新課標下初中語文生活化教學策略

蘇雅

摘要：初中語文生活化教學強調(diào)理論知識與實踐教學的充分融合。在新課標實施背景下，學校要在教學模式方面大力創(chuàng)新，引進新技術(shù)、滲透新理念，為實踐教學開展提供發(fā)展平臺，與新時代人才培育要求相符，為學生塑造健全人格。教師要發(fā)揮較強的引導作用，了解學生各項能力與實際需求，通過設(shè)計趣味性較強的教學內(nèi)容，調(diào)動學生積極性，促使學生在參與過程中扎實掌握學科知識，提升學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標 初中語文 生活化教學

一、引言

生活化教學是初中語文學科現(xiàn)階段最主要的教學方式之一?？紤]現(xiàn)階段初中生價值觀、人生觀、世界觀還處于發(fā)展階段，教師在教學過程中要選擇正確的教學方法，提升學生學科能力，從生活中挖掘?qū)W科知識，運用語文知識提升學生綜合能力。要以激發(fā)學生學習興趣為主，通過教學內(nèi)容生活化、趣味化設(shè)計，引導學生參與實踐活動，靈活運用學科知識，促進學生全面發(fā)展。

二、初中語文生活化教學的內(nèi)涵

新課標要求教師在語文教學中能對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性使用，選擇合適的教學方法拓寬學生視野，把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，增強學生學科素養(yǎng)。同時，在智力開發(fā)方面發(fā)力，考慮不同場景下知識拓展及應用，為新一代人才培養(yǎng)帶來積極影響。

現(xiàn)代語文教學核心目的之一是解決傳統(tǒng)化教學模式中存在的缺陷，無論是教學內(nèi)容的設(shè)計還是實踐活動的開展，均要有較強的實用性、實踐性，促進語文知識與生活相結(jié)合。對語文教學進行生活化處理，也是初中語文課堂要特別考慮的課題。教師通過教學內(nèi)容、教學方式等多方面的生活化處理，最大程度地滿足學生學習需求，真正達到學以致用的教學目標，提高學生學習能力與綜合素質(zhì)，為學生健康發(fā)展起到推動作用。

三、初中語文生活化教學的作用

（一）激發(fā)學生的學習熱情

課前導入是語文課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在以往教學過程中，教師往往忽視課前導入綜合成效，只是把教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容按部就班地闡述，以“填鴨式”教學方法講解學科知識，內(nèi)容枯燥無趣，課堂氛圍僵硬，無法調(diào)動學生積極性。有鑒于此，教師要對教學模式進行創(chuàng)新，考慮學生生活體驗性，對教材文本處理要與學生日常生活關(guān)聯(lián)起來。再加上生活化教學場景的創(chuàng)設(shè)，導入新課的過程中引導學生自主參與課堂活動，使教材文本與學生之間的距離逐漸縮小，激發(fā)學生學習動力，使其在好奇心的驅(qū)使下學習及掌握學科知識，在生活化教學場景中受到潛移默化的影響。

例如，對于《濟南的冬天》相關(guān)知識教學，就可以對整個教學內(nèi)容進行生活化設(shè)計，教師在課前導入過程中對學生提出問題，“你們記憶中的冬天是什么樣子的？”“你是否感受過冬天的濟南？”通過提出問題激發(fā)學生熱情，讓學生靈活運用“對比修辭”方法。再加上教師在課堂上應用多媒體技術(shù)，提前完成微課軟件設(shè)計，為學生介紹北方冬天的時候附有具體圖片或視頻拓展練習。在好奇心的驅(qū)動下，學生深度探究學科知識，對比北方的冬季情形，大部分學生的腦海中都會呈現(xiàn)出白雪皚皚、滴水成冰、呼嘯的北風等情景。關(guān)于濟南冬天獨特景色的分析，單純依靠想象無法保證學生的理解程度，以多媒體輔助教學，可讓學生感受到，濟南的冬天并沒有給人帶來像北方冬季的寒冷感覺，更像是一幅水墨畫。通過課堂導入增強學生生活體驗感，突出課堂教學主體，為后續(xù)教學活動有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）豐富語文課堂教學資源

新課改所提出的“大語文”觀點，明確了育人原則及目標，讓學生學習更多知識，更注重語言表達能力的提升，在各階段影響學生思維、行為、情感等，幫助學生達成良好的人文修養(yǎng)。進行初中語文知識生活化設(shè)計，要了解學科知識源于生活，教學與學生日常生活產(chǎn)生較強的關(guān)聯(lián)性，從現(xiàn)實生活中搜集及應用更多教學資源，豐富教學內(nèi)容，與學生實際情況有較強的貼合性。

