基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

杜梅

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂存在顯著的差異。受到教師教學(xué)理念以及教學(xué)能力等因素的影響，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面。本文以“正弦定理”的教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)入手，闡述了“正弦定理”翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建過程中課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂合作設(shè)計(jì)以及課后鞏固設(shè)計(jì)的方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)是一種具有劃時(shí)代意義的教育指導(dǎo)思想，而“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)模式的新時(shí)代教育模式。基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要求高中數(shù)學(xué)教師立足核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教與學(xué)的關(guān)系，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心，促使學(xué)生在自主構(gòu)建的過程中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用的目標(biāo)。

一、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)”，又稱為“顛倒”，是一種顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系，打破教學(xué)時(shí)空限制的教學(xué)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國(guó)兩名化學(xué)教師為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課而錄制課堂教學(xué)視頻，并上傳于網(wǎng)絡(luò)，取得了良好的效果，隨后該教學(xué)模式引起了廣泛的關(guān)注。

綜合學(xué)界觀點(diǎn)可知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種課前先學(xué)、課堂互動(dòng)的先學(xué)后教教學(xué)模式。在課前先學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師的視頻、導(dǎo)學(xué)案等自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況“以學(xué)定教”，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，教師一般需要做到三點(diǎn)：一是課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)視頻的開發(fā)與制作（學(xué)習(xí)視頻也可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源庫搜集）；二是根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況明確課堂教學(xué)方式，教師講解或小組合作；三是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂有什么區(qū)別呢？以下，筆者通過表格的形式，立足課堂教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)——課前、課堂和課后，簡(jiǎn)要梳理兩者之間的顯著區(qū)別。（見表1）

從上述表格可以看出：無論是課前、課堂還是課后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都有顯著的區(qū)別。這一典型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的顛覆，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率具有積極的意義。

二、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建現(xiàn)狀以及影響因素

（一）高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀

在開展高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)研究的過程中，筆者充分利用作為一線數(shù)學(xué)教師的契機(jī)，開展了問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察，總結(jié)歸納現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的現(xiàn)狀如下：一是課堂尚未翻轉(zhuǎn)。從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看：數(shù)學(xué)教育依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面，即課前學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，課堂上以教師講授為主，課后布置大量的習(xí)題。二是課堂翻轉(zhuǎn)不徹底。部分教師在教學(xué)中，也會(huì)著手指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，但相關(guān)的教學(xué)模式應(yīng)用均停留在淺層，深度學(xué)習(xí)較少。由此可見，就當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂而言，或“未翻轉(zhuǎn)”，或“翻轉(zhuǎn)不徹底”，影響了教學(xué)改革發(fā)展的進(jìn)程。

（二）高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的影響因素

1.教學(xué)理念層面：教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持非肯定的態(tài)度

結(jié)合筆者對(duì)一線高中數(shù)學(xué)教師的訪談、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新型的教學(xué)模式推廣應(yīng)用的過程中難免會(huì)受到一些阻力。以翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用為例，因高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，多數(shù)教師持非肯定的態(tài)度，部分教師持排斥態(tài)度，認(rèn)為這些新花樣并不適用于日常的課堂教學(xué)。此外，部分教師認(rèn)為，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，組織小組合作需要耗費(fèi)很多寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，如果學(xué)生之間協(xié)作不佳，則會(huì)影響最終的教學(xué)進(jìn)度。唯有采取教師講授為主的教學(xué)模式，方能確保按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，趕上教學(xué)進(jìn)度。

2.教學(xué)能力層面：教師的教學(xué)信息化水平、教學(xué)組織能力有待提升

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于一線教師而言是一大挑戰(zhàn)。以課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)為例，要求高中數(shù)學(xué)教師有較高的教學(xué)信息化水平。而實(shí)際的教學(xué)中，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)視頻，尤其是能開發(fā)高質(zhì)量教學(xué)視頻的教師屈指可數(shù)。多數(shù)數(shù)學(xué)教師的信息化水平只限于簡(jiǎn)單的PPT制作上。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在課堂上積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)過程，要真正組織實(shí)施好并非易事。事實(shí)證明，很多數(shù)學(xué)教師并不擅長(zhǎng)小組合作等新型教學(xué)模式的組織實(shí)施，多數(shù)教師習(xí)慣于講授為主的教學(xué)模式。

總之，就高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建而言，正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)理念層面持非肯定的態(tài)度、教學(xué)能力層面缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力，導(dǎo)致現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)層面而尚未“翻轉(zhuǎn)”或者是“翻轉(zhuǎn)不徹底”。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建對(duì)策

（一）明晰翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

基于發(fā)展核心素養(yǎng)的視角構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)明晰基本原則，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。在明晰基本原則的過程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1.主體性原則

主體性原則是教育改革背景下教師建構(gòu)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。基于核心素養(yǎng)視角構(gòu)建高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主體性原則是教師首先應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。一方面，在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案或者是教學(xué)視頻的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體的基本原則，提高學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的實(shí)效性；另一方面，在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體性原則，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)、分析和解決數(shù)學(xué)問題，總結(jié)歸納數(shù)學(xué)規(guī)律等，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.整體性原則

