幼兒教育從育人開始

文 李 濤

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在社會(huì)領(lǐng)域中明確提出：“幼兒在相互交往過程中，能不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)的生活能力?！狈e極的社會(huì)性情感和社會(huì)態(tài)度能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感等方面和諧發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ)

一個(gè)寬容的外在環(huán)境，有助于幼兒的個(gè)性發(fā)展，產(chǎn)生良好的自我意識(shí)。在幼兒生活中，教師是一個(gè)關(guān)鍵的人，要以正確的姿態(tài)和贊賞的眼光，寬容地接納每個(gè)幼兒。這樣，幼兒就會(huì)用積極的態(tài)度看待自己，用寬容的心態(tài)對(duì)待他人。

（一）以身作則，成為幼兒的典范

幼兒天生喜歡模仿他人，教師要以身作則，為幼兒樹立榜樣。一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)里地玩具撒了一地。勛勛的聲音傳來：“我們一起把地上的玩具撿起來，好嗎？”一旁正在玩具的君君沒有回應(yīng)她。勛勛拿起一個(gè)籮筐邊撿玩具，邊說：“地上有這么多的蘑菇，我采蘑菇嘍！”說著，她就把地上的玩具一一撿起來放進(jìn)玩具筐?！肮?！這個(gè)花蘑菇真好看!”這時(shí)，君君眼睛一亮，立刻停止手上的動(dòng)作，好奇地扭過頭看著她。不一會(huì)，君君也拿來了一個(gè)玩具筐，一起撿積木。勛勛看見君君也來撿，便說：“你看這里還有蘿卜，還有青菜?！本吲d地?fù)炱鹨粔K積木說：“我這兒還有辣椒和西紅柿呢?！彼齻儞斓貌灰鄻泛酰灰粫?huì)兒，地上的玩具全部被放進(jìn)了玩具筐。之后，兩人高高興興地玩起了“過家家”游戲。此前，我曾用同樣的方法吸引幼兒一起撿玩具。幼兒在生活中會(huì)學(xué)著教師的樣子，和同伴溝通、合作。在這個(gè)案例中，我深刻地體會(huì)到教師言行舉止的示范作用。

（二）尊重幼兒，樹立幼兒的自信心

一個(gè)幼兒一個(gè)世界，每個(gè)幼兒都有個(gè)性。要樹立幼兒的自信心首先要信任幼兒，充分給予幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，為了讓幼兒了解不同物體的沉浮現(xiàn)象，我在科學(xué)區(qū)增設(shè)了一盆水和各種實(shí)驗(yàn)用的材料，讓幼兒自主探究沉浮現(xiàn)象，并采取不同的方法使下沉的材料浮起來，使上浮的材料沉下去。東東拿起一塊積木，并綁在塑料玩具上，用力地摁進(jìn)水中。由于積木和塑料玩具都浮在水面，他又拿了個(gè)小鎖代替積木綁在塑料玩具上，可是玩具仍舊無法下沉。東東沮喪地嘟噥著：“這么回事呀！怎么老是沉不下去！”一旁正在探索瓶子沉浮現(xiàn)象的涵涵聽到了，湊過來說：“能讓我試試嗎？”東東把材料遞給涵涵。涵涵拿起小鎖用繩子繞了一圈又一圈，再拿起塑料玩具用繩子的另一頭繞了起來，繞好后她再拉了一下試試是否綁緊，然后放進(jìn)水中。只聽“哐當(dāng)”一聲，玩具連鎖一起沉到了水底。兩人高興地一蹦三尺高喊道：“成功了！”玩水是幼兒的天性，對(duì)幼兒來說，充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)更加能激起他們的興趣，幫助他們積累科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該放手，觀察幼兒的操作，鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試，讓幼兒通過親身體驗(yàn)獲得成功。

（三）適時(shí)放手，培養(yǎng)幼兒的自主能力

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育。因此，幼兒園必須采取相應(yīng)的措施，為幼兒的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒只有在屬于自己的世界里，才能充分釋放好奇心和創(chuàng)造力。當(dāng)然，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)具有情境的活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的行為。例如，教師組織情境表演，從而引導(dǎo)幼兒在言語、行動(dòng)上關(guān)心幫助他人。一天早晨，幼兒在建構(gòu)區(qū)玩拼插玩具。有的幼兒圍在一起，有的幼兒專心致志地插著自己心目中的城堡。小萍和皓皓在一起玩，皓皓看到小萍插了一個(gè)圓環(huán)后，開始拼插圓環(huán)。皓皓說：“你的圓圈一點(diǎn)都不圓。”小萍說：“我就是插不進(jìn)去。”皓皓說：“我來幫你插，這里要擰彎?！毙∑颊f：“讓我自己來?！比缓?，她把皓皓已經(jīng)插好的一個(gè)圓圈拿了過來，墊在自己的圓圈下面比試著。“你要做得和我的一樣圓。”皓皓不時(shí)地提醒著。于是，我悄悄地離開了。幼兒之間發(fā)生著各種各樣的互動(dòng)性交流，這樣的交流能夠促進(jìn)幼兒之間的社會(huì)性交往。在幼兒相互交流的過程中，我沒有介入其中，而是作為一個(gè)觀察者靜靜地觀察著。

二、組織日?；顒?dòng)是關(guān)鍵

《指南》中明確指出：“幼兒通過日常生活和游戲潛移默化地發(fā)展社會(huì)性?！庇捎谟變旱哪挲g特點(diǎn)，幼兒的一日生活是他們學(xué)習(xí)、交往、合作行為的來源。因此，日常活動(dòng)成為幼兒形成社會(huì)性品質(zhì)的關(guān)鍵渠道。

（一）有針對(duì)性地開展社會(huì)性活動(dòng)

在日常教育活動(dòng)中，教師要根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，開展社會(huì)性教育活動(dòng)，通過故事、詩歌等內(nèi)容將關(guān)愛、尊重等社會(huì)性品質(zhì)滲透其中，與幼兒產(chǎn)生共鳴。例如，通過閱讀故事《我的好鄰居》，幼兒感受到關(guān)心別人、助人為樂的心情；通過閱讀故事《夸媽媽》，幼兒學(xué)會(huì)了關(guān)心媽媽，并嘗試用自己的方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛。

（二）在各類活動(dòng)中滲透社會(huì)性品質(zhì)

教師要利用角色扮演讓幼兒體驗(yàn)情感變化，注意情感教育的隨機(jī)性，把握時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)幼兒形成潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。例如，在“機(jī)器人”親子大賽中，幼兒通過動(dòng)手操作，以廢舊物品為原材料，做出自己心中的機(jī)器人，將一件件廢舊品變成有意義的物品。

（三）建立良好的一日活動(dòng)常規(guī)教育

在一次晨間活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒都想推小車?？墒?，推車只有兩輛，幾個(gè)幼兒都抓住車把不放，你推我扯，差點(diǎn)摔倒。在一旁觀察的我不得不出手干預(yù)。我請(qǐng)他們先放開手，再說說誰想玩，他們一個(gè)個(gè)都吵著要玩。于是，我提醒他們：“你們這樣下去誰也玩不到，請(qǐng)大家想想該怎么辦。”片刻間，萱萱說：“一個(gè)接一個(gè)地玩?！逼渌變憾纪狻耙粋€(gè)接一個(gè)地玩”。我說：“你們先排好隊(duì)。”于是，幼兒整齊地排起隊(duì)。實(shí)踐證明，幼兒自主制定規(guī)則后，都能遵守游戲規(guī)則。