運用信息技術(shù)“激活”科學區(qū)

文 江 敏

幼兒園科學區(qū)經(jīng)常遇到發(fā)展瓶頸，一不小心淪為“無趣區(qū)”，區(qū)域里的探究活動沒有深度，材料脫離幼兒生活。為此，我們嘗試運用信息技術(shù)“激活”科學區(qū)后，這里成為幼兒熟悉又喜愛的地方。同時，幼兒的信息素養(yǎng)和認知能力得到提升，積累了與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，為其發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、科學區(qū)遇到發(fā)展瓶頸

（一）科學區(qū)淪為“無趣區(qū)”

在觀摩班級區(qū)域游戲時，我們發(fā)現(xiàn)科學區(qū)里門可羅雀。盡管教師在科學區(qū)提供了很多材料，但是幼兒似乎不感興趣。教師鼓勵幼兒積極探究，不一會兒幼兒就離開了科學區(qū)。多數(shù)幼兒表示，“不想去科學區(qū)，那里不好玩”。

（二）科學區(qū)探究無深度

我們繼續(xù)關(guān)注科學區(qū)，在大班科學區(qū)定點觀察。在一個關(guān)于紙橋的探究活動中，一名女孩把A4 紙放在四塊圓柱形積木上，形成紙橋；另一名男孩把兩塊雪花片放在紙橋上，“嘩”的一聲，紙橋塌了。男孩說：“這座橋不行，連雪花片都擺不住?！薄澳窃趺崔k？”女孩問?！翱梢园鸭垖φ垡幌略囋嚒！蹦泻⑦呎f，邊把紙對邊折了兩次，將四個圓柱體縮小一些，再把長方形紙放上去。女孩也把兩塊雪花片擺上去，橋穩(wěn)穩(wěn)地立著。然而，加到第八塊的時候，紙橋又塌了，幼兒收起材料離開了。幼兒自主探究紙橋的承受能力，第一次失敗后，幼兒想到改變紙的形狀，紙橋的承受能力增加了。第二次失敗后，幼兒沒有進一步探究。如何讓科學區(qū)探究活動更有深度，是教師需要考慮的問題。

（三）科學區(qū)脫離生活

我們察看了班級科學區(qū)材料，小班有神奇的摸箱、味覺瓶、吹泡泡材料等；中班有磁鐵材料、多米諾骨牌、各種各樣的車等；大班有天平材料、趣味龍卷風、硬幣滴水等。但是，科學區(qū)低結(jié)構(gòu)的、開放的、生活化的、可深入探究的材料并不多。

二、探討科學區(qū)發(fā)展之道

在幼兒園教研活動中，我們呈現(xiàn)了在科學區(qū)觀摩的照片，引導大家反思：科學區(qū)存在什么問題？科學區(qū)變得沒有吸引力了，幼兒在科學區(qū)探究也是淺嘗輒止，科學區(qū)成為班級的“老大難”區(qū)域。

科學區(qū)是班級的重要區(qū)域，高質(zhì)量的科學區(qū)能萌發(fā)幼兒探究科學的興趣，提升幼兒的科學素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。面對當前科學區(qū)存在的問題，有哪些解決辦法？大家沉思片刻，打開了話匣子。有的教師建議，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，記錄幼兒的探究過程，引發(fā)深度學習。有的教師建議，優(yōu)化科學區(qū)的材料；有的教師建議，加強科學區(qū)的觀察指導。大家認真地記錄著，思考著，希望借助信息技術(shù)，調(diào)整科學區(qū)材料，多與幼兒互動，讓科學區(qū)能夠活起來、忙起來。

三、運用信息技術(shù)“激活”科學區(qū)

（一）信息技術(shù)先導，激發(fā)探究興趣

在科學游戲前，運用信息技術(shù)能夠引發(fā)幼兒好奇心。教師從網(wǎng)絡(luò)下載與科學游戲相關(guān)的視頻，供幼兒點擊觀看。例如，幼兒看到紙巾一碰到桌上的水，水就被吸沒了。毛筆一碰到墨汁，很快就變黑了。這是怎么回事？帶著疑問，幼兒開始興致勃勃地玩幫水搬家的游戲，在探索中發(fā)現(xiàn)，抹布、紙巾、海綿等材料能幫水搬家，初步感受到毛細現(xiàn)象的神奇。幼兒再次細看視頻，發(fā)現(xiàn)種在籃墨水里的白菜根變成了藍色的?！袄蠋?，植物里也有毛細現(xiàn)象嗎？”幼兒好奇地問。教師鼓勵幼兒自己動手尋找答案，于是自然角里出現(xiàn)了種在藍墨水里的白菜。

（二）信息技術(shù)助力，激活探究過程

1.錄制聲音，回顧過程

教師通過觀察科學區(qū)的幼兒，發(fā)現(xiàn)雖然提供了科學記錄紙，但是一些幼兒忙著做實驗，會忘記做記錄。當遇到問題時，幼兒會展開討論，過一會兒幼兒就記不清剛才討論的內(nèi)容，不知道下一步怎么做。針對這些問題，教師在科學區(qū)里投放了一些設(shè)備。例如，提供錄音機，幼兒在小組討論時，可以及時錄音，需要時再回放，為更深入的探究積累靈感。針對幼兒分不清按鍵的情況，教師在播放鍵貼上綠點，在停止鍵貼上紅點，方便幼兒自主操作。

