善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力藏語文教學(xué)

次仁央拉

〔摘? ? 要〕? 如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已成為一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，帶給學(xué)生諸多學(xué)習(xí)便利，如豐富的教學(xué)資源可助力學(xué)生拓寬視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文闡述了小學(xué)藏語文課堂教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的意義，研究利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展小學(xué)藏語文課堂教學(xué)的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；小學(xué)藏語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0058-03

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給語文教育全新發(fā)展機(jī)遇和調(diào)整，打破權(quán)威壟斷知識的局面，引領(lǐng)教育從封閉向開放轉(zhuǎn)型，提供能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源的便利服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教育的結(jié)合，能夠拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步縮小或彌補(bǔ)以往由于地域、師資差別造成的教育鴻溝，消除既往教育效率低、不公平的缺陷，引領(lǐng)語文教育生態(tài)與社會發(fā)展相契合。

一、善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力小學(xué)藏語文教學(xué)的意義

首先，能夠豐富教學(xué)資源。作為綜合性學(xué)科的藏語文，涉及諸多知識學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生普遍不具備牢固的基礎(chǔ)知識，且理性思維受限。教師在教學(xué)實(shí)踐中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集更豐富的學(xué)習(xí)資源并為學(xué)生呈現(xiàn)，能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生認(rèn)識，助力學(xué)生完成思維框架的構(gòu)建及思想體系的形成，奠定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)。其次，能夠凸顯教學(xué)趣味性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的情境開展教學(xué)，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們深刻理解語文知識。同時(shí)，能提升師生互動有效性，助力學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的提高。最后，可更好地吸引學(xué)生的注意力。面對新鮮事物，小學(xué)生的好奇心相當(dāng)強(qiáng)烈，而教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，憑借新穎的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生情感，結(jié)合圖片、動畫及視頻等，可更好地吸引學(xué)生注意力，帶給學(xué)生更優(yōu)異的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升其學(xué)習(xí)成效。

二、善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助力小學(xué)藏語文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，小學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)頻繁接觸，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)感興趣的同時(shí)也對其相當(dāng)熟悉。小學(xué)藏語文教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集圖片或視頻并呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更好地吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生聽講時(shí)更加專心、認(rèn)真，從而優(yōu)化教學(xué)成效。如在教學(xué)《明日還有明日事》一課時(shí)，該文通過生動有趣的語言對時(shí)間的流逝加以總結(jié)，是作者對浪費(fèi)時(shí)間的遺憾及無奈的表達(dá)，也透露了作者面對未來時(shí)的猶豫不決和茫然。對小學(xué)生而言，此類散文理解難度相當(dāng)大。教師在教學(xué)時(shí)，需從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，指導(dǎo)其掌握課文主要思想內(nèi)容。教師可要求學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)收集作者的有關(guān)資料，配樂播放組織學(xué)生誦讀，并播放“一棵樹的一生”等短片，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生對文章內(nèi)涵形成更深刻的認(rèn)識。又如在《羊卓雍措》一課教學(xué)中，教師可展示豐富的圖片并播放有關(guān)羊卓雍措的歌曲和視頻資源，通過澎湃激昂的旋律、直觀形象的圖片視頻，讓課文內(nèi)容一目了然，使學(xué)生能對羊卓雍措的變化過程產(chǎn)生更切實(shí)的感受。

（二）發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文學(xué)科具有綜合性，教師在教學(xué)中倘若僅從教材出發(fā)，會帶給學(xué)生諸多限制，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生思維受限，影響其在學(xué)習(xí)與寫作中創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)收集豐富的教學(xué)資源，能夠營造更具生動性、趣味性的教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知語文知識。以《如意木碗》的教學(xué)為例，教師便可在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，收集、展示與該故事有關(guān)的畫面、視頻，在教學(xué)任務(wù)完成后還可展示其他神話故事，在加深學(xué)生見解的同時(shí)拓寬其視野。教師也可使用該方法嘗試指導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生素材積累量的增加，從而更有效地幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)、建構(gòu)思維體系。又如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師也可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)收集展示其相關(guān)風(fēng)景的圖片，幫助學(xué)生直觀了解趙州橋，當(dāng)學(xué)生能夠近距離接觸課本內(nèi)容后，自然能夠更深刻地理解文本內(nèi)容。

