英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

周文慶

摘要：高中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)具有極重要的意義，然而，目前高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)不少仍停留在對(duì)文本表層的語(yǔ)言知識(shí)獲取或淺層的文本結(jié)構(gòu)分析上?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為高中英語(yǔ)教師在解決閱讀教學(xué)問題上給予了引領(lǐng)。本文結(jié)合一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課例，探討如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角下設(shè)計(jì)合理的、高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的能力和效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀是語(yǔ)言教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀的意義在于開闊思維，提升理解能力，而在目前高中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)中，很多師生仍然是為了獲得詞匯、語(yǔ)法等表層的語(yǔ)言知識(shí)而閱讀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)給予了引領(lǐng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）《課標(biāo)》對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方式。在此基礎(chǔ)上，《課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了要求：在主題語(yǔ)境下，基于語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

就目前大部分英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面問題。

一是學(xué)生閱讀興趣不足。學(xué)生愛讀童話故事、科普科幻、天文地理等類書籍，甚至有些因?yàn)榇罅块喿x而具備一定程度的系統(tǒng)知識(shí)。但是對(duì)于第二語(yǔ)言的文本閱讀，很多學(xué)生覺得索然無(wú)味，原因可能在于很多教師仍然認(rèn)為閱讀文本的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)或是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，把閱讀課上成了詞匯和語(yǔ)法課，教學(xué)枯燥乏味。

二是閱讀目的有誤。很多教師和學(xué)生是為了高考而去進(jìn)行閱讀的教與學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生不得不進(jìn)行大量反復(fù)且無(wú)意義的刷題。學(xué)生沒有在老師的引領(lǐng)下去探究和挖掘文本的主題內(nèi)涵。

三是閱讀活動(dòng)單一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)重視語(yǔ)篇的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，所以部分老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較單一，甚至只是進(jìn)行文本翻譯。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

《課標(biāo)》指出：以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)多年的探索與發(fā)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成了不同的教學(xué)模式與方法，如PWP教學(xué)法（讀前、讀中、讀后）、任務(wù)型閱讀教學(xué)、情境教學(xué)、支架教學(xué)模式等，但是不論采取什么樣的模式都離不開活動(dòng)，而活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞主題語(yǔ)境，活動(dòng)的深度應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)體差異情況為前提。

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以譯林版高中英語(yǔ)教材中的閱讀材料“The economy or the environment—must we choose？”為例，展示筆者的閱讀課設(shè)計(jì)過(guò)程和具體步驟。

首先，閱讀材料所在的單元主題為the environment，筆者力求把對(duì)主題“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”的探究視為本堂課教學(xué)的核心任務(wù)。其次，該篇語(yǔ)篇類型比較特殊，是一場(chǎng)電視辯論的文本。最后，筆者通過(guò)回答what、how、why三個(gè)基本問題，對(duì)文本進(jìn)行研讀。語(yǔ)篇具體內(nèi)容是圍繞環(huán)境主題的電視辯論的文本。第一部分是主持人介紹辯論雙方，第二部分是綠色協(xié)會(huì)發(fā)言人Lin Shuiqing和企業(yè)發(fā)展咨詢顧問Qian Liwei分別用三分鐘的時(shí)間就“經(jīng)濟(jì)還是環(huán)境——我們必須做出選擇嗎？”進(jìn)行發(fā)言辯論。文章按發(fā)言順序展開，兩人分別提出各自的論點(diǎn)、論據(jù)和建議。重點(diǎn)詞匯主要涉及環(huán)境、發(fā)展和生產(chǎn)等，句式則涉及如何呈現(xiàn)觀點(diǎn)、給出具體方法和得出結(jié)論等。學(xué)生通過(guò)本篇的學(xué)習(xí)，可以體會(huì)到保護(hù)生態(tài)文明與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，同時(shí)可以聯(lián)系自己在生活中的所見所聞，思考如何以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

授課對(duì)象是高二的學(xué)生，筆者授課班級(jí)中大部分學(xué)生已經(jīng)有了通過(guò)閱讀提取文本的基本信息、用已得信息處理簡(jiǎn)單的問答以及借用文本關(guān)鍵詞表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，但是在挖掘文本深層含義、推理論證人物態(tài)度和評(píng)價(jià)人物觀點(diǎn)等方面能力較弱。

筆者針對(duì)這堂閱讀課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)本語(yǔ)篇，學(xué)生能夠提取兩人辯論的論點(diǎn)和分析判斷他們的論據(jù)，并能用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的情感態(tài)度；（2）借用不同的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用分類、對(duì)比的思維方法進(jìn)一步對(duì)兩人的論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行梳理、整合；（3）在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用并主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；（4）了解環(huán)保的重要性，能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)環(huán)境。

基于活動(dòng)觀，筆者的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要遵循從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新層層遞進(jìn)的原則。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生閱讀興趣

了解相關(guān)的主題背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀文章是非常重要的。大部分學(xué)生沒有親歷過(guò)嚴(yán)峻的環(huán)境問題，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境之間的關(guān)系也沒有多少了解。筆者在閱讀前為圍繞人與自然、發(fā)展與環(huán)境這一主題創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深層理解。具體做法是，首先利用柱形圖展示英國(guó)工業(yè)文明期間經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，播放1952年倫敦酸霧事件的圖片和視頻，導(dǎo)入主題，創(chuàng)設(shè)情境，用直觀的影像來(lái)激發(fā)學(xué)生的主題性情緒，同時(shí)在“聽”“看”中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能。其次，教師提出問題，Can you think of other environmental problems which are caused by man？在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已有與主題有關(guān)的部分語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化知識(shí)，此時(shí)提出與環(huán)境有關(guān)的問題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的主題經(jīng)驗(yàn)。最后，讓學(xué)生以小組形式合作，就圖片和視頻提出并寫出兩個(gè)關(guān)心或想知道的問題，如：What caused the terrible situation in London？Who should be responsible？傳統(tǒng)的課堂模式是教師提問題學(xué)生回答，忽略了學(xué)生的閱讀渴望。在閱讀前讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)提出批判性問題，既強(qiáng)化了學(xué)生閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）提出問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力