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，課前導(dǎo)學(xué)、課堂合作以及課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的教學(xué)過程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是相互延續(xù)和補(bǔ)充的，而非彼此孤立的。因此，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循整體性的原則，如課堂上的快速檢測(cè)，應(yīng)當(dāng)是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。保持教學(xué)過程的完整性，更有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）按照翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建流程，精心設(shè)計(jì)課前、課堂、課后教學(xué)環(huán)節(jié)

以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的基本流程，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)案以及教學(xué)視頻、課堂小組合作以及課后鞏固作業(yè)等進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的效果，改變過去“未翻轉(zhuǎn)”或“翻轉(zhuǎn)不徹底”的教學(xué)現(xiàn)狀。筆者以高中數(shù)學(xué)“正弦定理”教學(xué)為例，直觀呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的對(duì)策。

1.課前：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。在“正弦定理”一課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主線設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教師首當(dāng)其沖的任務(wù)。基于核心素養(yǎng)視角，筆者設(shè)計(jì)的“正弦定理”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)模式及工具如下：

知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)和理解正弦定理的由來；掌握正弦定理的證明以及應(yīng)用方式。

過程與方法：以問題為主線引領(lǐng)學(xué)生合作探究、總結(jié)歸納正弦定理；注重學(xué)生數(shù)學(xué)建模、歸納類比等數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和掌握。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：以小組合作、問題教學(xué)為主線，注重學(xué)生合作意識(shí)、能力的培養(yǎng)；注重?cái)?shù)學(xué)史的融入，引領(lǐng)學(xué)生感知數(shù)學(xué)對(duì)稱美。

教學(xué)重難點(diǎn)：正弦定理的探索、證明以及應(yīng)用。

教學(xué)模式及工具：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用幾何畫板和多媒體。

2.課前：分享教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為顯著的特征是教師將教學(xué)指導(dǎo)延伸到了課前，以有效地改變過去學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在“正弦定理”一課的教學(xué)中，筆者從“中國(guó)微課網(wǎng)”搜集了有關(guān)正弦定理的微視頻，并將微視頻與學(xué)生共享，設(shè)計(jì)如下任務(wù)單：（1）搜集有關(guān)資料，了解正弦定理的由來。（2）結(jié)合微視頻學(xué)習(xí)，掌握正弦定理的推導(dǎo)過程。（3）思考問題：正弦定理是否適用于所有的三角形？

在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師將任務(wù)單與學(xué)生共享，學(xué)生需要充分利用課余時(shí)間完成相關(guān)問題的探究、分析與解決。在此過程中，針對(duì)不明白的問題，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課或者是向同學(xué)、老師請(qǐng)教的方式，深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，對(duì)于始終難以弄明白的問題，學(xué)生可以通過批注的方式做好標(biāo)記，以便在課堂上認(rèn)真聽講或者是向教師提問。

3.課堂：針對(duì)性講解，小組合作交流

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，課堂教學(xué)中，教師要改變“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)性地給學(xué)生講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，且在講解的過程中，巧妙地通過“問題主線”的方式引領(lǐng)學(xué)生交流和討論。以“正弦定理”的教學(xué)為例，通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“正弦定理”的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)有了直接的了解，在課堂教學(xué)中，教師可以通過快速測(cè)評(píng)的方式，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以便更好地“以學(xué)定教”；同時(shí)，歸納總結(jié)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中面臨的困惑、問題，以便在正式教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化講解。

因“正弦定理”的課堂教學(xué)流程較長(zhǎng)，基于篇幅限制，筆者難以一一展示教學(xué)環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)要闡述教學(xué)的主要模塊：（1）小組合作，質(zhì)疑探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一聯(lián)串的問題，引領(lǐng)學(xué)生合作探究討論，教師針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)撥。（2）答疑解惑，強(qiáng)化講解。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并非將整個(gè)教學(xué)課堂都交給學(xué)生。完全交給學(xué)生的教學(xué)課堂，因?qū)W生知識(shí)的有限性而難以取得好的教學(xué)效果。因此，在學(xué)生合作交流討論結(jié)束之后，課堂進(jìn)入了答疑解惑、強(qiáng)化講解的環(huán)節(jié)。教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化講解，以實(shí)現(xiàn)“撥云見日”的效果。

4.課后：設(shè)計(jì)分層作業(yè)，強(qiáng)化鞏固練習(xí)

課后鞏固是完整教學(xué)的重要組成部分。基于核心素養(yǎng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師要規(guī)避題海戰(zhàn)術(shù)，精心設(shè)計(jì)分層性、針對(duì)性、經(jīng)典的習(xí)題或者是作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化鞏固練習(xí)，以進(jìn)一步深化對(duì)“正弦定理”相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，提升課堂教學(xué)效果。教師要在理念層面提升對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，要在實(shí)踐上提升應(yīng)用能力，把握好翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用原則，做好課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)和課前、課堂、課后各環(huán)節(jié)的相關(guān)工作，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到較大的提升。

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（作者單位：貴州省畢節(jié)四中）

編輯：張俐麗