利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)

楊偉東

〔摘? ? 要〕? 數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性、邏輯性、復(fù)雜性等特點，而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)具有了形象性、直觀性特點，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文從優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力兩方面，分析數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實施策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；優(yōu)化教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0070-03

信息技術(shù)作為新時代課堂上必備的教學(xué)輔助工具，對豐富教師的教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。通過對信息技術(shù)的運(yùn)用，一方面，教師可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化升級，讓數(shù)學(xué)知識以一種更直觀、更形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生更容易抓住數(shù)學(xué)知識中的重難點內(nèi)容；另一方面，學(xué)生可以實現(xiàn)信息處理能力、合作交流能力、解決問題能力等數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

一、通過整合，優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

許多數(shù)學(xué)知識內(nèi)容都是抽象的、靜態(tài)的，這對于思維方式尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生來講，存在理解上的難度。對此，教師要分析小學(xué)生的實際理解和認(rèn)知能力，分析他們能夠適應(yīng)和接受的教學(xué)方式，選擇直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由淺入深地理解數(shù)學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系。教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使原本生硬的、復(fù)雜的、抽象的知識變得生動、直觀、形象。要通過對知識呈現(xiàn)方式的調(diào)整，讓學(xué)生能夠在直觀的情境當(dāng)中理解數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對知識與知識間內(nèi)在聯(lián)系的把握。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元中的《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗對知識進(jìn)行理解與內(nèi)化，通過生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，并進(jìn)行實際應(yīng)用?；谏鲜鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在講解平移和旋轉(zhuǎn)知識的過程中，可運(yùn)用多媒體技術(shù)對其進(jìn)行具體的呈現(xiàn)。首先，教師在多媒體課件中列舉一些生活中常見的事物，請學(xué)生思考這些事物是如何運(yùn)動的。如汽車的方向盤、風(fēng)車、鐘表和升國旗、開窗戶、推箱子等。學(xué)生在觀察思考的過程中，發(fā)現(xiàn)方向盤、風(fēng)車、鐘表是在不停地旋轉(zhuǎn)，而升國旗、開窗戶、推箱子等都是物體在移動，但是具體移動的方向存在區(qū)別。如讓學(xué)生理解升國旗與在平面上推箱子的運(yùn)動形式的不同，并學(xué)會分析問題，鞏固和應(yīng)用概念解決問題?；趯W(xué)生的理解和分析，教師適時地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的旋轉(zhuǎn)和平移知識。在授課過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，產(chǎn)生的教學(xué)效果是顯著的。數(shù)學(xué)知識的視覺化呈現(xiàn)，不僅降低了學(xué)生的理解難度，也提高了學(xué)生的理解效率，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也能得到有效提升。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，突出教學(xué)重點難點

小學(xué)生對于許多數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)都具有一定的難度，特別是對知識中的重難點內(nèi)容，更會存在難以理解、掌握效果差的問題。對此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢，有針對性地對重難點知識進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生突破對重點和難點知識的學(xué)習(xí)，更深入地理解和掌握。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第二單元中的《軸對稱（一）》這節(jié)課為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需突破的重點和難點知識分別是辨別軸對稱圖形和畫對稱軸，對此，教師可將微課視頻穿插在教學(xué)中，作為知識講解的輔助工具，幫助學(xué)生理解重難點知識。在教學(xué)到辨別軸對稱圖形部分知識時，教師可在自己講解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放一段對各種圖形進(jìn)行講解的微課視頻。視頻中的內(nèi)容主要是為了讓學(xué)生認(rèn)識各種各樣的軸對稱圖形，比如中國古代閣樓建筑、北京天壇、埃菲爾鐵塔、關(guān)節(jié)軸承、藝術(shù)剪紙等等。同時，視頻中也介紹了如何辨別軸對稱圖形的方法。當(dāng)教師講解到如何畫軸對稱圖形時，同樣可為學(xué)生播放一段微課視頻，對具體的畫法做詳細(xì)講解，并進(jìn)行畫法示范。通過運(yùn)用微課，教師將重難點知識加以強(qiáng)化，使學(xué)生對重難點知識得到深入理解與應(yīng)用。微課還可為學(xué)生設(shè)置相關(guān)訓(xùn)練題目，學(xué)生在觀看內(nèi)容后再進(jìn)行思考與訓(xùn)練，可以使知識得到內(nèi)化與鞏固，不再懼怕對數(shù)學(xué)重難點知識的學(xué)習(xí)。

