教材使用科學(xué)、內(nèi)容豐富鮮活、育人價值顯著”3個要求；教學(xué)過程包括“情境創(chuàng)設(shè)真實、價值引領(lǐng)正確、課堂結(jié)構(gòu)合理、方法運用恰當”4個要求；教學(xué)效果則包括“課堂氛圍和諧、學(xué)習(xí)意愿強烈、學(xué)生素養(yǎng)提升”3個要求，教師素養(yǎng)則包括“教育情懷深厚、理論學(xué)識扎實、教學(xué)技能嫻熟”3個要求，共計16個方面的二級指標，每個二級指標都有具體的內(nèi)涵與觀察點。綜觀整個評價指標體系，既有對教學(xué)實踐全過程的關(guān)注，也有對學(xué)習(xí)效果的追求，它是一個對教與學(xué)雙重關(guān)注的評價標準，體現(xiàn)的是“以評促教與學(xué)”的新時代小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價的價值取向。16個二級指標，重點突出，體現(xiàn)了新課標的理念，直指當前教育實踐中亟須解決的問題，能引發(fā)廣大道德與法治教師對“六要”與“八個相統(tǒng)一”的關(guān)注與踐行。

3.開發(fā)評價工具，促標準有效落地

促進評價標準有效落地的關(guān)鍵是選準“方法之器”與“技術(shù)之器”。所謂方法之器，即要建立基于證據(jù)的課堂評價意識，綜合運用定性與定量、精準與模糊、動態(tài)與靜態(tài)等多元評價方法，開展整體與專項評價，最大程度地捕捉道德與法治課堂中教與學(xué)的具體樣態(tài)，為教師開展課例研究提供觀察與研究視角，引領(lǐng)教師對教學(xué)、學(xué)習(xí)進行整體思考。所謂技術(shù)之器，是指依據(jù)標準開發(fā)評價工具，把評價標準的具體要求轉(zhuǎn)化為可觀測、可評價的課堂觀察表，形成達成好課的可視化報表。為此，一方面，要圍繞標準，針對課堂存在的突出問題，如教學(xué)目標的一體化設(shè)計，教學(xué)過程中的價值引領(lǐng)，教學(xué)效果中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、參與效度、思維深度，教師專業(yè)素養(yǎng)提升等關(guān)鍵問題設(shè)計具體的觀察量表，幫助教師根據(jù)觀察表里的項目理解課堂教學(xué)；另一方面，要堅持實踐導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，聚焦理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。在把觀察表帶進教室之前，必須想清楚什么時候?qū)嵤┰u價。誠如德國學(xué)者希爾伯特·邁爾在其著作《備課指南》中的建議，可以在一堂課上先后進行兩或三次評價，也可以在課結(jié)束時對整堂課進行評價，或聽完一周的課后進行整體評價。某些觀察項目，如教學(xué)方法多樣性或?qū)W習(xí)期望值的透明度等，不是每堂課都可以觀察到的，那么可以直接刪除這個項目。與此同時，要通過校本教研、觀課議課、微格教研、信息化教研等方式，交流分享執(zhí)行指標、使用評價工具的得失，對標準與觀察量表進行及時的精簡、擴充、修正、完善。

需要指出的是，評價標準是“人為”的，也是“為人”的。課堂評價標準是理想課程與實踐課程之間的“橋梁”和“緩坡”。改變課堂和教師，是個系統(tǒng)工程，需要各方面意見的統(tǒng)一，但這并不意味著要先統(tǒng)一意見，而是要在一個個沖突的產(chǎn)生和解決中逐步往前走。筆者期待在活潑潑的課堂實踐中，教師能基于課堂評價標準，以實踐者和研究者的雙重身份，在每一天、每一年的教學(xué)實踐探索中，在體驗、感悟、改進中創(chuàng)造符合新理念、新要求的新教學(xué)。

【參考文獻】

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