基于核心素養(yǎng)的高中英語高效課堂構(gòu)建

薛偉東

隨著我國教育體系持續(xù)完善與優(yōu)化，核心素養(yǎng)體現(xiàn)著我國教育理念、方式的科學(xué)性與合理性。在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應(yīng)構(gòu)建高質(zhì)、高效的英語課堂，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語單詞、語法的前提下，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，繼而保證可以將自己掌握的語言知識應(yīng)用到實踐中，由此保證多方面的語言素養(yǎng)得以鍛煉，最終提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)高中英語教學(xué)的價值。教師應(yīng)明確自身職責(zé)，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，為學(xué)生后期英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)理論概述

核心素養(yǎng)是基于素養(yǎng)的邏輯結(jié)構(gòu)、發(fā)展地位而提出的一類概念，是具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的素養(yǎng)。我國于2016年正式提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)概念，包含科學(xué)精神、健康生活、實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)等素養(yǎng)，并形成了完整的核心素養(yǎng)框架。

教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》提出了英語核心素養(yǎng)，以語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格為主要內(nèi)容，從“培養(yǎng)什么樣的人”角度重新闡明了英語教育的目標(biāo)、屬性等，強(qiáng)調(diào)英語教育應(yīng)提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]

二、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中英語高效課堂的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式下，英語教師以單詞、短語、閱讀與寫作教學(xué)為主，注重提高學(xué)生的英語解題效率，通過“填鴨式”教學(xué)與題海戰(zhàn)術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，但是未能帶領(lǐng)學(xué)生挖掘核心知識，讓學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)枯燥、單調(diào)，無法增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此種教學(xué)模式雖然能提高學(xué)生的英語成績，但是僅有短期效益，不能長期推動英語教學(xué)、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師的教學(xué)理念、方式發(fā)生改變，通過生活化教學(xué)與情境教學(xué)等多種教學(xué)手段，能構(gòu)建高質(zhì)、高效的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力，將學(xué)生帶入更廣闊的英語空間，實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]

（二）增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

當(dāng)前，隨著全球一體化趨勢的增強(qiáng)，國際交流與合作愈發(fā)頻繁，英語的重要性愈發(fā)顯著。但是受主、客觀因素影響，學(xué)生缺乏英語交流與應(yīng)用的機(jī)會，僅能通過高中英語課堂鍛煉英語口語、閱讀與寫作能力。隨著新課改持續(xù)推進(jìn)與落實，高中英語教師將“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”視為教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，開展教學(xué)設(shè)計工作時，能更好地引入新的教學(xué)策略，這些都將使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量朝著更加理想的方向發(fā)展。

（三）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在新的英語教育教學(xué)中，教師會將教育的出發(fā)點放在學(xué)生發(fā)展上，因此會對英語教育教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)更加有體驗度、探究性的英語學(xué)習(xí)活動情境。在此期間，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力會得到鍛煉，甚至可以掌握自主學(xué)習(xí)的方法，保證在后續(xù)的持續(xù)學(xué)習(xí)過程中，依靠自己的力量獲得更多的知識，提升自己的核心素養(yǎng)。

三、高中英語課堂教學(xué)中存在的問題

首先，多數(shù)學(xué)校、教師與學(xué)生將高中英語教學(xué)的終點視為高考。在應(yīng)試教育理念、氛圍的影響下，教師重視提升學(xué)生的英語成績，以語法教學(xué)、習(xí)題講解與技巧分析為重點，忽視了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即使部分教師想要為學(xué)生拓展課外知識，但是繁重的教育目標(biāo)、教學(xué)壓力約束禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維，形成了學(xué)生會做題卻不能講英語、用英語的困境。同時，高中英語教學(xué)涉及外國歷史文化及文學(xué)，經(jīng)過長期培養(yǎng)與熏陶，能讓學(xué)生形成跨文化思維。但實際情況是，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣薄弱、英語知識拓展不到位，將其英語思維、興趣以及能力等局限于高中英語課堂。[3]

其次，語言學(xué)習(xí)具有長期性與持續(xù)性，若“教”“學(xué)”不到位，學(xué)生難以獲得應(yīng)有成果，無法獲得應(yīng)有的滿足感與充實感，會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊、懈怠心理。一方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較低，難以滿足英語教學(xué)要求并適應(yīng)新課改發(fā)展形勢。另一方面，新高考背景下，高考不再僅考查某部分知識點，而是將單詞、語法等融入閱讀中，考查學(xué)生的英語理解能力與應(yīng)用能力。學(xué)生雖然付出了大量時間、精力與努力，但是不能獲得應(yīng)有成績，逐漸喪失了學(xué)習(xí)自信，對于學(xué)習(xí)越發(fā)敷衍與應(yīng)付。

