問題引領下高中英語閱讀教學中進行主題意義探究的教學探索

徐文靜

英語學科核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在此背景下，高中英語教師在教學設計上應體現(xiàn)對英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生英語學科核心素養(yǎng)的形成與提升貫穿英語教學的全過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版，2020年修訂）》在課程教學建議中指出，教師應該關注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)提升的單元整體教學目標；深入研讀語篇，把握教學核心內(nèi)容；實踐英語學習活動觀，促進核心素養(yǎng)有效形成（中華人民共和國教育部，2020）?！敖處熢O計的引領性問題，即從理解到應用、從分析到評價等有層次的課堂提問，是組織學生探究主題意義的必要環(huán)節(jié)，也是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑”（趙冉、劉燕，2020）。本文以一則主題教學實踐為案例，探索通過設計的引領性問題，引導學生開展探究活動，進行合作學習，提升英語學科的核心素養(yǎng)。

一、教學分析

（一）內(nèi)容分析

本課例選自北師大版新教材必修一Unit? ?2“Sports and Fitness”中Lesson 3 Running and Fitness。

【W(wǎng)hat】

該語篇屬于人與社會——體育與健康主題，主要由兩封email組成。16歲學生Jeremy（為了課堂需要改為班內(nèi)學生Aken）給Dr.Martin的求助信，信中說明他由于經(jīng)常生病和體育課表現(xiàn)不佳，他的朋友建議他長跑，所以他向Dr.Martin詢問長跑是否能夠解決他的問題。正文email是Dr.Martin回復給Aken的郵件。該郵件主要由四部分組成：在第一部分中Dr.Martin表明長跑是有很多益處的活動，第二部分中他說明長跑適合初學者的理由，第三部分中他詳細闡述了通過長跑可以保持身心健康的好處，第四部分中他向初跑者提出了建議，即跑前熱身及跑后放松活動。后面附屬郵件中還有更多跑步需要注意的事項。

【W(wǎng)hy】

作者希望學生通過學習本課，了解長跑的意義和好處，并針對自己的體育鍛煉方式進行思考和評價，認真思考和選擇適合自己的鍛煉方式，并且增強自己的體育鍛煉意識，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的目標。另外，通過閱讀語篇，教師可以引導學生積極面對生活中的困難和問題，不妥協(xié)，不回避。其主題意義在于使學生了解到長跑對于身心健康的意義，讓學生意識到“生命在于運動，運動在于堅持”，讓運動成為學習和生活的一部分。

【How】

該語篇中的兩封email作者采用了求助—回復的寫作方式。其中求助信文章簡短，Aken直接切入自己的問題；在回復信中，Dr.Martin依據(jù)Aken的問題，做出了客觀、科學、有理有據(jù)、清晰的回復。第二個語篇，內(nèi)容結構清晰，開頭（Beginning）部分為交際用語和書寫此郵件的理由，主體（Body）部分涵蓋長跑適用于初次嘗試者的理由、所獲益處以及部分建議。結尾（Ending）部分為交際用語，表達祝愿。文體類型為社交類書信文體，文中充分使用交際類用語，稍顯正式（formal），充分體現(xiàn)社交禮儀，恰如其分地把握關系。但文章屬于建議書信，多使用動詞結構進行介紹并給出建議。

（二）學情分析

學生處在高一年級，已經(jīng)具備在閱讀材料中獲取信息的基本能力和簡單分析并表達觀點的能力。部分學生能自信地表達個人觀點。學生對長跑有一定程度的了解，擁有相關的話題背景知識，但對長跑缺乏思考，對運動與健康的關系沒有深入總結。因此，教師試圖進一步發(fā)展學生用英語闡釋對語篇內(nèi)容的態(tài)度，并結合語篇內(nèi)容提升語言能力。