二、通過整合，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在當(dāng)下的社會環(huán)境中，學(xué)生不僅要對基礎(chǔ)知識做到熟練理解和記憶，還要重點提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。而信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以通過信息技術(shù)提供更多的教學(xué)資源，突破書本是知識主要來源的限制，從而讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、知識含量更高。因此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法提高學(xué)生對數(shù)學(xué)信息的處理能力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元中的《探索活動：平行四邊形的面積》這節(jié)課為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握平行四邊形的面積計算公式，并能夠?qū)ζ涿娣e進(jìn)行正確計算。為了讓學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可運(yùn)用信息技術(shù)對平行四邊形的知識內(nèi)容加以呈現(xiàn)，同時運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想開展教學(xué)活動。首先，教師通過多媒體的展示，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的關(guān)于長方形面積的計算求解過程，并讓學(xué)生回憶起長方形的面積計算公式是面積=長×寬，為后續(xù)平行四邊形的面積推導(dǎo)做準(zhǔn)備。而后，教師在方格中展示一個平行四邊形，讓學(xué)生求取該圖形的面積。在推導(dǎo)面積公式時，教師通過數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形進(jìn)行切割、平移將其轉(zhuǎn)化為長方形。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的底和高分別對應(yīng)著長方形的長和寬，因此，由長方形的面積公式可以推導(dǎo)得到平行四邊形的面積公式，進(jìn)而求得平行四邊形的面積。在運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法開展教學(xué)時，教師通過信息技術(shù)呈現(xiàn)知識內(nèi)容，可讓學(xué)生對如何切割、平移平行四邊形有更清楚的認(rèn)識，這不僅有助于學(xué)生對平行四邊形面積的掌握，同時也讓學(xué)生掌握了分析圖形問題的方法，學(xué)生可以通過應(yīng)用學(xué)會思考，提高數(shù)學(xué)思維能力。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生合作交流能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)更能強(qiáng)化其對數(shù)學(xué)知識的分析和掌握，這比學(xué)生單獨學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更有效率。但是在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識更為直觀與形象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，可以提高探究的針對性，圍繞信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容及問題進(jìn)行探討。教師要讓每個學(xué)生參與互動，能夠發(fā)表自己的意見，并讓每個學(xué)生都可以得到反饋與回應(yīng)，從而構(gòu)建立體交叉的互動探究體系，這對于進(jìn)一步提升學(xué)生的合作探究能力具有十分重要的作用。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元中的《軸對稱再認(rèn)識（二）》這節(jié)課為例。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，教師以微課的形式給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息社交軟件互相進(jìn)行交流與探討，如可以通過微信群展開互動。在課堂上學(xué)習(xí)本課時，教師也應(yīng)注重發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓學(xué)生觀看視頻中學(xué)生開展照鏡子的游戲活動，并讓學(xué)生根據(jù)視頻中的動作進(jìn)行角色扮演：一名學(xué)生做照鏡子的動作，而另一個學(xué)生扮演這位學(xué)生在鏡子中的影像。學(xué)生通過這種合作游戲活動，認(rèn)識到鏡子里和鏡子外的動作存在兩邊對稱、大小相等、距離相等、方向相反的特征。接著，教師通過信息技術(shù)給學(xué)生提供一些只有一半的圖形，學(xué)生可以跟小組成員討論，并通過平板電腦進(jìn)入操作系統(tǒng)，畫出圖形的另一半。在這個過程中，學(xué)生能夠通過在系統(tǒng)中的實際操作與反復(fù)畫線，與同學(xué)討論發(fā)現(xiàn)畫出對稱圖形的方法。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，信息技術(shù)發(fā)揮了引導(dǎo)與工具作用，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動，在課堂上通過信息技術(shù)系統(tǒng)工具進(jìn)行畫圖等，都需要以信息技術(shù)為載體操作與實踐。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

問題解決能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中應(yīng)具備的重要能力?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要提升其應(yīng)用能力，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的終極目標(biāo)。進(jìn)一步說，教師可以利用信息技術(shù)將實際生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，并通過一定的信息技術(shù)手段將其展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對其加以解決，進(jìn)而提高學(xué)生知識實踐能力和問題解決能力。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元中的《組合圖形的面積》這節(jié)課為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師用信息技術(shù)展示生活中的一些組合圖形，如立體大橋、房屋建筑、風(fēng)箏、信號塔等等，這些組合圖形中含有長方形、三角形、菱形、正方形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生觀察和探究如何求取這種組合圖形的面積。信息技術(shù)的展示可以有效地吸引學(xué)生的注意力，教師用信息技術(shù)相關(guān)功能對這些組合圖形進(jìn)行拆解，讓學(xué)生判斷拆解以后每個圖形的形狀。接著，教師通過信息技術(shù)將生活中的組合圖形進(jìn)行基本圖形的轉(zhuǎn)換，并賦予其一定的數(shù)值，使其變成需要學(xué)生分析思考的求取組合圖形面積問題。在這個過程中，學(xué)生需要實際動手操作，具體畫一下圖形，并按照自己對多種圖形面積求取公式的掌握，獲得相應(yīng)的數(shù)值信息，進(jìn)而分別求得每一個圖形的面積，最后做加法獲得組合圖形的整體面積。在這個過程中，學(xué)生對問題的整體思考、對問題解決的具體過程可以促進(jìn)其對知識的理解，并且學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化自己的認(rèn)識，從學(xué)生主體出發(fā)，創(chuàng)新思考如何利用信息技術(shù)更高效地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而在提高學(xué)生課堂參與度的同時，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭永祥.新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].試題與研究，2021（36）：171-172.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.