激活思維，聚焦成長

王銀菊　王曉春

【摘 要】課外閱讀教學(xué)貫穿語文教學(xué)，從低年級(jí)注重提升閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，到中年級(jí)習(xí)得閱讀策略、進(jìn)行海量閱讀，再到高年級(jí)注重發(fā)展學(xué)生高階思維、提升閱讀品質(zhì)，從“量”的追求逐步過渡到“質(zhì)”的提升。本文以高年級(jí)《童年》整本書閱讀的教學(xué)為例，從“搭建閱讀框架，整體感知；品讀獨(dú)特語言，感悟表達(dá)；聚焦成長心路，探索意圖”三個(gè)方面來探尋高年級(jí)課外有效閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 思維 表達(dá) 成長

《童年》是統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊“快樂讀書吧”中推薦的一本關(guān)于“成長”的長篇小說。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，成長類小說無疑成為整本書閱讀的主要題材，而《童年》則是成長類小說中的典范之作。教師可以通過這本書的閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、搭建閱讀框架，整體感知

閱讀整本書時(shí)，教師應(yīng)該從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生用可視化的方法整體感知作品，了解人物關(guān)系，知曉故事情節(jié)，感受人物品質(zhì)……在閱讀過程中逐步構(gòu)建書中的虛擬世界，從而深切體會(huì)人生的酸甜苦辣，豐厚人生的體驗(yàn)。

（一）思維導(dǎo)圖理清人物關(guān)系

《童年》中的人物較多，為更好地整體把握作品，應(yīng)從人物關(guān)系上解讀文本，思維導(dǎo)圖無疑是最佳選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以主要人物阿廖沙為中心，發(fā)散開去繪制思維導(dǎo)圖。從阿廖沙的外祖父、外祖母，再到阿廖沙的舅舅、媽媽、爸爸等，逐步往外擴(kuò)散；也可以根據(jù)人物輩分來繪制，從最高長輩阿廖沙的外祖父、外祖母，到阿廖沙的媽媽、爸爸、舅舅，再到阿廖沙的表哥等。這就像一幅家譜圖，人物關(guān)系一目了然。無論使用怎樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生都可以更好地梳理人物關(guān)系，更好地把握整部作品。

（二）創(chuàng)意圖表凸顯人物形象

小說有三要素，即環(huán)境、情節(jié)和人物，其中環(huán)境和情節(jié)的描寫能幫助塑造人物形象。優(yōu)秀作品塑造的人物形象個(gè)性鮮明、有血有肉，《童年》中的人物形象便是如此。如何讓學(xué)生感悟豐富多彩、個(gè)性鮮明的人物特點(diǎn)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制創(chuàng)意圖（或表），如人物花朵創(chuàng)意圖，花心是人物姓名，每朵花瓣代表著人物特點(diǎn)，而每片花瓣則代表與之有關(guān)的故事或事件；一朵花就如一個(gè)人物，不同的花瓣就代表著多面性的人物特點(diǎn)。比如：阿廖沙的外祖父，他吝嗇貪婪（慫恿小茨岡買東西時(shí)順便偷）、自私自利（不顧家人的感受，逼迫阿廖沙母親嫁給鐘表工，打罵外祖母），但是也有溫柔的一面（毒打阿廖沙后看望阿廖沙，教阿廖沙寫字）……在完成一朵朵人物花朵創(chuàng)意圖的過程中，學(xué)生對(duì)人物形象的了解也更加深刻。當(dāng)然，學(xué)生也可以通過表格的形式來凸顯人物的形象。

二、品讀獨(dú)特語言，感悟表達(dá)

學(xué)生似乎都能“讀懂”小說的故事情節(jié)，但事實(shí)上很多地方“讀不懂”或“讀不透”。作品中鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)等，都是通過獨(dú)特的語言來表現(xiàn)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本開頭、結(jié)尾、細(xì)節(jié)之處、空白之處等的獨(dú)特表達(dá)方式進(jìn)行賞析、感悟，習(xí)得文本語言，從而陶冶情操、潤澤精神。

（一）開頭、結(jié)尾

優(yōu)秀作品的開頭往往是作家構(gòu)思環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，透過開頭的品析，我們能領(lǐng)略到作品的精彩之處。小說《童年》的開頭除了交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等以外，還有著深刻的內(nèi)涵。如其開頭以鮮明的節(jié)奏、傷感的回述，烘托了一種悲哀的氣氛，暗示了人物的命運(yùn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀整本書的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的小說開頭進(jìn)行對(duì)比閱讀，品悟小說開頭的精彩之處。

小說的結(jié)尾也是品讀的重要內(nèi)容，欣賞獨(dú)具匠心的結(jié)尾，無論對(duì)作品鑒賞，還是對(duì)作品創(chuàng)作，都是一件有意義的事情。小說《童年》的結(jié)尾“阿廖沙母親逝世，他埋葬了母親以后，不久便到‘人間 去謀生”，戛然而止，留下空白激發(fā)讀者繼續(xù)閱讀的欲望。這里的“人間”應(yīng)該有多重含義：去人間，那么阿廖沙的童年難道是“地獄”？“人間”才是阿廖沙人生的真正開始？“人間”究竟有著怎樣的生活和故事？這一系列的問題，相信在品讀結(jié)尾后會(huì)縈繞在學(xué)生的腦海里。