首先，教師提出問題：Whats the main idea of Lin Shuiqings speech？學(xué)生帶著解決問題的目的初讀文本，了解Lin和Qian的主要論點(diǎn)，獲取基本信息。第二次閱讀為深入閱讀，重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握表達(dá)觀點(diǎn)的方式。學(xué)生用特殊符號(hào)標(biāo)記出思考過(guò)程，例如在文章中標(biāo)記有問題或不明白的地方，重要或以前不知道的論點(diǎn)，同意的觀點(diǎn)，產(chǎn)生何種聯(lián)想的地方，主要論點(diǎn)，支撐論點(diǎn)的事實(shí)或細(xì)節(jié)。學(xué)生以兩人合作的方式分享、學(xué)習(xí)、討論彼此的筆記。整理筆記、積極運(yùn)用閱讀技巧調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以合作的方式共同學(xué)習(xí)則調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交際能力。第三次閱讀為結(jié)構(gòu)性重讀，為學(xué)生建構(gòu)自己的觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生重點(diǎn)閱讀了Lin和Qian的觀點(diǎn)后梳理整合并制作思維導(dǎo)圖，這能幫助學(xué)生掌握分類、對(duì)比的思維方法，建立知識(shí)聯(lián)結(jié)，有利于后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這也能讓教師依據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)評(píng)價(jià)、了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解情況和思考方法。第四次閱讀為反思性重讀，讓學(xué)生比較Lin和Qian觀點(diǎn)的一致和分歧處，然后老師提出有層次的批判性問題，啟發(fā)學(xué)生參與討論和反思。例如“What do Lin and Qian both agree on？What do they have disagreements about？” What類問題是基于整合語(yǔ)篇中辯論雙方的論點(diǎn)所提出的；“Who would benefit/be affected if we cut back on production？” Who類問題需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的信息進(jìn)行合理的分析與判斷來(lái)回答；“Of all the solutions put forward by Lin and Qian，which one do you consider is the most urgent？And why？” Why類問題需要學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能，進(jìn)行批判性思考并合理表達(dá)觀點(diǎn)，考查了學(xué)生遷移能力。

（三）教師開展交流，促使學(xué)生內(nèi)化新知

為發(fā)展學(xué)生的想象力和模仿創(chuàng)造的能力，筆者設(shè)計(jì)了閱讀交流合作的活動(dòng)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，模擬辯論節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。教師提問引發(fā)學(xué)生想象：If you were the audience on the air，what questions would you ask Lin and Qian？If you were Lin or Qian，how would you answer the questions？想象在節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，主持人邀請(qǐng)觀眾對(duì)Lin和Qian進(jìn)行提問。學(xué)生六人一組合作，身份分別為主持人、Lin、Qian、現(xiàn)場(chǎng)觀眾（提醒學(xué)生可以設(shè)置年齡、身份、經(jīng)歷，再對(duì)應(yīng)提出合理的問題）。其次，教師提出問題，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：How will you answer the question about choosing the economy or the environment？As teenagers，what did you do and will do in daily life to save the environment？這是筆者圍繞主題，樹立學(xué)生文化意識(shí)所設(shè)計(jì)的主題意義探究活動(dòng)。首先，提出問題，幫助學(xué)生反思個(gè)人的行為，思考解決辦法，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在回答問題的過(guò)程中鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了解決問題能力，并且提高了環(huán)保意識(shí)。最后教師利用圖片、新聞視頻讓學(xué)生初步了解ecological civilization 及“綠水青山就是金山銀山”等理念。這是為下一課時(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、奠定文化基礎(chǔ)的活動(dòng)。學(xué)生在多形式的交流活動(dòng)中，可以通過(guò)內(nèi)化語(yǔ)篇中所獲取的信息，進(jìn)行合理的推斷和多角度的思考，綜合運(yùn)用各種技能，用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將環(huán)保意識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

（四）教師布置作業(yè)，學(xué)生鞏固新知并自主學(xué)習(xí)

教師要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或查閱書籍，了解1952年英國(guó)在倫敦酸霧事件后為改善、保護(hù)環(huán)境采取的措施，思考中國(guó)可以從中學(xué)習(xí)到什么，用英語(yǔ)寫一篇報(bào)告。并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解英國(guó)治理環(huán)境的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，輸出語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能寫一篇作文。利用現(xiàn)代科技、傳統(tǒng)閱讀等不同渠道來(lái)獲取相關(guān)資源，既拓展了學(xué)生課外閱讀范圍，提升了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也讓學(xué)生感知到英語(yǔ)國(guó)家環(huán)保文化，逐步形成環(huán)保意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，筆者設(shè)計(jì)一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、緊扣主題的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，有機(jī)整合和內(nèi)化了所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)遷移和創(chuàng)新，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角設(shè)計(jì)分層、合理、高效的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究閱讀語(yǔ)篇背后的主題意義，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