巧搭支架 訓(xùn)練表達(dá) 提升素養(yǎng)

劉晗

摘要：表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中巧妙搭建支架，可以幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，提升潛在的發(fā)展水平。通過搭建思維導(dǎo)圖支架、匯報(bào)支架、示意圖支架、情境支架、填空支架、提綱支架等方式，降低表達(dá)的難度，增加學(xué)生表達(dá)的自信心，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架 自信 表達(dá) 素養(yǎng)

表達(dá)能力是每個(gè)人必備的基本技能，也是一項(xiàng)極為重要的核心素養(yǎng)。2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)學(xué)段對學(xué)生的口頭表達(dá)都有明確的目標(biāo)：“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點(diǎn)”。但是，真正在課堂上愿意發(fā)表自己見解的學(xué)生總是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生還是不愿意開口或是不敢開口。如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力這一關(guān)鍵性素養(yǎng)呢？教師可以借助支架來實(shí)現(xiàn)。

一、巧搭支架，促進(jìn)口頭表達(dá)

讓學(xué)生敢于開口表達(dá)、樂于開口表達(dá)，是每個(gè)語文老師需要不斷探索與實(shí)踐的難題。如果在學(xué)生說之前給予一定的輔助，降低表達(dá)的難度，學(xué)生表達(dá)的自信心就大大增加了。

（一）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖支架

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)的一種有效的學(xué)習(xí)支架，能夠激發(fā)大腦的潛能，化空洞為具體，變抽象為形象，簡潔有趣，利于厘清文章的思路。

在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀提示中的關(guān)鍵問題：“說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么變化。”作為學(xué)習(xí)本文的突破口。但是本文是一篇有48個(gè)自然段、近三千字的長課文，直接讓學(xué)生說出尼爾斯的變化，不僅使信息的提取零碎，而且很難全面地把握人物的變化。針對這樣的學(xué)情，在學(xué)生說之前，我先讓學(xué)生圍繞“變”設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，展示尼爾斯的變化。整個(gè)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的過程就是學(xué)生與文本充分對話的過程，一個(gè)個(gè)零碎的信息在思維導(dǎo)圖上凝結(jié)成一個(gè)整體，最終呈現(xiàn)學(xué)生各自富有創(chuàng)造性的、多元化的閱讀理解。以自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖做引領(lǐng)，學(xué)生表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈，一個(gè)個(gè)說得既清楚又全面。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，既提高了學(xué)生整合文本的能力，又降低了表達(dá)的難度，增強(qiáng)了表達(dá)的信心，可謂一舉多得。

（二）搭建匯報(bào)支架

多角度評價(jià)文學(xué)作品中的人物是學(xué)生審美創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得健康的審美意識和正確的審美觀念。以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，怎樣引導(dǎo)學(xué)生更全面有效地評價(jià)尼爾斯的人物形象？我們要求學(xué)生關(guān)注描寫人物的語言、動作、神態(tài)的句子，并通過圈畫批注對人物進(jìn)行全面的分析。這個(gè)環(huán)節(jié)對于六年級的學(xué)生來說可謂輕車熟路，可往往到了交流評價(jià)環(huán)節(jié)，不少學(xué)生就望而卻步了。追其原因，主要是部分學(xué)生有想法卻不敢表達(dá)或是不會表達(dá)，導(dǎo)致交流環(huán)節(jié)成為少數(shù)人展示的平臺。為了降低學(xué)生表達(dá)的難度，使交流更加簡單有效，我為學(xué)生搭建了這樣的匯報(bào)支架：我認(rèn)為尼爾斯是個(gè)______________的孩子，我從課文第______________自然段中看出來的，他______________（做了什么？）。有了匯報(bào)支架的引導(dǎo)，學(xué)生很容易把心中的想法梳理成一段有條理的語言。比如，一位同學(xué)這樣回答：“我認(rèn)為尼爾斯是個(gè)體貼父母的孩子，我從課文第44自然段中的語句‘他想：父母從教堂回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會傷心的看出來的?！睂W(xué)生有了支架輔助，既能夠輕松地表達(dá)出自己的看法，又使班級其他同學(xué)能夠迅速找到學(xué)生的評價(jià)依據(jù)，使得交流反饋環(huán)節(jié)更加真實(shí)、全面、有效，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力也在一次次的交流評價(jià)中發(fā)展起來。