（二）細(xì)節(jié)之處

細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物的性格、肖像、心理狀態(tài)、情感、行為，以及事件的發(fā)生、發(fā)展、周圍環(huán)境和自然風(fēng)景等的具體描寫。一部作品猶如一幅豐富多彩的生活圖畫，圖畫的構(gòu)成離不開具體的細(xì)節(jié)描繪。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀作品的細(xì)節(jié)之處，進(jìn)行分析和探討，真正提升學(xué)生的審美能力。小說《童年》中處處都是細(xì)節(jié)描寫，就以外祖母來說，她勤勞能干，熱愛生活；遇到突如其來的火災(zāi)，冷靜勇敢，抱出染料避免爆炸；生活艱辛卻舉辦家庭聚會(huì)，營造其樂融融的家庭氛圍等。一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)描寫塑造出富有個(gè)性化的形象，既支撐情節(jié)深化主題，又令人印象深刻。小說的細(xì)節(jié)藝術(shù)十分美妙，值得細(xì)細(xì)品味。

（三）空白之處

教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充作品中的“空白點(diǎn)”，用想象和聯(lián)想將自己的情感融入作品中，感悟作者的本意，體會(huì)作者的情感，豐富小說的內(nèi)容。小說《童年》中很多空白處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想去細(xì)細(xì)品讀。比如：阿廖沙剛來到外祖父家，聽從哥哥的慫恿惹禍遭到外祖父的毒打，躺在病床上的阿廖沙內(nèi)心會(huì)怎樣想？再如：參加家庭聚會(huì)，大家彈琴唱歌其樂融觸時(shí)，舅舅為什么會(huì)流下眼淚？小說接近尾聲時(shí)阿廖沙的媽媽在床邊直直地看著阿廖沙，她究竟在想什么，想說什么，阿廖沙當(dāng)時(shí)又是怎么想的？小說空白之處的想象和聯(lián)想往往能把讀者更好地帶入情境，使其設(shè)身處地地進(jìn)入人物角色，感受人物當(dāng)時(shí)心境，激發(fā)讀者的共鳴。

三、聚焦成長心路，探索意圖

《童年》呈現(xiàn)了主人公阿廖沙成長的心路歷程，雖然學(xué)生很難體會(huì)小說當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的世間百態(tài)，但作者以第一人稱回憶式的筆觸將阿廖沙從三歲到十歲這段童年時(shí)光鋪展在讀者面前，讀者通過細(xì)致品讀不難尋找“成長”的密碼，感受經(jīng)典作品的魅力。

（一）設(shè)計(jì)核心問題，追問探討

在《童年》整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋“成長”的密碼，揭開作品的神秘面紗，感受作品的魅力。學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、品悟人物形象后，教師再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)核心問題：阿廖沙是怎樣成長的？阿廖沙的成長主要跟什么有關(guān)？為什么阿廖沙在跟隨外祖父不斷搬家、經(jīng)濟(jì)條件每況愈下的情況下卻能堅(jiān)定信念、不懼挫折？哪些人物對(duì)阿廖沙產(chǎn)生了深刻的影響？通過層層剝筍式的探討，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，盡管阿廖沙的童年常常挨打受罵，但不乏愛的熏陶：外祖母無論每天多么忙碌辛勞，晚上都會(huì)給阿廖沙講故事；母親雖然不能時(shí)常陪伴，但會(huì)教阿廖沙閱讀學(xué)習(xí)；外祖父雖獨(dú)斷專橫，但有時(shí)也會(huì)教阿廖沙識(shí)字；舅媽會(huì)教阿廖沙念禱告，就算念錯(cuò)了也從來不生氣……身邊親人的愛其實(shí)無處不在，就如同投進(jìn)陰暗壓抑的地下室的陽光，讓幼小無知的阿廖沙也能茁壯成長。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)感悟

《童年》的品讀對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)是一種眼界的開闊，學(xué)生通過文字打開世界的另一扇窗，去了解不同地域的風(fēng)土人情。童年美好的回憶總是相似的，如：阿廖沙每天晚上期待聽外祖母的故事，學(xué)生也有相似的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，體會(huì)人物之間的親情；又如：為了給外祖母報(bào)仇，撕壞外祖父的神像，聯(lián)系生活體驗(yàn)人物內(nèi)心，捕捉人物細(xì)膩的感情，感受人物豐滿的個(gè)性特點(diǎn)。這樣聯(lián)系生活實(shí)際的品讀感悟，更能透過文字把握作品的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

（三）發(fā)展品質(zhì)素養(yǎng)，感受人性

現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重學(xué)生良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。閱讀長篇小說不僅是閱讀故事內(nèi)容，更重要的是開啟一次獨(dú)特的“旅行”，能在不同地域了解不同人性，開闊眼界。學(xué)生的生活中很難遇見小說《童年》中形形色色的人物，但通過閱讀可以深刻地領(lǐng)悟人性的真、善、美，同時(shí)也能感受人物的假、惡、丑。但面對(duì)多樣的人性，我們不能放棄對(duì)陽光、美好的追求，阿廖沙的成長就是見證。他雖然生活在逆境中，卻為人正直；雖然經(jīng)常被騙挨打，卻誠實(shí)守信；雖然生活艱辛困苦，卻總能微笑面對(duì)、勇往直前……學(xué)生在閱讀過程中可以助力這些品質(zhì)素養(yǎng)的提升。

《童年》整本書的閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我成長的再認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知作品，感受人物形象，聚焦成長心路，引發(fā)閱讀共情，領(lǐng)悟作品的魅力所在，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。