如何在初中語文作文教學(xué)中融入分層教學(xué)

馬萃英

初中語文作文中的分層教學(xué)符合大勢所趨，有助于改革傳統(tǒng)僵化的教育理念，使教師在教學(xué)中整合多種創(chuàng)造性的作文教學(xué)模式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在自由、民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中自主寫作，體會寫作的樂趣和價值。但是長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在許多問題，教師急于求成，“一刀切”和“滿堂灌”的問題比較嚴(yán)重，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異性以及寫作興趣分步驟、有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生，過于注重教學(xué)節(jié)奏的整齊劃一。學(xué)生對寫作不感興趣，對此，教師需要審視自身的教育行為，緊跟時代發(fā)展步伐，重新定位自身的多重角色，扮演好聆聽者、指導(dǎo)者，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的主體訴求，正視學(xué)生的個體差異，確保分層教學(xué)落到實處，為初中語文作文教學(xué)注入生機(jī)與活力。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在全面深化素質(zhì)教育的過程中，初中語文作文教學(xué)發(fā)生了明顯變化，各種教學(xué)問題頻頻出現(xiàn)。首先，學(xué)生的兩極分化問題比較嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力各有不同，有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)非常扎實，能夠主動積累寫作素材，實現(xiàn)以手寫我心。而有的學(xué)生對寫作比較抵觸，思路混亂，結(jié)構(gòu)不完整，存在抄襲作文的問題。其次，著眼于整體的寫作教學(xué)成果不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，還未形成一定的創(chuàng)新意識，無法構(gòu)建完善的知識庫和素材庫。盡管有的學(xué)生能夠按照教師的要求自主寫作，但是寫出來的文章缺乏可讀性，往往千篇一律。

二、新課改下在初中語文作文教學(xué)中融入分層教學(xué)的價值

（一）有助于改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，提升整體的作文教學(xué)質(zhì)量

教師不再“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)生的個體差異調(diào)整作文教學(xué)模式，實現(xiàn)合理分層以及逐步推進(jìn)，嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)和因材施教的教育準(zhǔn)則落實分層教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠意識到寫作的樂趣，進(jìn)而全程參與、全身心感受。

（二）有助于活躍課堂氛圍

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主體訴求布置寫作任務(wù)，適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，確保所布置的作文能夠在第一時間吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)。

（三）有助于跟上時代發(fā)展的步伐，實現(xiàn)與時俱進(jìn)

傳統(tǒng)僵化的教育理念，往往導(dǎo)致語文寫作教學(xué)備受詬病，學(xué)生的個體差異訴求難以得到滿足。在融入分層教學(xué)后，這一問題迎刃而解，教師會結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整教學(xué)思路，將學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評價分層融為一體，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生獲得來自教師的層次化輔導(dǎo)。

三、新課改下在初中語文作文教學(xué)中融入分層教學(xué)的對策

在新課改的大環(huán)境下，許多教師結(jié)合分層教學(xué)法組織開展作文教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的寫作能力以及學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠重拾寫作的能動性和自信心，有效規(guī)避抵觸情緒和負(fù)面心理，逐步掌握寫作技巧，實現(xiàn)樂學(xué)善寫。與其他教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式的優(yōu)勢較為明顯，有助于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念。教師要深入分析和準(zhǔn)確界定分層標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長檔案，以教學(xué)內(nèi)容分層、作文分層以及寫作教學(xué)評價分層為基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)多措并舉和穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學(xué)生能夠享受寫作的全過程，將寫作作為抒發(fā)個人情感的“窗口”。

（一）明確分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

為了確保學(xué)生能夠全身心參與寫作，教師需要深入剖析分層教學(xué)法，明確具體的分層標(biāo)準(zhǔn)，組織開展寫作指導(dǎo)活動，確保學(xué)生能夠重拾寫作的自信心，對語文寫作有耳目一新的感覺。與其他作業(yè)板塊相比，寫作的難度系數(shù)偏高，教師只有遵循一定的原則及標(biāo)準(zhǔn)，才能夠滿足學(xué)生的個性化寫作訴求。在開展寫作活動前，教師需要全面細(xì)致地了解學(xué)生的基本學(xué)情，針對性地制定寫作教學(xué)目標(biāo)，始終堅持循序漸進(jìn)、以人為本的教育準(zhǔn)則，在確保學(xué)生理解寫作要求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞、大膽寫作，逐步發(fā)展學(xué)生的理解能力、寫作能力和表達(dá)能力。

