第一學(xué)段整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略

臧傳平

【摘 要】第一學(xué)段整本書閱讀實(shí)施時(shí)要選取有趣的圖畫書、優(yōu)秀的兒歌集、喜歡的童話書，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀書的快樂(lè)，感受兒歌的韻味和童趣，學(xué)會(huì)講述童話故事，在整本書閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段 整本書閱讀 學(xué)習(xí)任務(wù)群

第一學(xué)段的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，他們知識(shí)積累較少、生活閱歷較淺，整本書閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，新課標(biāo)針對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，將第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為“1.閱讀有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會(huì)讀書的快樂(lè)。2.閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。3.閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事”，從而規(guī)定了第一學(xué)段學(xué)生的整本書閱讀的圖書包括有童趣的圖畫書、優(yōu)秀的兒歌集和喜歡的童話書。三類圖書分別給出了“有趣的”“優(yōu)秀的”“喜歡的”等修飾詞語(yǔ)，正是充分考慮到了第一學(xué)段學(xué)生整本書閱讀的挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，試圖從選擇適合的圖書來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀的開展。對(duì)該學(xué)段整本書閱讀要達(dá)到的目標(biāo)有明確的規(guī)定：體會(huì)讀書的快樂(lè)、感受兒歌的韻味和童趣、想象故事中的畫面、學(xué)習(xí)講述書中的故事，相對(duì)于其他學(xué)段，整本書閱讀目標(biāo)突出了適應(yīng)性。課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段整本書閱讀書目和要求的規(guī)定，為第一學(xué)段整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施提供了豐富的張力。

一、日常好讀書——徜徉于圖畫書樂(lè)園中

圖畫書是指圖文和內(nèi)文有機(jī)交織、互動(dòng)并共同展開來(lái)講述一個(gè)故事主題的圖畫書籍。閱讀圖畫書不僅可以學(xué)知識(shí)、講故事，還可以幫助學(xué)生體會(huì)到整本書閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

（一）圖書漂流，讀本共享

精美的圖畫書往往價(jià)格不菲，而閱讀時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到圖畫書不夠看的問(wèn)題，該怎么辦？圖書“漂流”可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以在班級(jí)建設(shè)“圖畫書漂流站”，將學(xué)生從家里帶來(lái)的圖畫書進(jìn)行歸類，列出書目，并按照學(xué)號(hào)進(jìn)行編號(hào)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)“圖書漂流卡”，每個(gè)學(xué)生讀完一本圖畫書后，記錄下該圖畫書的編號(hào)，有利于下一次有針對(duì)性地取書閱讀，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生整本圖畫書閱讀的獲得感，激發(fā)他們閱讀整本圖畫書的興趣。另外，教師也可以鼓勵(lì)家庭居住地相鄰的學(xué)生組成圖畫書閱讀小組，為小組設(shè)計(jì)好名字，分工合作購(gòu)買自己喜愛讀的圖畫書，然后有序地進(jìn)行圖畫書漂流式閱讀，豐富第一學(xué)段學(xué)生閱讀的整本圖畫書量。

（二）校內(nèi)導(dǎo)讀，讀想交融

圖畫書雖然內(nèi)容廣泛，但是其本身僅有幾十頁(yè)，甚至十幾頁(yè)。讀完一整本圖畫書所花的時(shí)間較少，以至于常常讓學(xué)生產(chǎn)生它很好讀的錯(cuò)覺(jué)。這是第一學(xué)段學(xué)生受其思維發(fā)展水平局限而呈現(xiàn)出的假象，事實(shí)上，學(xué)生如果全身心地投入整本圖畫書的閱讀，通過(guò)觀察畫面，調(diào)動(dòng)其想象力，是需要很多時(shí)間的。教師在學(xué)生指導(dǎo)第一學(xué)段學(xué)生閱讀整本圖畫書的時(shí)候，要能夠結(jié)合學(xué)生具體閱讀的生活圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊動(dòng)腦想象，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用預(yù)測(cè)、講述、討論等方式，圍繞圖畫書的內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生沉浸其中，自得其樂(lè)。

（三）親子同讀，讀演結(jié)合

圖畫書因其內(nèi)容的豐富性、圖畫的美觀性、閱讀的方便性，成為親子同讀的最佳書籍。同時(shí)也因?yàn)閳D畫書的這些特點(diǎn)，親子同讀整本圖畫書最好的方法就是家庭表演。第一學(xué)段學(xué)生的整本書閱讀能力不夠突出，不能很好地理解圖畫書的內(nèi)容，需要來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)故事內(nèi)容繪聲繪色地講述，有時(shí)候還需要將故事中精彩的情節(jié)表演出來(lái)，從視覺(jué)上激發(fā)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生參與到讀圖畫書、演圖畫書中來(lái)，讓閱讀變得其樂(lè)融融。