（三）選用網(wǎng)絡(luò)素材，豐富寫作內(nèi)容

書面語言抑或是口頭語言都是在說話，前者具備文字交流性質(zhì)，后者則具備日常交流性質(zhì)。語文學(xué)科實(shí)質(zhì)上便是語言，教學(xué)旨在教授學(xué)生掌握組織和使用語言的方法。追根尋源，都是使用文字，這恰好與語文寫作相對應(yīng)。以往教學(xué)寫作時(shí)，基本是完成單元課程學(xué)習(xí)后布置有關(guān)單元課程內(nèi)容的練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課程中能夠掌握應(yīng)用文體、句式和詞匯的技巧，但其思路也會被限制，在構(gòu)思寫作內(nèi)容時(shí)很難摒除教師引導(dǎo)思路和單元課程內(nèi)容的影響，最終寫作作品很難凸顯特色。小學(xué)寫作中，與“游______”相關(guān)的題目較為常見，能為學(xué)生提供廣闊的寫作范圍。然而，學(xué)生因年齡、閱歷限制，到過、接觸過的地方并不多，能觀察的點(diǎn)受到諸多局限。此時(shí)，教師便可利用網(wǎng)絡(luò)素材拓展寫作方向的選擇，如常見于影視劇中的“畫中游”，引領(lǐng)學(xué)生前往一幅畫內(nèi)，對畫中世界或可經(jīng)歷的事件展開想象；或展示著名景點(diǎn)、自然風(fēng)光、人文生活，開闊學(xué)生視野，拓展寫作方向。學(xué)生在教師提供的素材指引下完成寫作方向的確定并梳理寫作思路后，自然能夠摒除教師的引導(dǎo)思路及單元課程的限制，思想空間更廣闊，選材時(shí)也能做到推陳出新。學(xué)生會感到寫作靈感無窮無盡，最終的作品自然更新穎，寫作水平也會大幅提升。

（四）引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)語文教師在教學(xué)中傳授學(xué)生知識時(shí)，要盡量減少講授時(shí)間和基本知識的講授量，為學(xué)生預(yù)留更充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與主體性做好鋪墊。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)中存儲著諸多可供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，指點(diǎn)學(xué)生提前完成待學(xué)課程的熟悉、學(xué)習(xí)和掌握，可讓學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)的時(shí)間更充足，有利于課堂互動有效性的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。以教學(xué)《愚公移山》為例，該文屬于神話故事，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展“先學(xué)后教”：首先，在講授新課前，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行整合并完成預(yù)習(xí)大綱的編寫，指點(diǎn)學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)。要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集神話故事，在課文預(yù)習(xí)中查找生僻字詞，同時(shí)以自身理解為依據(jù)，細(xì)致擴(kuò)展預(yù)習(xí)大綱，初步認(rèn)識文本。其次，教師結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的演示，邀請學(xué)生到講臺上交流分享自己預(yù)習(xí)中的感悟和遇到的難題，由教師負(fù)責(zé)答疑解惑。最后，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可指點(diǎn)學(xué)生以小組的方式展開思考、交流、總結(jié)，分享學(xué)習(xí)材料和經(jīng)驗(yàn)。

