基于單元整體視角下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革

梁小月

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在新課程改革和“雙減”政策不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式難以滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，這時(shí)應(yīng)當(dāng)積極嘗試單元整體教學(xué)的方法，基于單元整體視角開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以提高英語(yǔ)教育的整體效果。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);教學(xué)方式;英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

一、單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的積極意義

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)是教師在新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，立足學(xué)情，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分析，整合，重組，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)從碎片化走向整體，使教學(xué)的內(nèi)容圍繞著一個(gè)完整的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的單元教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅有有助于教師完善自身的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)，這是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師能夠在英語(yǔ)教育中對(duì)教育資源進(jìn)行合理拓展，讓學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)主要圍繞教材展開(kāi)，學(xué)習(xí)模式較為死板，教師以“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，忽略了學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)方式將教材中的不同板塊進(jìn)行獨(dú)立的分析和講解，缺少了教育資源之間的有效整合，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)知識(shí)不成系統(tǒng)性，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

單元整體教學(xué)，教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育形式進(jìn)行有效更新，圍繞具體的單元主題，通過(guò)師生之間有效的交流，轉(zhuǎn)變了“教師為中心”的教學(xué)方式，凸顯了學(xué)生的主體地位?；趩卧黝}的探究活動(dòng)，豐富教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有變革，由一個(gè)“滿(mǎn)堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向指向深度思維的的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得事半功倍的效果。

二、基于單元整體視角下的小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)方式的變革

（一）單元整體教學(xué)的總目標(biāo)引領(lǐng)著分課時(shí)目標(biāo)，融大小觀念在分課時(shí)的主題式的情景教學(xué)中。

以往的教學(xué)方式都是以教師或教材為主體地位，整節(jié)課的時(shí)間，教師在堂上不停授課，學(xué)生“填鴨子”式的做筆記，“滿(mǎn)堂灌”式的課堂枯燥無(wú)味。課堂的教學(xué)目標(biāo)也是參考教參，用“經(jīng)驗(yàn)主義”“教條主義”指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，收效差。單元整體教學(xué)的總目標(biāo)提出，必定給教學(xué)的改革帶來(lái)了一定的指向。它要求教師自身對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，根據(jù)不同的單元主題，合理的選擇適合的教育形式。教師要從課程和學(xué)生本體出發(fā)，深入研讀文本，從而提煉出相關(guān)聯(lián)的大小觀念。大小觀念引領(lǐng)著單元內(nèi)容的各板塊，以達(dá)到立德樹(shù)人，學(xué)科育人的目的。

（二）設(shè)計(jì)真實(shí)情景，重構(gòu)語(yǔ)篇，由碎片化的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成具有真實(shí)情景下的主題式的單元整體教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師都是注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的解決，忽略了語(yǔ)篇的帶動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容零碎，缺乏整理性。 教師在處理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)學(xué)情，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼硌a(bǔ)充，以單元為主體，可以把其他的內(nèi)容進(jìn)行整理，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成單元整體教學(xué)。設(shè)計(jì)真實(shí)有效的的英語(yǔ)情景，促進(jìn)有效的英語(yǔ)交流，把英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而解決生活中的問(wèn)題。

下面，我們以PEP人教版四年級(jí)下冊(cè) Unit3 Weather Read and write 為例.：

教師拿到這個(gè)內(nèi)容后，就根據(jù)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始以解決三個(gè)問(wèn)題為主要教學(xué)內(nèi)容。

1.What is the weather like in Sydney？

2.Is the water cold in Sydney？

3.Can John's dad swim outside？

教師會(huì)傳統(tǒng)針對(duì)單詞，句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)，要求學(xué)生做相對(duì)應(yīng)的回答：

1.It's hot and sunny.

2.No，it's warm.

3.Yes，he can.

