多種教學(xué)方式探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

陳曉敏

〔摘? ? 要〕? 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)?？茖W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。素養(yǎng)是后天習(xí)得、逐步養(yǎng)成的。本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；策略探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0019-03

科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維、提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度。科學(xué)學(xué)科只是載體，核心素養(yǎng)最終面向的是學(xué)生，而不是學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)重知識輕能力，學(xué)生的想象力和好奇心受到抑制。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即學(xué)生在該學(xué)科中需要掌握怎樣的能力。那么，怎樣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？筆者進(jìn)行了分析。

一、生活場景教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)觀念

生活場景教學(xué)，是指教師從現(xiàn)實(shí)生活角度入手，尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展開教學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科與生活聯(lián)系密切，教材內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)。所謂科學(xué)觀念，即學(xué)生能夠理解科學(xué)本質(zhì)，解釋自然現(xiàn)象，并能用于解決簡單的實(shí)際問題。在科學(xué)教學(xué)中，教師從生活場景導(dǎo)入，更容易引發(fā)學(xué)生共鳴。學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，從課堂上習(xí)得知識，幫助學(xué)生理解現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)，用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，并解決生活中的問題。

以教科版三年級“水去哪了？”教學(xué)內(nèi)容為例，生活中有很多現(xiàn)象可以通過該教學(xué)內(nèi)容來解釋。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)知識描述和解釋自然現(xiàn)象的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。在課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：你們知道為什么爸爸媽媽洗完衣服要拿到陽光下晾曬嗎？衣服是怎么由濕變成干的呢？下過雨之后，馬路上的水過一段時(shí)間就變干了，水去哪里了？你還知道哪些類似的現(xiàn)象？學(xué)生：水蒸發(fā)了。類似現(xiàn)象還有，洗過手之后晾一會兒，手就變干了。通過生活中常見的現(xiàn)象引出“水去哪了？”激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師：你們經(jīng)常見到這種自然現(xiàn)象，但是你們有沒有思考過這種現(xiàn)象發(fā)生的原因？我們的科學(xué)課就是幫助你們將生活中常見的現(xiàn)象用科學(xué)知識描述并解釋出來。

二、問題引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

問題引導(dǎo)教學(xué)，就是教師將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)可以引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接將知識拋給學(xué)生的灌輸式教育。問題引導(dǎo)教學(xué)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

仍以教科版三年級“水去哪了？”教學(xué)內(nèi)容為例，前面學(xué)生已經(jīng)了解了水去哪了的問題，也能列舉出生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象。這里教師可以利用問題引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生思考水和水蒸氣的不同，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出影響蒸發(fā)的條件。通過拓展知識，讓學(xué)生總結(jié)事物之間的聯(lián)系以及存在的規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

教師：洗完手之后，晾一會兒水就不見了；濕衣服曬曬就變干了。這是什么現(xiàn)象？

學(xué)生：蒸發(fā)。

教師：水是怎么蒸發(fā)的？你能看見嗎？

學(xué)生：看不見。

教師：夏天洗完手之后，手變干的過程中，我們的手會有什么感覺？

學(xué)生：會感覺到?jīng)隹臁?/p>

教師：如果我們淋雨了，媽媽會說，快把濕衣服脫下來，要不會著涼。這和我們洗完手，手會有涼快的感覺是一個(gè)道理嗎？

學(xué)生：應(yīng)該是，蒸發(fā)會變涼快。

學(xué)生通過教師的問題，思考為什么看不到蒸發(fā)的過程以及為什么蒸發(fā)會帶來涼爽的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：水不見了是因?yàn)樗兂梢环N氣體，叫水蒸氣；水變成水蒸氣的過程，叫作蒸發(fā)。

教師：水消失的過程就是水變成氣體蒸發(fā)的過程。我們看不見水蒸氣，那你們可以總結(jié)出水蒸氣的特點(diǎn)嗎？

學(xué)生：水蒸氣是看不見、摸不到的。

教師：我們總結(jié)一下，就是水蒸氣是無色、無味、透明、看不見、摸不到、無固定形狀的氣體。所以，我們看不到水蒸發(fā)的過程。那我們手上的水蒸發(fā)時(shí)，為什么會覺得涼爽呢？

學(xué)生：蒸發(fā)會吸熱。

教師：蒸發(fā)是需要條件的。那你們想一想，什么因素會影響水蒸發(fā)的速度？

學(xué)生：溫度。溫度越高，蒸發(fā)越快。濕衣服夏天比冬天干得快。

學(xué)生：風(fēng)。有風(fēng)的話，水會蒸發(fā)得快。

教師：你們總結(jié)得很好。溫度越高，蒸發(fā)越快；溫度越低，蒸發(fā)越慢。液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快；空氣流動越慢，蒸發(fā)越慢。還有什么因素呢？同一個(gè)地方有一大攤水和一小攤水，哪個(gè)會蒸發(fā)得快？

學(xué)生：一大攤水蒸發(fā)得快。

教師：這個(gè)叫液體與空氣接觸的表面積越大，蒸發(fā)越快。這個(gè)知識點(diǎn)是開闊你們思維的，在以后的學(xué)習(xí)中還會詳細(xì)學(xué)習(xí)。

問題引導(dǎo)教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所得到的信息，去分析判斷，從而得到新的結(jié)論。創(chuàng)新思維很重要，但不是一蹴而就的，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究、主動思考的良好習(xí)慣，才能逐步提升其科學(xué)思維能力。

