關聯(lián)主義視域下英語混合教學模式的實踐研究

駱小維

【摘 要】在信息技術和網(wǎng)絡技術的助推下，教學形式發(fā)生了翻天覆地的變化，在繼承傳統(tǒng)教學形式優(yōu)勢的基礎上開展混合式教學已經(jīng)成為大勢所趨?；旌鲜浇虒W的順利推進需要融入多重信息資源，需要在關聯(lián)主義視域下推進。小學英語教學實踐中，教師要站在不同視角，對影響課堂教學因素展開細致的分析研究，在此基礎上與教學資源進行關聯(lián)，完成知識的整合歸納。在多重關聯(lián)中，學生認知得到啟迪，思維受到激發(fā)，對知識的感知能力自然得到提升，知識體系構建在潛移默化中完成，混合教學模式的價值和優(yōu)勢完全顯示出來。

【關鍵詞】小學英語 混合教學 關聯(lián)視角

關聯(lián)主義是指以一定環(huán)境為依托，根據(jù)特定的思維框架，將某知識點的所有成分相互關聯(lián)，搭建起一個連續(xù)的、不間斷的知識網(wǎng)絡。知識本身具有獨特屬性，構成知識的分子之間存在千絲萬縷的關系。知識學習與關聯(lián)主義理論之間有諸多契合點。教師要充分把握二者的關系，在推進小學英語教學實踐的過程中，借助關聯(lián)主義理論設計課堂，在激活學生思維認知的同時，將多種教學模型進行融合，讓課堂教學得到全面升級，更好地為學生服務。

一、關聯(lián)學情特點，切準學生認知起點

小學英語教學不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們掌握基礎知識，還要讓他們更多地感知外國文化，生成獨特情感體驗。追求英語教學的目標為課堂設計指明了方向。教師在進行教學設計時，要對學情有清晰把握，從這一基礎視角出發(fā)展開探尋。所謂學情是指學生學習的情況。學情包含的內(nèi)容是豐富的，學生的學力基礎、學習態(tài)度、知識技能、學習方法、興趣點等都屬于學情。學生識記單詞時喜歡聆聽還是書寫，喜歡默背還是出聲背誦，教師要精準把握。教師只有洞悉學情，才能切準學生的興趣點，也才能更好地了解學生這一學習主體，掌控課堂教學節(jié)奏，成為學生學習的引導者、點撥者。

學情特點的呈現(xiàn)是隱性的，在課堂教學之前，教師需要展開調(diào)研。例如，教學譯林版英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes時，為了設計出更加精準的教學模型，提升學習效率，教師先利用課下時間進行學情調(diào)研，設置了問卷調(diào)查表。“Do you like fairy tales？”“Do you know the content of the following fairy tale？”“Will you tell your favorite fairy tales to others？”通過這些問題，教師掌握了學生對童話故事的了解情況，從而制訂針對性策略。從調(diào)研結果可以看出，學生非常喜歡童話這一體裁，也很樂意讀童話，教材中的故事《皇帝的新裝》深受學生喜愛，大部分學生都能很好地復述故事內(nèi)容。根據(jù)學情，教師制訂了更加詳細的教學計劃，讓學生借助思維導圖理順故事情節(jié)，在有效聆聽中逐步接近文本中心點。學情是教學的有效鋪墊，對課堂教學效果的呈現(xiàn)有不可忽視的作用。教師要做好前期準備工作，抓住學生群體特點，讓課堂教學變得簡單而輕松。

小學生正處于成長發(fā)育的初級階段，學習基礎尚不牢固，思想缺乏穩(wěn)定性。這些都是現(xiàn)實存在的問題，對課堂教學效果會產(chǎn)生一定影響。教師施教之前，要關聯(lián)學情特點，構建獨具特色的課堂，切準學生的認知起點，促使他們積極參與，讓學習活動自然發(fā)生。

二、關聯(lián)語言情境，喚醒學生言語經(jīng)驗

布魯諾認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生深受感染并有機會運用學到的語言材料，最終實現(xiàn)思維認知升級?！弊鳛橐婚T語言類學科，英語學習離不開情境的渲染和支撐。要想收獲更好的教學效果，提升學生的語言感知、表達能力，必須以文本主題為依據(jù)，遵循語言學習規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，創(chuàng)設相關情境。英語學習感知是從聆聽開始的。在聽的過程中，學生形成語感，逐漸產(chǎn)生探索知識的想法。教師不妨抓住這一點，給學生創(chuàng)設語言情境，將知識與情境進行關聯(lián)，增強學習的趣味性和實效性，讓課堂變得更加鮮活。細致描述、故事講述、趣味對話都屬于語言表述，設置語言情境時，教師要進行有效篩選，使語言情境的最大價值發(fā)揮出來。

學生本身具有感知、分析語言的能力，這是與生俱來的能力。要想鍛煉他們的這種能力，發(fā)揮語言交際屬性，教師必須從教學引導形式著手。情境導學已經(jīng)被廣泛運用到課堂教學實踐中，其助學效果異常顯著。例如，教學譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day！時，為了營造濃郁的學習氛圍，教學導入時教師利用多媒體展示相關畫面，播放錄音，讓學生感受語言的魅力?！癙lease watch the picture carefully， listen to the story and think about what happened on this day.”學生感知語言的興致瞬間被激發(fā)，開始認真聆聽。聆聽結束后，學生已經(jīng)初步掌握了知識，這時教師再次播放錄音。這一次聆聽，學生需要記筆記，將自己聽到的關鍵詞記錄下來，然后憑借自己的印象進行文本內(nèi)容復述。趣味化的語言感知情境讓課堂變得異?；钴S，學生思維得到有效激發(fā)。