（三）繪制示意圖支架

部編版五年級上冊第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》一文主要描寫的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，在華北平原上的抗日軍民利用地道打擊日本侵略者的一種作戰(zhàn)方式。為了讓學(xué)生更清晰地了解地道的結(jié)構(gòu)，我設(shè)置了這樣的情境：“鬼子很快就要來掃蕩了，請你繪制一份地道的示意圖，然后向前來支援的武工隊(duì)介紹一下我們地道的巧妙之處?！?/p>

學(xué)生們興致昂揚(yáng)，畫的示意圖既貼合課文內(nèi)容，又有自己獨(dú)特的創(chuàng)造。仿佛他們真的穿越時(shí)空，來到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，正在用自己的聰明和智慧與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗。有了示意圖，學(xué)生介紹起地道特點(diǎn)就十分輕松了，“大洞”“小洞”“氣孔”“出口”“陷坑”“孑口”，一個(gè)個(gè)學(xué)生原本不熟悉的名詞，在示意圖的幫助下，被介紹得詳細(xì)而又準(zhǔn)確。學(xué)生們一個(gè)個(gè)侃侃而談，仿佛他們就是英勇的戰(zhàn)士，把鬼子打得落花流水。此時(shí)，無須老師多言，一個(gè)個(gè)問題已經(jīng)迎刃而解，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也在精彩的講述中一步步提高。

（四）創(chuàng)設(shè)情境支架

情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。在古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫晨梢詫W(xué)生帶入作者的內(nèi)心世界，追尋作者的情感生發(fā)點(diǎn)?！妒緝骸肥菒蹏娙岁懹闻R終前寫給兒子的絕筆詩，學(xué)生結(jié)合注釋可以粗知這首詩的大意。但是由于年代隔閡，學(xué)生對于詩中抒發(fā)的愛國情感缺乏情感上的共鳴。于是，在學(xué)生了解本詩大意后，我出示了相關(guān)背景資料，然后創(chuàng)設(shè)情境支架引導(dǎo)學(xué)生想象：陸游寫這首詩時(shí)身體狀態(tài)如何？他當(dāng)時(shí)是什么神情？有怎樣的語言和動作？心里會想些什么？聯(lián)系本首詩的背景資料，學(xué)生們知道陸游一生致力于抗金復(fù)國，臨死都未能看到祖國統(tǒng)一，這是他一生唯一留下的遺憾和悲痛。那么想象他創(chuàng)作這首詩的經(jīng)過對學(xué)生來說并不困難，如一學(xué)生這樣寫道：

“陸游已經(jīng)臥病在床半年多了。這一天晚上，天上下著蒙蒙細(xì)雨，陸游卻怎么也睡不著。他想：我這一生都在主張抗金，可臨死也未能看到祖國統(tǒng)一。我已經(jīng)快不行了，我不甘，不甘??！想到這里，陸游再也控制不了心中的悲傷，大滴大滴的淚水從深陷的眼窩中涌出。他掙扎著下了床，走到書桌前，用顫抖的右手執(zhí)起毛筆，寫下兩句詩——‘死去元知萬事空，但悲不見九州同。他停下筆唉聲嘆氣。過了一會，他眼神中又充滿了堅(jiān)定，快速在紙上寫下‘王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。寫完后他長長地舒了一口氣，身體的力氣仿佛被抽空了，顫顫巍巍地躺回到床上。”

學(xué)生的想象既合理又貼切，通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理的細(xì)致描述，突出表現(xiàn)了陸游對祖國深沉而又真摯的愛以及對收復(fù)失地、平定中原的強(qiáng)烈期盼。學(xué)生發(fā)揮想象，在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴。這樣的情境支架，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能達(dá)到理解詩人情感的目的，可謂一舉兩得。

“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園?！闭Z文課堂不是少數(shù)人展示的舞臺，讓大多數(shù)人敢于表達(dá)、愿意表達(dá)、有效表達(dá)才能真正落實(shí)課程目標(biāo)。因此，搭建合適的支架，是讓學(xué)生自信表達(dá)的有效方法。

二、巧搭支架 提高習(xí)作水平

口頭為語，書面為文。學(xué)生的表達(dá)能力不僅包括口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)，書面表達(dá)即習(xí)作。在習(xí)作教學(xué)中，老師有針對性地搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，可以幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，順利完成習(xí)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力有效提升。