2.拍攝影像，汲取智慧

當發(fā)現(xiàn)幼兒專注探究時，教師用攝像機記錄幼兒探究過程，當幼兒從平板電腦上回顧探究經(jīng)歷時，他們會從另一個角度反思所見，更容易將注意力集中在其他幼兒的面部，并傾聽他們的想法，從而豐富探究路徑。

3.操作游戲，感受魅力

為培養(yǎng)幼兒主動探究的能力，教師圍繞科學區(qū)活動內(nèi)容，精心設(shè)計制作科學互動游戲，幼兒可自選游戲，自主探索。例如，“毛毛蟲變蝴蝶”游戲界面是一片茂密的樹林，里面有蝴蝶、卵、幼蟲、蛹等，幼兒可根據(jù)已有經(jīng)驗，為蝴蝶的一生排序。如果排序正確，屏幕上會為幼兒點贊。幼兒與技術(shù)媒介互動，喚醒了科學經(jīng)驗，獲得了新的發(fā)現(xiàn)，感受到科學的無窮魅力。

4.用好網(wǎng)絡(luò)，破解科學探究難題

幼兒在科學區(qū)活動時，經(jīng)常會遇到各種難題。此時，教師鼓勵幼兒學習運用網(wǎng)絡(luò)來答疑解惑。例如，教師提供考古材料，幼兒戴上護目鏡，用小錘子小心翼翼去除外圍物質(zhì)，驚喜地發(fā)現(xiàn)里面有一只恐龍模型。這是什么恐龍？“我覺得像霸王龍?！薄拔矣X得像暴龍?！薄變河懻撝?，爭執(zhí)不下。教師提醒他們，可以上網(wǎng)查一查。幼兒立刻輸入恐龍詞條，網(wǎng)頁上出現(xiàn)了許多關(guān)于恐龍的信息資料。他們一一比對，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)掘出的是霸王龍，感到非常高興。網(wǎng)絡(luò)不僅可以供幼兒查找資料，還可以用來與他人交流、分享和展示計劃。

5.拍攝照片，提升科學表達能力

教師運用拍照片的方式，支持科學區(qū)學習，記錄并保存幼兒的學習過程，這些照片被及時張貼在科學區(qū)公告欄里。幼兒喜歡站在這里，回顧探究過程，在不知不覺中提高了科學表達能力。

（三）信息技術(shù)融入，發(fā)現(xiàn)美好生活

針對科學區(qū)脫離生活的問題，教師在科學區(qū)里增加了低結(jié)構(gòu)的材料。例如，教師將彩色玻璃紙、沙、羽毛、樹葉、昆蟲、貝殼、玫瑰花瓣等，放在透明的碟子里，然后擺在透寫桌旁邊的架子上。幼兒將感興趣的材料放在透寫桌上，觀察燈光下材料顏色、透明度、層次、質(zhì)感的不同。幼兒發(fā)現(xiàn)，沙子具有可塑性，樹葉里有許多葉脈，玻璃紙變得通透了。

為激發(fā)幼兒運用信息技術(shù)的興趣，教師還鼓勵幼兒當攝影師。一名幼兒嘗試從特殊的角度拍攝物體照片，如從上往下俯拍、近距離拍。教師幫助幼兒把照片打印出來，制作成一本書。這名幼兒為這本書命名為《猜猜我是誰》，還為同伴拍攝他們需要的照片。

信息技術(shù)的融入，讓幼兒在科學區(qū)探究時如魚得水，發(fā)現(xiàn)了生活中事物的多樣與美好?？茖W區(qū)成為一個他們熟悉又喜愛的地方，一個歡迎他們的地方。

四、師幼信息素養(yǎng)水到渠成

（一）教師成為幼兒的技術(shù)榜樣

為成為學習和運用信息技術(shù)的榜樣，教師主動熟悉多媒體設(shè)備、軟件和網(wǎng)絡(luò)，以個別或小組的形式，向幼兒介紹信息技術(shù)，提供簡單的使用說明。為了激發(fā)幼兒對信息技術(shù)的興趣，教師在工作中運用信息技術(shù)進行班級管理。例如，為圖書區(qū)制定電子圖書目錄，為每個幼兒建立電子版成長檔案。成長檔案里，有幼兒在科學區(qū)的照片。教師引導幼兒用一句話描述照片，并將幼兒的話復制在照片下方。幼兒看到自己的語言被轉(zhuǎn)換成文字，看到教師熟悉的操作過程，對信息技術(shù)充滿了興趣。

（二）幼兒的信息素養(yǎng)水到渠成

運用信息技術(shù)“激活”科學區(qū)，激發(fā)了幼兒的探究興趣。在教師的指導下，幼兒更多地接觸到信息技術(shù)，嘗試自主運用電腦、錄音機、透寫桌、手機等設(shè)備，助力科學區(qū)學習活動，嘗試從新的角度看待事物或活化無生命的物體，信息技術(shù)能力顯著提升。幼兒不僅掌握了粗淺的信息技術(shù)，還發(fā)展了認知能力。信息技術(shù)成為幼兒的學習助手，豐富了幼兒的感官體驗，支持幼兒獨立完成工作，為幼兒的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。