優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì) 提升學(xué)生英語素養(yǎng)

梁曉燕

一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

三年級下冊Module 4 Fruits的主題是“水果”。通過學(xué)習(xí)水果話題的對話語篇，呈現(xiàn)了水果詞匯、表達(dá)喜好的核心句型以及詢問對方喜歡什么水果的特殊疑問句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有關(guān)水果話題的交際用語。在教科版小學(xué)英語教材里，“水果”話題并非單一存在，在二年級上冊Unit 2也曾出現(xiàn)關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。有以往口語交際的鋪墊，促進(jìn)學(xué)生對本模塊核心內(nèi)容和知識技能的掌握。在作業(yè)設(shè)計(jì)中可拓展知識的寬度和廣度，進(jìn)行綜合運(yùn)用能力操練，達(dá)到對知識有不同層次的認(rèn)知和運(yùn)用。

（二）學(xué)情分析

1. 學(xué)習(xí)能力與情感儲備：本校學(xué)生在一、二年級時(shí)已有自然拼讀法的基礎(chǔ)，當(dāng)前三年級能在教師的引導(dǎo)下拼讀新單詞。能以舊帶新，創(chuàng)建新知與舊知的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在新課前會利用教輔書籍預(yù)習(xí)。三年級是低年段向高年段過渡的階段，學(xué)生對新事物開始思考、探索，樂于與同學(xué)交流與合作。在基礎(chǔ)知識的鋪墊下，已可逐漸嘗試有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 設(shè)計(jì)理念：在“雙減”形式下，更著重于巧妙設(shè)計(jì)。面向全體學(xué)生基礎(chǔ)目標(biāo)，同時(shí)尊重個(gè)體差異。重視基礎(chǔ)性，增加選擇性。優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)和組合，在作業(yè)的設(shè)置中顯現(xiàn)出分層化、生活化、趣味化、開放化等理念。

因此，制定合理的作業(yè)模式“層次分明—由淺到深的練習(xí)，綜合運(yùn)用—閱讀、寫作”，讓學(xué)生將扎實(shí)的知識層面和優(yōu)良的情感態(tài)度相結(jié)合，在學(xué)習(xí)道路上茁壯成長。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)

第4課時(shí) 聽說課2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 運(yùn)用核心句型對水果的喜好進(jìn)行提問和回答。2. 運(yùn)用核心句介紹自己所喜歡的水果并連貫表達(dá)。

作業(yè)目標(biāo)：1. 鞏固水果單詞復(fù)數(shù)形式并在語境中應(yīng)用。2. 對已學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行分層練習(xí)。

作業(yè)內(nèi)容：

1. 基礎(chǔ)類

（1）寫出下列單詞的復(fù)數(shù)形式

apple? ? ? ? ? ? pear

grape? ? ? ? ? ? chair

desk? ? ? ? ? ? crayon

（2）選詞填空

grapes? ?do? ?but? ?here? ?like? ?course? ?May

A： Mum，? ? ? ? ? ?we have some? ? ? ? ? ？

B： No，? ? ? ? ? ?we have some bananas.

A：? ? ? ? ? ?I have a banana？

B： Of? ? ? ? ? .? ? ? ? ? ?you are.

A： I? ? ? ? ? ?bananas best.

【設(shè)計(jì)意圖】本部分主要考查學(xué)生對課時(shí)重點(diǎn)單詞及核心句型的理解和記憶，持續(xù)強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯的拼寫能力。同時(shí)，鞏固水果詞匯復(fù)數(shù)的表達(dá)，為后續(xù)的語言活動奠定基礎(chǔ)。

2. 提升類

（1）寫短語

一些水果? ? ? ? ? ? ? 六個(gè)橘子

___________給你? ? ? ? ? ? ? ? ?當(dāng)然可以

我們有梨嗎？

我喜歡葡萄

電話號碼

（2）問答題

What fruit do you like？

May I have some grapes？

Do you have a white cat？

This is for you！

【設(shè)計(jì)意圖】在水果單詞復(fù)數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合了數(shù)字詞匯，本模塊語法知識a/an的用法，以及對核心句型問答的鞏固。

3. 拓展類

中譯英

（1）有4個(gè)紅色的蘋果在桌子上。

（2）那7個(gè)綠色的梨在盒子里。

【設(shè)計(jì)意圖】提升部分短語類、句子類的升級綜合版。本部分綜合了M1顏色類、M2方位詞、M3數(shù)字類，本模塊水果類及上冊的文具類詞匯，進(jìn)行整合運(yùn)用，同時(shí)鞏固復(fù)習(xí)前幾類單詞。

第6課時(shí) 綜合拓展課（閱讀與寫作）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 用核心句型簡單介紹自己所喜歡的水果并進(jìn)行連貫說話。2. 運(yùn)用描述性語言重構(gòu)對話文本。

作業(yè)目標(biāo)：1. 運(yùn)用本模塊所學(xué)的詞匯及句型，完成閱讀任務(wù)。2. 按實(shí)際情況進(jìn)行自我介紹寫話練習(xí)。

作業(yè)內(nèi)容：

Red is the colour， the colour of the apples.

Blue is the colour， the colour of the blueberries.

Yellow is the colour， the colour of the lemons.

Orange is the colour， the colour of the oranges.

Purple is the colour， the colour of the grapes.