（三）教學目標

學生能夠基于所讀文本，討論長跑與健康的關系，發(fā)表個人觀點，實現(xiàn)結構化知識的內(nèi)化、深度遷移與創(chuàng)新。

二、設計思路

教師圍繞“The relation between running and fitness”，利用兩個課時引導學生從提出問題、分析問題、解決問題三個部分展開主題意義的探究活動。在提出問題環(huán)節(jié)，學生基于一封Aken留給Dr. Martin的信而改編的視頻這一多模態(tài)語篇，根據(jù)視頻中Aken提出的問題“Will it help？”探究跑步是否對Aken有所幫助；在分析問題環(huán)節(jié)，通過主體文本一則email，學生深入讀文章，探究跑步對于健康的益處以及跑步時所需的裝備和注意事項，思考跑步與健康的關系；在解決問題環(huán)節(jié)，學生超越文本，通過深度思考，回答Aken所提問題。在提出問題、分析問題和解決問題環(huán)節(jié)，教師設計引領性問題，串聯(lián)主題意義探究環(huán)節(jié)，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：提出問題

活動1：看圖片討論

問題引領：How do you feel these days？

學生活動及反饋：學生組內(nèi)討論，之后選一名代表向全班分享觀點。

［設計意圖］高一年級剛剛步入新校園，開啟高中生涯，會有不同的感受，教師從學生實際出發(fā)，激發(fā)學生的切身體驗，引出對下一步主題的探究。從學生的表達不難看出，學生目前遇到種種問題?；顒?從感知注意的角度，驅(qū)動學生結合自身實際思考問題。

活動2：看視頻回答以下問題

問題引領：

Question 1： What are Akens problems？

Question 2： What is his friends suggestion？

Question 3： Why did Aken write this message？

學生活動及反饋：學生觀看由自己同班同學親身改編并演繹的message視頻，討論文中涉及的基本信息問題，最終歸結到視頻中Aken發(fā)出的疑問“Will running help him solve problems？”

［設計意圖］多模態(tài)視頻以豐富的動作和生動的表情呈現(xiàn)問題，為主題意義探究做鋪墊，學生通過梳理根據(jù)message改編的視頻中所涉及的信息，思考“Will running help him solve problems？”三個問題的設計均基于語篇，通過創(chuàng)設情境，引入主題，激活學生已有語言和生活經(jīng)歷，積累主題相關詞匯。引導學生獲取求助人Aken的寫信目的。

環(huán)節(jié)二：分析問題

活動3：初讀文本，概括事實性信息

問題引領：

Question 1： What is the topic of each paragraph？

Question 2：What equipments do the beginners need？

Question 3：What benefits will running bring for runners according to Dr.Martin？

Question 4：What tips does Dr.Martin give to Aken？

學生活動及反饋：學生閱讀主題文本，利用段落思維導圖，獲取并梳理具體信息，概括整合主要事實?；诙温渌季S導圖，學生對郵件主題部分三個段落中涉及的初跑者所需裝備、長跑的益處以及Dr.Martin的部分建議通過小組活動進行深入的闡述、分析和判斷，逐步實現(xiàn)語言和知識的內(nèi)化。長跑不需要任何復雜裝備，只需要一雙舒適的運動鞋即可；長跑能增加上肢和下肢力量，提升心肺功能等；長跑時一定要做好熱身和放松運動。通過分析文本，學生在思維導圖上做標記，得出主體部分的重點——長跑的益處分為身體（physical）和心理（mental）兩方面。Dr.Martin給出的建議分為跑前和跑后兩部分。

［設計意圖］在上一環(huán)節(jié)中，學生對長跑是否有助于Aken解決問題有了初步思考。為了引導學生形成結構性知識，教師在本環(huán)節(jié)設計4個問題，引導學生學會梳理和歸納文本信息。通過主題句，總結文章段落大意，進而獲取文章主要內(nèi)容。在學生閱讀語篇前，教師提出4個引領性問題：問題1：文本共5個段落，每個段落的主題是什么？進而為問題2、問題3以及問題4做鋪墊，在此基礎上學生開展段落梳理并整合信息。通過段落思維導圖，降低難度，節(jié)約時間，為主題意義探究做語言和知識鋪墊。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，語言能力的提升蘊含著文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升。以上4個問題也培養(yǎng)了學生搜集論證和理性思考的能力，為表達觀點積累了素材。