（一）搭建填空支架，降低表達(dá)難度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在關(guān)于低年級寫話的要求中提到：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話?！睂τ诘湍昙壍膶懽鲉⒚?，老師的指導(dǎo)尤為重要。以水果為例，美麗的色澤，誘人的香味，豐富的營養(yǎng)，使水果成為孩子們非常喜歡的食物。在寫作之前，每位學(xué)生帶一個(gè)自己最喜歡的水果，通過“看一看”“摸一摸”“聞一聞”“嘗一嘗”，獲得最直觀的感受。可是，對于低年級的學(xué)生來說，心中有想法卻很難有條理地寫出來，從“直觀感受”到“下筆寫作”之間還有很大一道鴻溝。這道鴻溝該如何跨越？為學(xué)生搭建填空支架便是一座橋梁。

我最喜歡吃的水果是______________。它穿著一身______________，看起來______________，真像______________。我輕輕地摸一摸它，感覺______________?？拷寺勔宦劊€能聞到______________。（撕開 剝?nèi)?切開……）果皮，露出______________果肉，輕輕咬一口，那______________的味道讓我______________。

我真喜歡______________。

以填空的方式呈現(xiàn)寫話支架，幫助學(xué)生把自己對水果的直觀感受變成有條理的文字，這樣做降低了寫話的難度，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，從而有效地落實(shí)了本次寫話的目標(biāo)。在習(xí)作啟蒙階段常用填空的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，其習(xí)作能力也在支架的輔助下慢慢提高。

（二）搭建提綱支架，明確習(xí)作思路

常?？吹揭恍W(xué)生在看到作文題目后，略一思索就提筆行文，寫著寫著卻寫不下去了，只能撕掉重新寫。也有同學(xué)順利完成寫作，仔細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)詳略不當(dāng)，布局不合理，甚至出現(xiàn)前后矛盾的情況。這都源于寫作前未對全文進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思和布局。解決這個(gè)問題最有效的辦法就是搭建提綱支架。以部編版六年級下冊第三單元習(xí)作“讓真情自然流露”為例，本單元指向習(xí)作的語文要素是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。因此，學(xué)生寫作之前需要仔細(xì)篩選，確定寫作內(nèi)容，回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后厘清思路寫下來。這樣一個(gè)回顧的過程，通過搭建提綱支架來呈現(xiàn)是最合適不過的了。

學(xué)生搭建提綱支架，確定自己的習(xí)作思路，再按“計(jì)劃”行事，寫出的文章就容易達(dá)到“有中心、有條理、有重點(diǎn)”等要求，既提高了習(xí)作的效度，又降低了表達(dá)的難度。如果每位學(xué)生都能養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣，必能提高自己的習(xí)作水平。

（三）搭建分類支架，找到習(xí)作方向

科幻故事一直都是學(xué)生感興趣的習(xí)作內(nèi)容，恐龍、外星人、穿越時(shí)空等科學(xué)幻想讓學(xué)生興奮異常。可一旦拿起筆來寫作，個(gè)個(gè)愁眉不展、抓耳撓腮，好不容易寫出了文章，要么是情節(jié)老套，敘述平淡；要么就寫得很長，仔細(xì)閱讀，卻又像記流水賬，想到哪寫到哪，邏輯混亂。追其原因，是學(xué)生對于科幻情節(jié)的構(gòu)思不夠全面?；谝陨系膶W(xué)情分析，我在部編版六年級下冊習(xí)作五的教學(xué)中，先把學(xué)生的想象歸為三類：穿越篇、未來篇、發(fā)明篇。接著和學(xué)生共同分析每一類故事的寫作思路。

穿越篇：穿越到恐龍時(shí)代/穿越到未來。（怎么去的？周圍環(huán)境怎樣？被禮遇還是遇危險(xiǎn)？如何回來？）

未來篇：______________年后的我/未來的學(xué)校/移居火星（月球）……（什么樣子？一天的生活如何？什么感受？）

發(fā)明篇：發(fā)明某種化學(xué)食品/讀懂人內(nèi)心想法的電腦/納米天梯/知識拷貝器……（物品是什么樣子？有什么功能？使用物品后給生活帶來什么變化？）

為了解決橫亙在“說”與“寫”之間的溝壑，老師以學(xué)生的想象為基礎(chǔ)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，以提問的方式給每類想象搭建習(xí)作的框架。學(xué)生根據(jù)老師搭建的分類支架很容易找到自己習(xí)作的方向，順著支架一步步攀爬，使想象更清晰、構(gòu)思更合理，這樣寫出的科幻故事更能打動讀者。學(xué)生的想象力和習(xí)作水平也在有效的支架下慢慢發(fā)展起來。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不是“空中樓閣”，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從知識的生長點(diǎn)、需求點(diǎn)入手，為學(xué)生搭建起恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，讓學(xué)生去攀登。以此提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

責(zé)任編輯：黃大燦