最后，語言教學(xué)具有復(fù)雜性與系統(tǒng)性，包含單詞、語法、語音、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容，教師難以在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也難以讓英語教學(xué)覆蓋全體學(xué)生。為提高高中英語課堂教學(xué)效率，教師集中力量解決重難點內(nèi)容，既忽視了學(xué)生的課堂主體地位，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。也讓課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、形式單一，降低了課堂教學(xué)效果。[4]

四、核心素養(yǎng)背景下高中英語高效課堂打造策略

在高中英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是新形勢下高中英語教育教學(xué)的基本訴求，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)鍛煉的重要途徑。由此，高中英語教師應(yīng)該看到，傳統(tǒng)“灌輸式”的語言教育教學(xué)模式，是難以滿足當(dāng)前語言教學(xué)訴求的，要懂得深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，繼而保證高中英語課堂能夠朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。詳細(xì)來講述，教師在教學(xué)中需要注意以下幾方面。

（一）科學(xué)研判教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)高中生的自主意識較強(qiáng)，能進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)。由此，高中英語教師制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力等，使學(xué)生能在科學(xué)、合理的目標(biāo)驅(qū)動下，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)內(nèi)在潛力并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況針對性地進(jìn)行優(yōu)化，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)“名詞性從句的復(fù)習(xí)與運用”時，教師根據(jù)英語教學(xué)大綱、教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況等制訂教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)掌握名詞性從句并能將其用于英語口語表達(dá)與寫作中。因?qū)W生已經(jīng)簡單掌握了名詞性從句，所以教師在Lead-in環(huán)節(jié)中，用賓語從句、同位語從句、主語從句與表語從句介紹袁隆平先生，喚醒學(xué)生對名詞性從句的記憶。

1.賓語從句：Foreigners cant do it，but that doe-snt mean Chinese cant either.（外國人做不到，但這并不意味著中國人也做不到。）

2.同位語從句：He had a great wish that everyone can eat enough.（他有一個偉大的愿望，人人能吃飽。）

3.主語從句：That we should cherish food and life without hunger is the best way for us to remember him.（我們應(yīng)該珍惜糧食，沒有饑餓的日子是我們懷念他的最好方式。）

4.表語從句：Our belief is that he is a pillar of the country and a kind old neighbor.（我們相信他是國家棟梁，是親切的鄰家老人。）

隨后，在感知語法環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成數(shù)個小組，自主分析與探究名詞性從句，匯總常見用法與常錯之處，最后由教師總結(jié)與點評，讓學(xué)生掌握名詞性從句常用句型。

在實踐應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可將社會熱點融入其中，選擇幾種句型，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)與寫作練習(xí)。對于高中英語教師而言，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間的權(quán)衡，是很考驗教師教學(xué)設(shè)計和組織能力的，這也是打造高效課堂的關(guān)鍵，如果能夠有效地做好此方面的工作，那么高中生自然可以進(jìn)入理想的高中英語知識學(xué)習(xí)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，創(chuàng)造開放、趣味的教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，我國積極推行素質(zhì)教育，其中，情境教學(xué)法以其真實、趣味等優(yōu)勢廣受教育界歡迎，無論在學(xué)科教學(xué)的課前、課中還是課后都發(fā)揮著重要作用。特別是對高中英語課堂教學(xué)來說，其能提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，廣受師生青睞。教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境能為學(xué)生提供生動、形象的英語教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在穩(wěn)定、舒適的教學(xué)氛圍中擁有良好的英語語感。

例如，在教學(xué)“Traveling Around”時，此部分以“旅游”為核心主題，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)單詞、詞匯并能進(jìn)行口語表達(dá)。課前，教師可為學(xué)生展示著名景點的視頻、圖片，如長城、埃菲爾鐵塔等，引起學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)真實、具象的旅游情境。然后教師提問：“What is your most memorable tourist destination？How would you describe your travel exper- ience？”學(xué)生簡單回答后，教師增加問題難度，要求學(xué)生相應(yīng)地提升表達(dá)水平，提問：“Where would you choose to travel in the world？ Why？”學(xué)生回答后，教師引入文章：分享旅游經(jīng)歷與愿望后，我們來探究文章主人公想要去哪里旅游，又發(fā)生了什么趣事。