1. 綜合能力題1：閱讀小詩，根據(jù)中文選擇單詞填空

蘋果? ? ? ? ? ? ? ? ?檸檬

葡萄? ? ? ? ? ? ? ? ?藍(lán)莓

橘子

【設(shè)計(jì)意圖】本部分是基礎(chǔ)知識，考查學(xué)生對本模塊水果類單詞詞義的理解記憶，同時(shí)和Module 1的顏色類單詞相結(jié)合，新舊知識聯(lián)系，鞏固基礎(chǔ)。

2. 綜合能力題2：模仿小詩寫句子

is the colour， the colour of the? ? ? ? .

is the colour， the colour of the? ? ? ? .

【設(shè)計(jì)意圖】本部分注重學(xué)生在閱讀中對信息的整合梳理能力及仿寫能力的培養(yǎng)，將讀與寫兩種方式融合，知識輸入和輸出同時(shí)進(jìn)行。

3. 綜合能力題3：介紹喜歡的水果

例：Hi！ My name is Sally. I am nine.

I like apples. They are red.

Red is the colour， the colour of the apples.

I have an apple everyday.

Apples are good for us.

【設(shè)計(jì)意圖】水果類單詞和顏色類單詞相結(jié)合，新舊知識聯(lián)系并加深鞏固。注重學(xué)生在閱讀中對信息的整合梳理能力及仿寫能力的培養(yǎng)，讀寫融合，知識輸入和輸出同時(shí)進(jìn)行。對學(xué)生的語用能力、信息篩選能力進(jìn)行綜合考察。

二、單元作業(yè)的實(shí)施

（一）實(shí)施策略

“雙減”政策中指出，要發(fā)揮作業(yè)的三大功能：診斷、鞏固、學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)體現(xiàn)素質(zhì)教育的“智能”作業(yè)?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生提高英語學(xué)科的聽說讀寫水平，又能提高英語綜合素養(yǎng)和思維能力。同時(shí)，要讓學(xué)生對作業(yè)有選擇的權(quán)利、有生活實(shí)踐的體驗(yàn)。

1. 基礎(chǔ)類作業(yè)為主體，覆蓋全班全部水平的學(xué)生；提升作業(yè)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力；拓展類學(xué)科融合作業(yè)為補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 設(shè)置多元化作業(yè)評價(jià)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力除了受智力因素影響外，還受非智力因素影響。非智力因素包括：注意力、情感、態(tài)度等。“自評”“小組評價(jià)”“教師評價(jià)”等多元化評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）實(shí)施過程

1. 對學(xué)生進(jìn)行思想動員，指導(dǎo)管理。示范作業(yè)模式的改變，展示有趣的作業(yè)范例。幫助學(xué)生調(diào)整作業(yè)態(tài)度，由被動的“要我做作業(yè)”，轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M期待的主動的“我要做作業(yè)”。

2. 制定評價(jià)機(jī)制及作業(yè)評價(jià)表。設(shè)置多面性評價(jià)。對知識掌握熟練程度的評價(jià)：基礎(chǔ)作業(yè)著重于詞匯和核心句型的理解和認(rèn)讀；提升作業(yè)著重于對知識理解和初步運(yùn)用；拓展類作業(yè)著重于知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)生思維能力的評價(jià)。

3. 作業(yè)全批全改，評講反饋。書寫作業(yè)的評價(jià)，主要體現(xiàn)在批改作業(yè)的方式：包括在錯(cuò)誤旁批注，指出問題，給出建議，學(xué)生訂正，再進(jìn)行二次批改。

4. 給予學(xué)生展示分享的平臺。培養(yǎng)樂于分享、大膽展示的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）效果分析

1. 學(xué)生層面。完成作業(yè)的主動性顯著提高。拓展類作業(yè)涉及課外知識，學(xué)生動手翻閱資料，收集信息的能力得到顯著鍛煉，同時(shí)擴(kuò)充了學(xué)生的知識面。

2. 教師層面。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)了“兩極分化”的現(xiàn)象——積極性高的學(xué)生往往效率高，包攬了大部分甚至全部的任務(wù)；而學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生出現(xiàn)推脫的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)明確人均任務(wù)責(zé)任制，合理安排，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。

3. 案例反思。在個(gè)性化分層作業(yè)實(shí)施階段，學(xué)生在情境、游戲活動中完成作業(yè)，加深了對單元主題意義的深度理解，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，能形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。但從中發(fā)現(xiàn)問題：拓展性作業(yè)完成時(shí)間較長，達(dá)不到“趁熱打鐵”的效果。故調(diào)整成：明確分工，各司其職。人均任務(wù)變少，幾部分同時(shí)進(jìn)行，有效地提高作業(yè)時(shí)效性。

（四）專業(yè)成長感悟

用思想理念引領(lǐng)行動，以實(shí)際行動踐行思想。筆者緊跟當(dāng)今時(shí)代的趨勢，踐行“雙減”政策。精品高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，正是落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵。以作業(yè)為切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，提質(zhì)增效。關(guān)注精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)，為學(xué)生的身心成長助力賦能。于教師本身而言，作業(yè)模式的轉(zhuǎn)變，促使教師多維度查閱相關(guān)資料，重?cái)M教學(xué)策略，制定作業(yè)評價(jià)，等等。過程中能吸收最新的教研資訊及思想導(dǎo)向，專業(yè)知識得到豐富積累，教學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。