二、書味在胸中——浸染于兒歌集韻味中

方衛(wèi)平提道：“兒歌是采用韻語(yǔ)形式，適合低幼兒童聆聽吟唱的簡(jiǎn)短的‘歌謠體詩(shī)歌?！眱焊枳畲蟮奶攸c(diǎn)在于“字?jǐn)?shù)整齊、講究對(duì)仗和押韻”，這樣的語(yǔ)言文字形式會(huì)產(chǎn)生節(jié)奏感，更能夠朗朗上口，第一學(xué)段學(xué)生閱讀兒歌最主要的方式就是朗誦和吟唱。

（一）朗誦中感受兒歌特點(diǎn)

對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌中的生字較少，適合他們朗誦。在朗誦中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受兒歌在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)：從兒歌語(yǔ)言的形式特點(diǎn)入手，在朗誦中體會(huì)到重復(fù)的語(yǔ)言形式可以讓讀者感到快樂(lè)、輕松；從標(biāo)點(diǎn)入手，感受兒歌停頓的獨(dú)特之處，根據(jù)逗號(hào)、破折號(hào)、句號(hào)停頓時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)讀兒歌，感受兒歌的節(jié)奏感；從韻腳入手，在反復(fù)朗讀中感受韻腳的獨(dú)特作用，體會(huì)兒歌朗誦的韻律美。

（二）想象中感受兒歌畫面

兒歌中的形象非常豐富，這些形象都是從生活中來(lái)的，貼近第一學(xué)段學(xué)生的真實(shí)生活，符合他們的認(rèn)知水平。在兒歌整本書閱讀指導(dǎo)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象生活中的畫面，在具體鮮明的形象感知中入情入境地朗讀兒歌，全身心地投入體會(huì)朗讀的樂(lè)趣中，回歸童年生活的本真。在充分想象和感受畫面的基礎(chǔ)上，教師要重視學(xué)生的個(gè)性朗讀，不求相似，但求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的童趣，讀出只屬于他的生活。

（三）創(chuàng)作中感受兒歌趣味

兒歌的內(nèi)容比較淺顯，在指導(dǎo)第一學(xué)段學(xué)生閱讀、朗讀兒歌的過(guò)程中，以兒歌中的感情為基礎(chǔ)，進(jìn)行有趣的創(chuàng)作實(shí)踐會(huì)更有利于學(xué)生感受兒歌趣味。在兒歌的創(chuàng)作中，教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助，如出示與兒歌有關(guān)的具體形象，讓學(xué)生自主回憶、思考、尋找、發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)出自己的真實(shí)想法，在創(chuàng)作實(shí)踐中體會(huì)兒歌閱讀的樂(lè)趣。

三、學(xué)而時(shí)習(xí)之——實(shí)踐于童話書講述中

童話的文字內(nèi)容通俗易懂，字里行間處處蘊(yùn)含著某種一定層次的社會(huì)哲理，文字表達(dá)出的真善美有利于第一學(xué)段學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事”，講述童話書中的故事對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”模式有利于培養(yǎng)他們講童話故事的能力。

（一）學(xué)法于課內(nèi)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在第一學(xué)段中有不少故事類文本，在教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師要圍繞指導(dǎo)學(xué)生講述故事來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中習(xí)得講述故事的方法，為講述整本童話書的故事奠定基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)為例，筆者在梳理課文后面的思考練習(xí)后發(fā)現(xiàn)，教材中培養(yǎng)學(xué)生講述故事的方法是豐富、多元、有效的，具體見表1。

（二）成能于實(shí)踐

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，第一學(xué)段學(xué)生講述童話故事的能力應(yīng)該是在不斷的實(shí)踐中形成的。學(xué)生在熟讀整本童話書后，能夠把握故事主要內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)合適的表達(dá)形式（見表2），讓學(xué)生來(lái)講述童話故事。

在講述童話故事時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式講述故事，以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言口頭表達(dá)運(yùn)用能力水平的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本童話書的興趣。

在第一學(xué)段整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐中，教師要按照課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生興趣選擇合適的圖書，運(yùn)用合適的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，豐富學(xué)生的精神世界。