例如，關(guān)于朱自清《春》相關(guān)知識教學，教師就能考慮生活化教學活動開設(shè)要求及綜合成效，通過多媒體技術(shù)應用，多渠道獲取教學資源，真正滿足學生學習需求。同時，在備課階段就能對此項工作加以重視，設(shè)計完整的微課軟件，成為課堂教學、課后復習的必要條件之一。課堂教學過程中，以提問方式調(diào)動學生積極性，每位學生既能對學科知識進行學習與掌握，拓展課程知識，又能與日常生活密切聯(lián)系，在生活中發(fā)掘?qū)W科知識、運用學科知識，鍛煉綜合能力與素養(yǎng)。隨著學生能力的提升，適當增加教學內(nèi)容難度，運用具體的圖片、視頻詳細講解，保證學生與作者情感上產(chǎn)生強烈共鳴。在此基礎(chǔ)上，為學生布置課后作業(yè)，幫助學生明確學習目標，避免浪費資源與時間，提升綜合成效。

（三）營造良好的人文環(huán)境

語文教學倡導生活化，課堂教學主體明確，生活中學生不自覺地運用語文知識解決各種問題，更好地服務社會；學習過程中學生培養(yǎng)實踐能力、學科能力，在親身參與過程中有較強的感受，主動探索生活中豐富的人文知識。生活化教學是語文學科的起點，要營造良好的教學氛圍及校園文化環(huán)境，為各類學習活動開展提供良好的基礎(chǔ)條件。

四、新課標下初中語文生活化教學策略

（一）教學情境生活化，激發(fā)學生學習興趣

教學情境生活化設(shè)計，在初中語文教學中導入生活素材，也是重要的教學策略之一。學生在學習過程中發(fā)揮想象力，把學科知識與個人實際情況充分結(jié)合，便于直觀化地理解學科知識，并有較強的實踐性、體驗感，讓學生在自主學習的過程中發(fā)掘語文知識，提升學習興趣，保持積極的學習態(tài)度。

語文教師對生活化場景的創(chuàng)設(shè)，能夠滿足學生心理需求，再加上求知欲、好奇心的促使，學生課堂上會主動與教師交流，理解課程內(nèi)容，增強對生活的熱愛之情。日常教學過程中教師可對學生實際情況進行動態(tài)化的觀察，從教材體系中獲取更多有價值的信息數(shù)據(jù)，與學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，注重教材內(nèi)容整合、發(fā)掘，創(chuàng)新生活化教學策略，促進學生全面發(fā)展。

例如，《海燕》一課的教學。大部分學生對于海燕在暴風雨之前“自由飛翔”的生活場景比較陌生，難以發(fā)揮想象力，教師在此方面重點考慮，了解學生對學科知識理解不到位，情感方面有待加強。通過教學內(nèi)容生活化處理，創(chuàng)設(shè)有針對性的教學情境，借助多媒體技術(shù)教學，在課堂上展示視頻、圖片等，營造良好的教學情境，讓學生能夠與教學內(nèi)容近距離接觸，了解暴風雨來臨之前海燕的形象，深層次地分析及挖掘?qū)W科知識，提升綜合能力與素養(yǎng)。

（二）教學內(nèi)容生活化，豐富課堂教學資源

初中語文教學實踐中，受各方面因素的影響，教師往往不具備較強的生活化教學意識，日常教學過程中忽視生活化教學內(nèi)容及素材的挖掘，過分依賴教材，課上涉及的內(nèi)容與學生日常生活關(guān)聯(lián)性不足，影響教學成效。關(guān)于此問題的處理，要從初中語文教師能力與素養(yǎng)提升方面入手，與學生主動交流，掌握每位學生實際情況及學習需求，引導學生運用學科知識，在生活及學習中真切地感受到知識源于生活，主動挖掘?qū)W科知識，靈活運用學科知識，提升教學價值。

例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》、朱自清的《春》等課教學，教師采用借景抒情方式幫助學生對課文內(nèi)容充分理解，確保學生精準把握文章主旨，提高課堂學習效率。

