高層次的理解與教學(xué)使命

魏星

眾所周知，教學(xué)要為理解而設(shè)計(jì)。怎樣才算“理解”了所學(xué)的內(nèi)容？我試著與人工智能ChatGPT對(duì)話(huà)：“你的角色是教育專(zhuān)家，請(qǐng)發(fā)表對(duì)知識(shí)或文本理解層次的演講?！比斯ぶ悄荞R上生成一篇演講稿，談了理解的層次如何由低向高躍升。我追問(wèn)：“能舉一個(gè)例子嗎？”此“神器”舉了《紅樓夢(mèng)》中的片段解讀，從信息解碼到主旨把握，再到評(píng)價(jià)創(chuàng)造，回答得似乎無(wú)可挑剔。但我開(kāi)始“刁難”它：“你的理解沒(méi)有情感，也沒(méi)有原創(chuàng)力?！比斯ぶ悄艹姓J(rèn)這一點(diǎn)，回復(fù)說(shuō)它是圍繞一個(gè)主題或任務(wù)情境調(diào)動(dòng)算力，并根據(jù)語(yǔ)言模型進(jìn)行表達(dá)的。

教學(xué)中高層次的理解學(xué)習(xí)應(yīng)是什么呢？習(xí)慣上，我們把布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“記憶、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”歸到低階思維，將“分析、綜合、評(píng)價(jià)”歸到高階思維。人工智能會(huì)像專(zhuān)家那樣思考，具備分析、綜合、評(píng)價(jià)的能力，但歸根結(jié)底還是以“獲得”為主的理解學(xué)習(xí)。人工智能所缺失的情感和創(chuàng)造力，以及探究知識(shí)過(guò)程中所涌動(dòng)的生命活力，是“人”所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，帶有“真情實(shí)感”和“真知灼見(jiàn)”的理解才是更高層次的理解。

如何為更高層次的理解而教？教學(xué)的使命在于目中有人，不僅要引導(dǎo)學(xué)生沿著認(rèn)知的路徑拾級(jí)而上——從基礎(chǔ)層到關(guān)鍵層再到創(chuàng)新層，而且要在這個(gè)過(guò)程中把兒童的生命狀態(tài)放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)好奇地、富于關(guān)切地、凝神地走進(jìn)教學(xué)事物，激活學(xué)生的創(chuàng)造活力，把理解層次的提升過(guò)程變成生命層次的提升過(guò)程。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是在生活事件的涌流中穿梭，它不是要把知識(shí)、事實(shí)集結(jié)起來(lái)，而是要把人與事實(shí)、人與物、人與時(shí)空關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)成為一種有血有肉的、不斷變動(dòng)的有教育涵養(yǎng)的實(shí)踐。

高層次的理解教學(xué)需要開(kāi)啟探究過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)是一種揭秘行為。設(shè)置真實(shí)而豐富的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，然后開(kāi)啟一環(huán)扣一環(huán)的揭秘行動(dòng)，才能把知識(shí)還原為事件，重現(xiàn)知識(shí)原初的生氣和活力，給學(xué)生帶來(lái)怦然心動(dòng)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、浮想聯(lián)翩等諸多美妙的理解體驗(yàn)。特級(jí)教師薛法根教學(xué)五下《跳水》一課時(shí)，設(shè)置了“追兇”的任務(wù)情境：是誰(shuí)將孩子逼上危險(xiǎn)境地的呢？學(xué)生分別從猴子、水手、孩子等視角層層思考，進(jìn)而揭示小說(shuō)是如何“制造矛盾沖突”的，然后還原分析船長(zhǎng)的思維過(guò)程，揭秘思維包含“問(wèn)題—條件—方法—結(jié)果”幾個(gè)要素。從文本內(nèi)容的基礎(chǔ)性理解開(kāi)始，進(jìn)而揭示語(yǔ)言現(xiàn)象背后的規(guī)律，再去審視生活中的問(wèn)題，學(xué)生在層層揭秘的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了精神和智慧的建構(gòu)。

毋庸否認(rèn)，新一代人工智能具有深度認(rèn)知的功能。但是，高層次的理解教學(xué)不僅要給學(xué)生認(rèn)知上的滿(mǎn)足，更要給學(xué)生現(xiàn)世中的幸福，使學(xué)生能夠獲得更理想的生命狀態(tài)和更優(yōu)質(zhì)的生活樣態(tài)。

（作者系江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心副主任，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師）