此類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了句子的理解和回答，答案清晰明了，但沒(méi)有深度的學(xué)習(xí)和提升。本單元的天氣主題涉及到不少的自然知識(shí)，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，除了整合之前學(xué)習(xí)的關(guān)于天氣的句子和根據(jù)重點(diǎn)句型做出相對(duì)應(yīng)的回答后，我們要將英語(yǔ)和其他自然學(xué)科融合整理，課文內(nèi)外相結(jié)合為目標(biāo)?；鶎W(xué)生的學(xué)情和興趣，可以編輯國(guó)外有關(guān)天氣的視頻資料，或者相對(duì)應(yīng)添加國(guó)外原著繪本。例如《美國(guó)國(guó)家地理兒童分級(jí)英語(yǔ)讀物》，讓教學(xué)內(nèi)容不僅在課本的基礎(chǔ)上有所提升，同時(shí)也普及了學(xué)生的自然學(xué)科知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，重構(gòu)文本，結(jié)合單元小話(huà)題，合理整合調(diào)整各版塊內(nèi)容，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，使每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容遵循整體性，延續(xù)性的原則?？梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景：我們也可以讓學(xué)生寫(xiě)明信片給我們朋友或者親人。掌握了英語(yǔ)書(shū)信的書(shū)寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化成素養(yǎng)。真實(shí)的情景，學(xué)生才能激活和喚醒舊知，真正做到用英語(yǔ)做事情。同時(shí)也為接下來(lái)的書(shū)信的知識(shí)作為鋪墊，緊扣著單元主題，以鞏固新的知識(shí)，把理論知識(shí)運(yùn)用在學(xué)習(xí)生活中，從而發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）立足單元整體課時(shí)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)式不在于考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而是考察學(xué)生是否形成結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化的知識(shí)，然后內(nèi)化，在新的情境中，運(yùn)用所學(xué)的新的知識(shí)在新的情境中解決問(wèn)題，真正做到用英語(yǔ)做事情。以 Pep三年級(jí)下Unit6 How many教材處理后的新加的一個(gè)Oxford reading Tree的《Jumble? Sale》繪本為例子，

學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)關(guān)于《How many》單元后，開(kāi)始思考：Have you learn how to count in the jumble sale？學(xué)生在生成答案的過(guò)程中，做到精準(zhǔn)反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果，把評(píng)價(jià)的過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)評(píng)一體化是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。評(píng)價(jià)也是為了檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可反饋到他們的學(xué)習(xí)成效。因此，除了在教學(xué)的過(guò)程中，在授課后，教師設(shè)計(jì)一系列的評(píng)價(jià)表也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于更好調(diào)正學(xué)習(xí)策略，為今后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、基于單元整體視角的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇主題的內(nèi)容和意義的挖掘，為學(xué)生設(shè)計(jì)有層級(jí)、有情境、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，能夠有力整合教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革提供了有力的保障，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了有主題，有情景，有梯度，有時(shí)效的學(xué)生活動(dòng)，提升了英語(yǔ)教和學(xué)的效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)學(xué)科育人提供了有力的保障。

遷移創(chuàng)新類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)概括、分析、推斷、評(píng)價(jià)等創(chuàng)造性活動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。下面我選取了PEP Book 3 Unit 4 My home《Read and write》為例：

在學(xué)生在Read and Write中學(xué)習(xí)了各種常用物品的名字以及位置擺放后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)了一個(gè)遷移創(chuàng)新類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

Task：? Let's? tide up our bedroom at the weekend.該遷移創(chuàng)新類(lèi)的活動(dòng)屬于主題語(yǔ)境“人與自我”下的主題群“生活與學(xué)習(xí)”，主題內(nèi)容為人個(gè)人及學(xué)校生活。? 圍繞如何加強(qiáng)學(xué)生自理的意識(shí)，創(chuàng)造干凈整潔的房間來(lái)設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇。這類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)了積極的生活態(tài)度，這類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生能夠輕松地把知識(shí)系統(tǒng)化，本課時(shí)以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境幫助學(xué)生理解文本、鞏固所學(xué)、擴(kuò)展新知。遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能夠運(yùn)用技巧策略來(lái)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題;能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理性表達(dá)觀點(diǎn)，在實(shí)際生活中解決問(wèn)題，至此達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

綜上所述，單元整體教學(xué)的改革，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的必然要求。作為一線(xiàn)教育工作者，我們?cè)陂_(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們進(jìn)行單元整體教學(xué)，確保學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，并憑借高質(zhì)量的英語(yǔ)教育，為學(xué)生提供邏輯清晰、情境豐富的單元育人藍(lán)圖，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值扎根課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余貝貝.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（18）：51-53.

[2]張靜.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究[J].上海課程教學(xué)研究.

（責(zé)任編輯：張曉東）