（五）引入看圖說話教學(xué)，鍛煉學(xué)生口語能力

小學(xué)是語言綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，加之小學(xué)生知識與行為可塑性相當(dāng)強(qiáng)，且具備強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，能夠助力口語交際教學(xué)的高效開展，所以教師理應(yīng)積極探索科學(xué)合理的教學(xué)措施。但是，部分性格相對內(nèi)向的學(xué)生不喜歡張揚(yáng)，教師在口語交際教學(xué)中倘若側(cè)重于讀寫而忽略聽力教學(xué)，難免會造成沉悶的教學(xué)狀況，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重受阻，影響學(xué)生口語交際能力的提升及其健康有序發(fā)展。為使學(xué)生能夠大膽、主動開口，教師可引入“看圖說話”一類的教學(xué)形式，通過網(wǎng)絡(luò)收集具備較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的一組圖畫，引領(lǐng)學(xué)生自行參與說話“主題”的探索。同時(shí)，指點(diǎn)學(xué)生憑借自身的組織與概括能力，表達(dá)自己所聞、所見、所想，邁出說話的關(guān)鍵一步，奠定后續(xù)口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)。接下來，教師便可進(jìn)行口語交際語境的設(shè)立，采取提問的方式激發(fā)學(xué)生開口的想法與意愿，如：“大家知道自己看到的東西為什么和其他同學(xué)看到的有區(qū)別嗎？請認(rèn)真想一想然后互相交流?！痹谘驖u進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生愿意嘗試交流，在彼此互相討論的過程中，其交流的意愿也會愈來愈強(qiáng)烈。

（六）制作微課視頻，提高學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，不少學(xué)生面對教師都有恐懼心理，認(rèn)為課堂上教師嚴(yán)肅、僵硬的樣子十分“可怕”，而在此類課堂教學(xué)中，學(xué)生通常都是被動回答教師的提問。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師要注重教育理念的變革，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，以課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及重難點(diǎn)為根據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在短視頻媒介的支撐下，助力學(xué)生自主探究、發(fā)散思維、鞏固知識，全面提升學(xué)生語文綜合水平。以《喀其帕魯》一課教學(xué)為例，教師可制作包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)、生字詞、語段理解等內(nèi)容在內(nèi)的微型教學(xué)短片，要求學(xué)生根據(jù)該短片開展預(yù)習(xí)并標(biāo)記不懂的地方。教師在教學(xué)實(shí)踐中，也可根據(jù)家長對孩子多樣化的評價(jià)制作視頻短片，幫助學(xué)生對人物語言、心理及情感活動變化產(chǎn)生切實(shí)體驗(yàn)，對父母的愛及不同點(diǎn)產(chǎn)生一定理解。而在完成教學(xué)后，教師可收集整理學(xué)生的提問，并以小組方式組織學(xué)生討論交流，最后由教師總結(jié)。又如在《懷念母親》一課的教學(xué)中，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集與媽媽有關(guān)的資料，從不同角度指引學(xué)生理解，擴(kuò)大知識理解范圍和深度。教學(xué)中，教師可播放“我的中國心”營造和諧的氛圍，并設(shè)計(jì)“這首音樂與本節(jié)課所學(xué)知識間的聯(lián)系是什么？”之類的問題，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在音樂伴奏中誦讀和學(xué)習(xí)課文時(shí)，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)文本中的“媽媽”實(shí)際上表示我的母親和祖國母親，在系統(tǒng)、深入解讀文本內(nèi)容后，學(xué)生能對作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生更切實(shí)的體會與理解。教師也可在學(xué)生閱讀文本后，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)相關(guān)文章，為學(xué)生進(jìn)一步展現(xiàn)媽媽的偉大，幫助學(xué)生有序內(nèi)化文本內(nèi)容，為其后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為語文教學(xué)活動的開展提供了諸多便利，豐富的網(wǎng)絡(luò)素材能夠拓展教學(xué)資源，惟妙惟肖的圖片視頻能夠營造和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中要善于挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢和價(jià)值，通過深度融合互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)檢索學(xué)習(xí)資源的方式技巧，在幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)文本知識、深刻體會文本內(nèi)涵的同時(shí)，突出對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維能力的培養(yǎng)，助力學(xué)生全面成長與發(fā)展。

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