教師結合學生的興趣點進行情境創(chuàng)設，精準對接了學生的思維。故事講述情境無疑給學生帶來了更多啟迪。在聆聽有趣的故事的過程中，學生真正感受到語言的魅力，學習探索欲被激活。小學生對聆聽故事情有獨鐘，他們都有聽故事的實際需求。教師抓住學生的這一心理特點，給出對應化設計，學生先前的語言經(jīng)驗就會被喚醒，為后續(xù)學習奠定堅實基礎。

三、關聯(lián)插圖資源，豐富學生多重體驗

插圖是重要的學習資源，也是教材的有機組成部分。一幅插圖包含的內(nèi)容很多，能夠給學生提供諸多信息，給學生帶來的直觀感知是深刻的。要想構建高品質(zhì)課堂，教師必須從不同視角出發(fā)展開關聯(lián)，但最重要的資源往往在文本中，教師要充分利用插圖，引導學生進行細致觀察。小學生已經(jīng)具備了初步觀察能力，但他們的觀察不夠有序和細致，只能感知到插圖表層的內(nèi)容，思維缺乏邏輯性。具備良好的觀察能力是學生的基本功，也是突破英語學習困境的重要法寶。教學實踐過程中，教師可以將插圖單獨羅列出來，讓學生自主觀察，由淺入深，把握插圖之間的關聯(lián)，豐富他們的多重體驗。

例如，教學譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，教師直接展示Story time這一板塊的插圖，讓學生細致觀察。這個板塊的內(nèi)容主要是由兩幅圖畫構成的，大圖中還包含著一些小圖，這些小的插圖包含大量信息，給學生帶來的情感震撼也是極強的。為此，教師將小圖放大，用多媒體呈現(xiàn)在學生面前?！癢hat can you see from this picture？How do you feel？”“There is a lot of smoke from the back of the car， which makes the air very dirty.”“Small fish float on the water. Have they been poisoned by sewage？ What a pity！”學生被圖畫感染，深受震撼，你一言我一語地表述著，很快進入了深度討論中。討論結束后，學生自然會想到造成這種現(xiàn)象的原因。教師再次引導，讓學生回歸文本，進行深度閱讀，學習活動如火如荼地進行著。知識學習本身是一件枯燥乏味的事，單純學習分析單詞、句子、語法等內(nèi)容，很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理。教師從豐富多彩的圖畫著手，讓學生探尋其中隱藏的文字信息，從學生的反應看，關聯(lián)插圖的學習方法非常成功。

在設計教學時，教師抓住學生對色彩、線條的興趣點，展開針對性指引。通過對插圖內(nèi)容的觀察，學生捕捉到很多信息，同時在系統(tǒng)梳理中完成了對學習內(nèi)容的構建。這樣的設計無疑能夠給學生帶來更深刻的學習感知體驗，他們的綜合能力在潛移默化中得到提升。

四、關聯(lián)生活實踐，形塑學生英語素養(yǎng)

新課標旗幟鮮明地指出：“英語學習的終極目標是實踐運用，只有在實踐中學科屬性和價值才能完全彰顯出來?！币腠樌_成教學目標、完成學習任務，教師必須引導學生在學習基礎知識的基礎上靈活運用，接軌生活實踐。小學生對知識的理解停留在文本層面，缺乏應用意識。學生學習一個知識點后，只是掌握了知識，完全沒有實踐意識。知識本身就是為生活服務的，如果學習活動只是停留在對文本內(nèi)容的感知中，教學活動必然是失敗的。因此，從生活實踐角度出發(fā)，設置訓練任務，讓學生在運用中完成知識內(nèi)化，這無疑是教師教學智慧的體現(xiàn)。

知識源于生活又服務于生活。這一點在英語課程中體現(xiàn)得尤為顯著。例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師在導入環(huán)節(jié)拋出一個問題：“As primary school students， how do we protect the Earth？”對小學生而言，這個問題難度較大，他們很難回答出來，甚至有的學生會說保護地球是成人的事，是專業(yè)人員的工作，和自己毫無關系。拋出問題后，教師沒有直接給出答案，而是引導學生對文本展開系統(tǒng)梳理、深度鉆研。在學習過程中，學生掌握了很多知識，認知和態(tài)度逐漸發(fā)生了改變。教師把握時機，再次出示問題，給學生搭建展示平臺：“Everyone has a responsibility to protect the Earth. After learning this unit， how will you protect the Earths environment？”通過文本學習，學生已經(jīng)掌握了一些方法，很快進行知識梳理和鞏固，展示自己保護地球的方法。

小學生大多好動不好靜。教師可以結合學生的生活需要，為他們布置游戲、競賽、演繹活動等多種任務，讓學生在動態(tài)化的參與中激活學習思維，啟動探研興趣。在幫助形塑英語素養(yǎng)的同時，為課堂教學注入生機活力。

新課程改革為課堂教學設計帶來了挑戰(zhàn)，融合多重因素，凸顯學生學習主體地位已經(jīng)成為主流共識。在關聯(lián)主義視域下引入混合教學模式已經(jīng)成為小學英語課堂教學的新潮流，對學生產(chǎn)生的作用是無可替代的。教師在具體實踐操作時，需要有融合意識、創(chuàng)新意識，以素養(yǎng)形塑為中心點，關聯(lián)學情特點，切準學生認知起點；關聯(lián)語言情境，喚醒學生言語經(jīng)驗；關聯(lián)插圖資源，形塑學生多重體驗；關聯(lián)生活實踐，形塑學生英語素養(yǎng)。在多重關聯(lián)中，學生對知識的認知也會向著不同方向發(fā)展，發(fā)散思維、創(chuàng)新能力自然生成，學生的學習潛質(zhì)得到充分挖掘。

【參考文獻】

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