創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境既能激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，也能增強(qiáng)英語課堂教學(xué)活力，真正建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的英語課堂，拉近學(xué)生與英語課堂教學(xué)之間的關(guān)系。在情境素材選擇和情境創(chuàng)設(shè)期間，要高度關(guān)注學(xué)生的體驗，引入他們感興趣的內(nèi)容，結(jié)合他們的反饋去實現(xiàn)情境的架構(gòu)，才能夠最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的積極效能。

（三）引入生活化教學(xué)元素，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

如今，在各階段的教育體系中，英語教育都是非常關(guān)鍵的一部分。但是立足實際可知，各階段學(xué)生的英語綜合能力都較弱，其中，英語口語、聽力最為突出。學(xué)生能閱讀、寫作且英語成績較好，但是無法將英語知識應(yīng)用于生活中，解決現(xiàn)實問題。由此，高中英語教師應(yīng)采用生活化教學(xué)手段，引入生活元素，為學(xué)生提供多種多樣的英語練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生聽得明白、說得流利。

例如，在教學(xué)“Come and eat here”時，教師可借助文章內(nèi)容創(chuàng)造口語環(huán)境。此文章主要分析了兩類餐飲店的美食風(fēng)格及其差異，其強(qiáng)調(diào)自己制作的美食最健康。而我國是美食大國，不同節(jié)日會制作不同美食，如春節(jié)的餃子、中秋的月餅等。教師可設(shè)定討論主題：分享最喜歡的節(jié)日美食。生活化場景及元素能調(diào)動學(xué)生的分享欲望，學(xué)生可運用文章中的單詞、語法以及句式進(jìn)行表達(dá)，能提升其英語表達(dá)能力，也能對英語知識形成全新理解，形成個性化應(yīng)用技巧。對于高中生而言，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的生活是關(guān)聯(lián)的，并且可以在生活中進(jìn)行應(yīng)用，自然可以塑造良好的語言應(yīng)用場景，此時語言學(xué)習(xí)能力鍛煉也會漸入佳境。

（四）推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，減輕英語學(xué)習(xí)壓力

相較于小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)，高中英語學(xué)習(xí)強(qiáng)度更大、難度更高，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，非常容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠或畏懼心理。對此，教師應(yīng)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生查缺補漏、優(yōu)勢互補，緩解英語學(xué)習(xí)的緊張與高壓心理，分享自己的想法與建議。

例如，在教學(xué)“The internet”時，教師可先將學(xué)生分成幾個小組，搜集關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的各類資料及其對人們生活的影響，以“Internet and life”為主題制作PPT，讓學(xué)生自主安排搜集資料、總結(jié)資料、制作PPT、上臺演講等任務(wù)，既能鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作與表達(dá)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。此外，教師還可用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)電影、視頻或資料等，制作微課，方便學(xué)生課下復(fù)習(xí)與鞏固。當(dāng)然，在小組合作教學(xué)法使用期間，教師還應(yīng)該發(fā)揮好小組長、小組互助機(jī)制的效能，對于小組長而言，要選擇負(fù)責(zé)任的學(xué)生，而對于小組互助機(jī)制而言，要能夠相互幫助，實現(xiàn)互助制度的設(shè)定，并且切實地將互助制度貫徹執(zhí)行下去，這樣小組合作教學(xué)法的效能才能夠得到全面的發(fā)揮。學(xué)生能夠在這樣的小組中學(xué)習(xí)語言知識，相互指正，找到彼此的優(yōu)點和缺點，自然可以使語言學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷得到提升。

總之，在新課改與核心素養(yǎng)背景下推動高中英語課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，是實現(xiàn)英語教育目標(biāo)、培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的必然選擇。教師要在核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)導(dǎo)向下，切實實現(xiàn)課堂教學(xué)行為的優(yōu)化，保證學(xué)生能夠正確理解語言學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，融入生活化元素并創(chuàng)設(shè)真實、形象的英語教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍。教師還應(yīng)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在合作情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓高中英語課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］門彩霞.落實核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂：以高中英語教學(xué)為例［J］.讀與寫，2022（32）：64-66.

［2］鄭鋼.核心素養(yǎng)背景下如何構(gòu)建高中英語高效課堂［J］.英語廣場（下旬刊），2022（4）：128-130.

［3］徐文娟.借助核心素養(yǎng)構(gòu)建高中英語高效課堂的實踐性探析［J］.課堂內(nèi)外（高中教研），2021（5）：81.

［4］劉慧惠.核心素養(yǎng)下高中英語高效課堂構(gòu)建路徑［J］.英語教師，2021，21（6）：149-151.

（作者單位：甘肅省涇川縣第一中學(xué)）

編輯：張俐麗