三、小組合作，鍛煉學(xué)生探究能力

小組合作是教師在教學(xué)中按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行探究活動。小組合作可以提升學(xué)生自主探究能力和合作的意識。科學(xué)教學(xué)中有很多操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一個(gè)人很難完成，教師可以通過小組合作的形式，讓學(xué)生合作完成。一個(gè)人的思維是有限的，不同學(xué)生的思維碰撞到一起就能有新的思維火花。

仍以教科版三年級“水去哪了？”為例，本課的探究活動是用實(shí)驗(yàn)解釋蒸發(fā)現(xiàn)象。通過討論學(xué)生一致猜想，水變成一種氣體跑到空氣中了。教師組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，來解決兩個(gè)問題。問題一：怎樣解釋兩個(gè)杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象？依據(jù)是什么？問題二：水和水蒸氣有什么相同和不同？水蒸氣是水嗎？實(shí)驗(yàn)過程：每小組準(zhǔn)備兩個(gè)完全透明的杯子、棉簽、一片保鮮膜、一根橡皮筋。用棉簽在兩個(gè)杯子中蘸上相同的水，一個(gè)透明的杯子用保鮮膜蓋住，然后用橡皮筋扎住，另一個(gè)透明杯子不蓋東西，讓學(xué)生觀察兩個(gè)杯子的變化。小組成員分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。時(shí)間到了，學(xué)生先進(jìn)行小組內(nèi)交流討論，再由小組代表在班級內(nèi)交流。一組結(jié)論：沒有蓋保鮮膜的杯子，水消失得快；蓋保鮮膜的杯子，水基本沒有變化。二組結(jié)論：水能看到、摸到；水變成氣體之后就消失了，這種氣體應(yīng)該是看不見、摸不到的。三組代表補(bǔ)充：水是無色、無味、透明的，這種氣體也是無色、無味、透明的。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒有提到為什么兩個(gè)水杯的水一個(gè)蒸發(fā)得快，一個(gè)里面的水基本沒有變化。教師做好引導(dǎo)：蓋了保鮮膜的水杯里面的水基本上沒有變化，它蒸發(fā)了嗎？學(xué)生：蒸發(fā)了。但是有保鮮膜擋住了，氣體沒有跑出去。教師總結(jié)：水不見了，是因?yàn)樗兂梢环N氣體，這種氣體叫水蒸氣。水變成水蒸氣的過程叫蒸發(fā)。水蒸氣是水的一種形態(tài)，物質(zhì)沒有發(fā)生變化。哪個(gè)小組來總結(jié)一下水和水蒸氣的異同點(diǎn)。四組：水蒸氣和水都是無色、無味、透明的；水蒸氣看不見、摸不到，水能看到、能摸到。

通過小組合作的形式，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在不斷探究中，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、布置實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的社會責(zé)任感

態(tài)度與責(zé)任也是科學(xué)學(xué)科素心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教書育人是教師的基本職責(zé)，教師在教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)其科學(xué)的生活態(tài)度、增強(qiáng)其社會責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識后，教師可以適當(dāng)安排生活作業(yè)，將課堂知識與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度。

仍以教科版三年級“水去哪了？”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了水的知識之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到水在人們生活中的重要性，珍惜水資源。讓學(xué)生明白水是地球上十分重要的資源，要形成保護(hù)水資源、珍愛生命的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師可以布置拓展性生活作業(yè)。作業(yè)有兩部分內(nèi)容：第一、通過搜集資料，知道水資源現(xiàn)狀；第二，搜集節(jié)約用水的原因。很多人認(rèn)為，水資源是取之不盡、用之不竭的。要培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識，首先要使學(xué)生明白水資源是匱乏的、珍貴的，這樣學(xué)生才能從心底有珍惜水資源的意識。通過搜集資料學(xué)生明白了，地球水資源充足，但是淡水資源僅占所有水資源的2.5%；地球中的淡水大部分以冰川存在，海水淡化成純凈水需要很長的時(shí)間……學(xué)生明白了水資源的珍貴。還有小組提出，每年的3月22日為世界水日。世界水日的宗旨是喚起大家的節(jié)水意識，加強(qiáng)水資源保護(hù)，樹立正確的用水觀念、科學(xué)的用水態(tài)度、合理的用水方式。珍惜水資源是我們應(yīng)盡的義務(wù)，更是一種社會責(zé)任，節(jié)約用水、從我做起，從現(xiàn)在做起。

在科學(xué)學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生活態(tài)度包含很多內(nèi)容，本章節(jié)倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約水資源只是一方面。教師還可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、客觀觀察事物的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過解釋自然現(xiàn)象，讓學(xué)生意識到科學(xué)是有用的，從而提高對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，本文通過生活化教學(xué)、問題引導(dǎo)教學(xué)、小組合作教學(xué)、布置實(shí)踐作業(yè)等教學(xué)方式，來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在科學(xué)核心素養(yǎng)中，科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及態(tài)度與責(zé)任，四者之間是相輔相成、互相影響的。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要將這四種能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入每一堂課中。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。新課標(biāo)對教師提出了更高的要求，作為新時(shí)代的教師，我們要不斷研讀新課標(biāo)、理解新課標(biāo)的精髓，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人做出自己的努力。

【本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“‘四位一體提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”研究成果，立項(xiàng)編號：NG1452-195】

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