比如，在圍繞“描寫景色”開展作文輔導(dǎo)活動時，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次、寫作興趣、寫作能力及個體差異自主選擇和使用素材。有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較為薄弱，寫作能力不足，教師可以為其提供容易上手的寫作材料；有的學(xué)生寫作興趣很高，也積累了豐富的寫作經(jīng)驗，教師則可以適當(dāng)鍛煉學(xué)生的寫作能力，拔高寫作材料的理解難度。教師要給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自由寫作，端正學(xué)生的寫作態(tài)度，鼓勵學(xué)生將個人的真情實感融入其中，在積極整合優(yōu)質(zhì)寫作素材的基礎(chǔ)上寫出具有真情實感的文章。這種以生為本、先學(xué)后教的教育模式能夠凸顯學(xué)生的主體價值，確保每一個分層標(biāo)準(zhǔn)都能夠落到實處，發(fā)揮必要的導(dǎo)向作用，規(guī)范學(xué)生的寫作行為，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案

初中作文教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，這就需要學(xué)生動手操作并大膽表達(dá)。教師要開展契合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)實踐活動，適當(dāng)提升實踐教學(xué)所占的比重，結(jié)合基本學(xué)情合理劃分不同層次的學(xué)習(xí)小組，綜合、系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)成長檔案，確保后續(xù)的分層教學(xué)活動能夠落到實處。

在開展寫作教學(xué)活動時，教師要“蹲下身來”，拉近與學(xué)生之間的距離，客觀理性地看待學(xué)生的個體差異性，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實、學(xué)習(xí)能動性足同時能夠快速吸收知識的學(xué)生，教師可以將其劃分為A組；對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且能夠認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以將其分為B組；對于寫作能力較為薄弱、存在思維局限和學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生，教師可以將其分為C組。然后結(jié)合學(xué)生的分組情況完善學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。

另外，學(xué)生處于不斷成長和發(fā)展中，因此學(xué)習(xí)檔案的更新和完善不容忽略，教師需要堅持動態(tài)理念，了解學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，將更多的新鮮元素融入學(xué)習(xí)檔案中，及時跟蹤基本學(xué)情，調(diào)整具體的分組，讓每個學(xué)生都能夠接受公平公正的指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)法符合因材施教的教育準(zhǔn)則，能夠提升整體的教育質(zhì)量，打造品質(zhì)課堂和生本課堂。在初中語文作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效分析及研究，積極實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效分層及精準(zhǔn)定位。對于一些對寫作提不起興趣、存在天然畏懼感的學(xué)生，教師要站在學(xué)生的視角了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，在與學(xué)生密切交流及溝通的過程中找到學(xué)生的問題癥結(jié)并提出相應(yīng)的解決對策，針對性地提升學(xué)生的寫作能力，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙。在此基礎(chǔ)上，教師還要有效整合多元化寫作教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的思維短板，確保學(xué)生能夠在教師的分層指導(dǎo)下實現(xiàn)高效寫作和快速吸收。教師要圍繞因材施教的教育準(zhǔn)則設(shè)置專題訓(xùn)練任務(wù)。專題寫作能力偏弱的學(xué)生是重點(diǎn)關(guān)注對象，教師需要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)照和肯定，將問題教學(xué)、情境教學(xué)和小組合作教學(xué)相結(jié)合，明確具體的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面完善及優(yōu)化后續(xù)的作文寫作訓(xùn)練。

比如，在鼓勵學(xué)生圍繞“母愛”寫作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這一主題分成不同的層次，了解與之相關(guān)的寫作內(nèi)容，合理安排段落，進(jìn)一步凸顯母愛的主題，在引導(dǎo)學(xué)生大膽試錯和自主嘗試的過程中發(fā)展學(xué)生的謀篇布局能力及表達(dá)能力。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以先讓這些學(xué)生進(jìn)行簡單模仿，在課堂中講解范文。在調(diào)動起學(xué)生的興趣后強(qiáng)化其對文章布局結(jié)構(gòu)的理解，逐步強(qiáng)化學(xué)生對寫作技巧的理解及認(rèn)知，分層次、有目的地培養(yǎng)學(xué)生對寫作素材的選擇能力，了解影響學(xué)生語文寫作的主客觀因素。一部分學(xué)生的材料選擇能力比較有限，選擇的材料單一陳舊，難以為后續(xù)寫作提供必要的支持。對此，教師需要針對性地提升學(xué)生的材料選擇能力，豐富學(xué)生的材料庫，鼓勵學(xué)生與外界進(jìn)行交流及溝通，共享寫作材料并實現(xiàn)精準(zhǔn)提取。如果學(xué)生存在思維短板，學(xué)習(xí)能動性不足，教師則需要為學(xué)生提供材料，鼓勵學(xué)生將其融入寫作中。