（三）教學過程生活化，促進學生體驗生活

傳統(tǒng)化教學模式以課本內(nèi)容為主，教師以“填鴨式”教學方式完成教學任務，與新課標要求不符。初中語文課程生活化教學，主要強調(diào)的是教學過程的處理，學生有較強的體驗感，這也是提升學生學習效果的必要條件。在課堂教學過程中教師為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，引導學生將語文與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，保障學生學會在多個層次深度挖掘?qū)W科知識與內(nèi)涵，激發(fā)與增強學生情感體驗。

例如，在《故鄉(xiāng)》一課教學過程中，教師根據(jù)日常調(diào)查了解學生學習情況。先是讓學生講述一下自己故鄉(xiāng)的景色、物產(chǎn)、風俗等，以引導為前提，保證學生有較高的積極性，自主發(fā)言及討論；其次，選擇小組教學模式輔助教學，保證每位學生都能參與課堂教學活動，大膽發(fā)言，表達自己不同的見解與想法，加深對故鄉(xiāng)的認識，激發(fā)熱愛故鄉(xiāng)情感；最后，隨著學生學習需求的增加，引出魯迅先生心中的“故鄉(xiāng)”，情感濃烈，提高學生理解能力。

（四）作業(yè)布置生活化，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

作業(yè)布置生活化，主要考慮傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方式是以書本知識練習為主，雖然能夠有較強的鞏固作用，但單純的練習會使學生產(chǎn)生枯燥感，無法培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。作業(yè)生活化處理，能根據(jù)教學內(nèi)容引導學生在生活中發(fā)掘?qū)W科知識、運用學科知識，鍛煉學生實踐能力，在解決生活難題的同時，也會有目的性地培養(yǎng)學生實踐能力、人文素養(yǎng)。

例如，語文課后作業(yè)通常選擇書面練習加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握，但書面練習量的增加，使學生產(chǎn)生煩躁及抵抗情緒。作業(yè)知識的生活化處理，考慮課后作業(yè)內(nèi)容布設(shè)的合理性，引導學生運用學科知識解決生活難題。在《濟南的冬天》一課教學完成后，以“家鄉(xiāng)的冬天”為主題讓學生實踐調(diào)查，了解不同地區(qū)冬天的氣候特點、具體景象等；設(shè)置特殊的活動課程，在課堂上教師與學生互動、交流，引導學生分析家鄉(xiāng)冬天與濟南冬天的不同之處或相同點，便于學生了解及掌握濟南冬天的特點。

在《范進中舉》相關(guān)知識教學任務完成后，教師為學生布置生活化作業(yè)：“你所認為的科舉制度是怎樣的？”學生探究目標明確，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多個渠道獲取與科舉制度相關(guān)的資料，了解古人生活及習慣，激發(fā)了學習興趣，扎實掌握學科知識。

（五）教學評價生活化，引導學生多維評價

為促進初中語文課程持續(xù)開展與學生健康發(fā)展，還需對教學評價方面進行有效調(diào)整，這也是提升學生學習能力、思維能力的必要條件之一。為幫助學生塑造積極、健康的人格，在教學評價方面生活化設(shè)計，建議從教、育兩方面入手。

教的評價，在于教師對教學行為及質(zhì)量的考查；學的評價，是對學生學習成效的評定，兩者之間相互影響、相互促進。提升初中語文課程教學水平，無論是評價內(nèi)容還是形式、結(jié)果，都能促進學科知識生活化改革。

例如，以單元化教學內(nèi)容為主，教師對學生掌握文學知識的程度詳細考查，設(shè)計“你了解我嗎”課堂活動，讓學生扮演不同角色，掌握更多文學常識，在課堂上以快速記憶的方式調(diào)動積極性。再隨機選擇兩名同學互相說明對方的基本情況，也能了解學生對文學知識的掌握程度，保證教學內(nèi)容與學生的生活更貼近，引導每位學生自主參與，提升學生學科能力。

五、結(jié)語

新課標下對初中語文知識進行生活化設(shè)計及教學，能激發(fā)學生的學習熱情，豐富語文課堂教學資源，滿足學生學習需求，還能營造良好的人文環(huán)境。建議教師對此高度重視，對教學情境、教學內(nèi)容、教學過程、作業(yè)布置、教學評價等方面進行生活化處理，促進學生體驗生活，以幫助學生理解及掌握基礎(chǔ)知識，靈活運用到生活中，提升學生綜合素養(yǎng)。再輔以引導學生多維評價，打破思維限制，課堂上增強互動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

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責任編輯：黃大燦