環(huán)節(jié)三：解決問題

活動4：討論解決視頻中人物Aken的問題，進而分析主題意義

問題引領：

Question 1：Do you think long-distance running will help Aken？Why？

Question 2：Will it help if Aken runs only one or two days？ What is the most important thing when you start to run？

Question 3：Whats the relation between running and fitness？

學生活動及反饋：超越語篇，學生首先回答Aken的疑問，長跑對他面臨的身體方面的問題和心理承受的壓力是否有幫助。有的學生回答肯定，有非常大的幫助，根據(jù)語篇擺事實講道理，提出強有力的論證觀點。而有的學生則提出疑問，只短時間偶爾進行幾次根本不會起到實質(zhì)性作用，最重要的是在遵循長跑原則的基礎上堅持下去，日積月累，方可見成效。進而歸結到問題3，也就是本課的主題意義——長跑與健康的關系，即“生命在于運動，運動在于堅持?！?/p>

［設計意圖］本環(huán)節(jié)的問題引領不僅加深了學生對主題意義的理解，還提升了學生的邏輯思維能力，提升了學生分析問題、解決問題的能力。學生在以上3個問題的引領下有理有據(jù)地表達觀點。通過梳理信息從不同角度對文本進行深度解讀。創(chuàng)造機會使學生通過同伴間的交流與分析，總結文章所學并提出自己的建議和看法。問題2到問題3的過渡巧妙、合理，學生對這兩個問題的回應需要調(diào)動整個主題意義探究過程中形成的語言知識，學生在重讀語篇并談論問題的過程中聯(lián)系個人生活實際，進一步實現(xiàn)語言內(nèi)化，強化知識結構，提升語言能力和思維品質(zhì)，建構主題意義。學生在問題的回答上，思維層次由低到高，層層推進。同時在小組互動中采用不同的學習策略，提升學習能力。

活動5：給文本中Dr. Martin 寫感謝信

Question：Suppose you were Aken，who has kept running for a month， can you write a thank-you letter to Dr.Martin about what benefits you got and how you felt？How to write it？

學生活動及反饋：學生重讀文章，整合長跑的各種益處以及專家所給建議，給他寫感謝信說明采納他的建議之后，長跑一段時間后自己的所思所感，身心所受益處。

［設計意圖］學生完成寫作任務，總結主題意義。寫作前學生分散整合信息，生成寫作任務，談論并制定寫作評價標準，如信件內(nèi)容需要支撐寫作目的、文本可見語言表達等。寫作后，教師初評，學生根據(jù)評價表（見下表）互評，體現(xiàn)學習的互動性。

四、結語

本課主題教學基于學生生活實際問題確立主題意義。圍繞主題意義，教師設計由淺入深并且緊密聯(lián)系的引領性問題，引導學生通過小組探究活動，深入思考長跑與健康的關系，進而得出“生命在于運動，運動在于堅持”這一主題意義。引領性問題還幫助學生在自主學習的基礎上開展合作學習，幫助學生提升英語學科核心素養(yǎng)涉及的語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)等，引導學生建立健康的生活方式。

參考文獻：

［1］趙冉，劉燕.基于引領性問題探究主題意義發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主題教學探索［J］.英語學習，2020（2）：56-60.

［2］王杰華.基于問題引領，促進學生自主學習［J］.新課程，2021（18）：215.

［3］蔣婷.“問題引領式”英語閱讀教學在小學英語的實踐應用［J］.散文百家（新語文活頁），2020（3）：53.

（作者單位：北京市第八中學京西校區(qū)）

編輯：趙文靜