（四）注重寫作作業(yè)分層

在布置寫作作業(yè)時，教師要遵循分層教學(xué)準(zhǔn)則，將作業(yè)量分層與作業(yè)內(nèi)容分層融為一體，實現(xiàn)多措并舉和對癥下藥。

首先，在作業(yè)量上，教師需要結(jié)合具體的分層要求了解學(xué)生的綜合寫作能力。有的學(xué)生寫作能力比較強(qiáng)，形成了良好的寫作習(xí)慣，教師就可以設(shè)置浮動區(qū)，控制作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生能夠獲得更多發(fā)展個人興趣愛好的機(jī)會。初中生正處于青春發(fā)展期，如果布置的作業(yè)較多，任務(wù)過重，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒和負(fù)面心理。教師需要有效規(guī)避這一問題，在控制作業(yè)數(shù)量的同時提升作業(yè)的質(zhì)量。

其次，在作業(yè)內(nèi)容上，教師要將主要目標(biāo)放在寫作能力相對偏弱的學(xué)生身上，開展針對性的寫作練習(xí)，了解學(xué)生的寫作困惑后，給予學(xué)生充足的寫作和練習(xí)時間，鼓勵學(xué)生反復(fù)練習(xí)、大膽試錯。有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)比較扎實，教師可以讓學(xué)生完成其他方面的作業(yè)，通過這種形式來保持良性平衡。比如，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我最難忘的一件事”寫作時，對于寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要引導(dǎo)其利用課內(nèi)外時間主動收集素材，理順個人的寫作思路，并鼓勵其自主完成寫作任務(wù)。而對于寫作基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生則需要讓其嘗試不同的文體，如散文、詩歌，適當(dāng)拔高作業(yè)的難度，凸顯作業(yè)分層的宏觀指導(dǎo)作用。在保障作業(yè)訓(xùn)練量的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓不同層次的學(xué)生都能夠在已有的基礎(chǔ)上有所提升和發(fā)展。

（五）落實教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的最后一步，宏觀指導(dǎo)作用比較明顯。教師需要結(jié)合教學(xué)評價的檢測作用和指導(dǎo)作用，科學(xué)客觀地評價學(xué)生的作業(yè)成績，分析學(xué)生的寫作能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。有的教師受應(yīng)試教育的影響，過多關(guān)注學(xué)生的作文成績，評價策略及手段較為僵化及單一。最終導(dǎo)致學(xué)生對個人寫作能力的認(rèn)知和理解不夠深刻，逐步喪失了寫作的能動性。教師要轉(zhuǎn)變固有思路，采取分層評價法來指導(dǎo)學(xué)生，詳細(xì)說明學(xué)生在寫作中的不足，不直接打分。教師要明確具體的打分標(biāo)準(zhǔn)，如布局是否合理、文章語句是否具有吸引力、主題是否突出、思路是否清晰以及材料是否新穎，直接指明學(xué)生的不足，讓學(xué)生能夠調(diào)整后續(xù)的寫作思路及方向。在評價主體上，教師也要注重簡單分層，關(guān)注學(xué)生的自我評價和互相評價，讓學(xué)生大膽自信地說出個人的想法。教師圍繞具體的評價指標(biāo)調(diào)動學(xué)生的參與能動性，讓每一個學(xué)生都能夠獲得一定的成就感和參與感，了解個人作文與他人作文的區(qū)別，意識到自身的不足。

學(xué)生的自我評價和互相評價是第一層，教師的總結(jié)性評價則是第二層，兩者互相促進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。教師需要在簡單放權(quán)的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和鼓勵，始終以發(fā)展的眼光看待學(xué)生、評價學(xué)生，不再局限于單一僵化的教師總結(jié)性評價，將過程性評價取代結(jié)果性評價。只有這樣才能夠提升養(yǎng)成教育的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中分層教學(xué)勢在必行，對培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、拉近學(xué)生與知識之間的距離、縮小學(xué)生的差距有重要作用。教師要注重實事求是，深入淺出地剖析分層教學(xué)的本質(zhì)及實踐要求，及時了解基本學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)以及智力因素和非智力因素，嘗試現(xiàn)代化的教學(xué)對策，穩(wěn)步提升整體的分層教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市初級中學(xué)）

編輯：溫雪蓮