讓詩意伴隨成長(zhǎng)
——大班幼小銜接品質(zhì)培養(yǎng)的思與行

文 吳琳俐

詩歌教學(xué)對(duì)幼兒心靈成長(zhǎng)有浸潤(rùn)作用，能夠完善人格，提高素養(yǎng)。對(duì)于即將升入小學(xué)的大班幼兒來說，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幫助幼兒開啟小學(xué)生活的重要前提。在幼小銜接階段，我園“以詩為媒”，注重運(yùn)用詩歌的教學(xué)方式傳遞情感，教化育人，啟迪心智，將身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面有機(jī)融合，讓詩意伴隨幼兒成長(zhǎng)。

一、以詩傳情，做情感上的傳遞者

建立積極的情感態(tài)度是幼小銜接的前提。詩歌的語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，想象大膽、奇妙，情感純真飽滿，是一種面向幼兒的、符合幼兒心理發(fā)展和年齡特征的文學(xué)體裁。以詩歌的方式，讓幼兒運(yùn)用“五感”進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，是大班幼兒重要的入學(xué)身心準(zhǔn)備方式之一。

（一）利用朗讀，開啟情感動(dòng)力

朗誦講究語氣的變化、詞句的停頓、語速的快慢、發(fā)聲的輕重等。朗誦時(shí)，幼兒可將詩歌內(nèi)容與語音語調(diào)結(jié)合，利用語言表達(dá)詩歌內(nèi)容，利用語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急彰顯詩歌的情感。例如，詩歌《我是小學(xué)生》，通過拍手、跺腳的方式朗誦；借助道具，用手指敲擊桌子打節(jié)奏，用筷子或杯子拍打快慢節(jié)奏念詩歌。幼兒通過多樣的朗誦方式，感受詩歌中“太陽”“花兒”“小鳥”和幼兒共同上小學(xué)的快樂，激發(fā)幼兒愛上小學(xué)的情感。同時(shí)，幼兒通過朗讀的方式向同伴、教師、家人傳遞情緒，從對(duì)小學(xué)的茫然、害怕與忐忑逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)小學(xué)生活充滿期待，對(duì)即將成為小學(xué)生而感到光榮。

（二）借助配樂，保持情緒狀態(tài)

在詩歌學(xué)習(xí)中，背景音樂可以幫助幼兒進(jìn)一步感受與理解詩歌。詩配樂的活動(dòng)用語音為幼兒展示詩歌內(nèi)容，便于幼兒理解，用音樂賦予詩歌意境，給予幼兒感受空間，雙重的視聽盛宴幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)。例如，親子詩歌表演《讓我們一起成長(zhǎng)》用輕柔的配樂先帶幼兒回憶一起走過的四季，從哇哇啼哭的小班到勇敢堅(jiān)強(qiáng)的大班，幼兒感受到在幼兒園三年帶來的成長(zhǎng)與變化。舒緩的背景音樂配上親子鏗鏘有力的朗誦，幫助幼兒在聲音中獲得力量，感受即將升入小學(xué)的期待與興奮。

二、以詩育人，做行動(dòng)上的準(zhǔn)備者

培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣是幼小銜接的基石?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出：“較強(qiáng)的生活自理能力有助于幼兒做好入學(xué)后學(xué)習(xí)和生活的自我管理和服務(wù)，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心。”立足實(shí)踐的詩歌教學(xué)方式，不僅能在日常生活中潛移默化地影響幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做好充分的生活準(zhǔn)備，還有利于大班幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）體驗(yàn)——生活管理

體驗(yàn)式詩歌教學(xué)的方法有助于幼兒進(jìn)入小學(xué)后做好學(xué)習(xí)和生活的自我管理和服務(wù)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。例如，幼兒根據(jù)《我是家庭小主人》創(chuàng)編的詩歌《我是班級(jí)小主人》：阿姨拿飯菜，我來發(fā)筷子；教師剪卡紙，我去扔垃圾；弟弟摔倒了，我把弟弟扶；妹妹起床了，幫她穿衣服；我是班級(jí)小主人，樣樣事情都參加。通過“班干部競(jìng)選”體驗(yàn)式活動(dòng)，設(shè)立班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員、體育委員6 個(gè)崗位，結(jié)合值日生游戲，邀請(qǐng)幼兒輪流做班干部，針對(duì)喝水、午餐、自由活動(dòng)、游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)制定規(guī)則，參與管理，管理自我，服務(wù)他人，學(xué)習(xí)成為“班級(jí)小主人”。這樣不僅讓幼兒對(duì)詩歌有了更深的理解和感受，還讓每個(gè)幼兒在班干部的體驗(yàn)式活動(dòng)中發(fā)展了獨(dú)立性，增強(qiáng)了自信心。

（二）操作——習(xí)慣養(yǎng)成

教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己喜愛并且具有多元化的操作方式，表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解，從而在理解詩歌的過程中形成較好的行為、衛(wèi)生、生活習(xí)慣。例如，幼兒通過詩歌《小書包》的學(xué)習(xí)，了解了小學(xué)生書包里的各種“寶貝”，對(duì)自己的書包中的物品擺放有了初步的規(guī)劃；“我是整理書包小達(dá)人”比賽，既幫助幼兒學(xué)習(xí)、記憶了詩歌，也在無形中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類整理學(xué)習(xí)用品，學(xué)會(huì)做好個(gè)人生活管理。再如，手指童謠《七步洗手歌》、詩歌《一字歌》等，貫穿幼兒洗手、午餐、自由活動(dòng)等一日生活中，培養(yǎng)幼兒的生活實(shí)踐能力。

（三）涵育——品質(zhì)凝練

教師可以以詩歌為基點(diǎn)，營(yíng)造寬容接納的師幼交往氛圍，創(chuàng)設(shè)自由交往的機(jī)會(huì)，豐富交往經(jīng)驗(yàn)。例如，我園在國(guó)慶節(jié)舉行以“中華傳統(tǒng)文化”為主題的“詩歌進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，利用家園合作、幼兒小組合作的方式，學(xué)習(xí)并表演《三字經(jīng)》《百家姓》《我們的祖國(guó)真大》等詩歌，不僅擴(kuò)展了幼兒的交往范圍，激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，還讓幼兒在接觸傳統(tǒng)詩歌的過程中知道誠(chéng)實(shí)守規(guī)的道理，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

三、以詩啟智，做經(jīng)驗(yàn)上的收獲者

幼兒做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是幼小銜接的關(guān)鍵。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使幼兒具備相應(yīng)的自制力、責(zé)任感、獨(dú)立性和紀(jì)律性是幼小銜接的重要目標(biāo)之一。教師通過融入幼兒課程、生活的詩歌活動(dòng)，支持幼兒持續(xù)的探究行為，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，做好良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，形成受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）班級(jí)詩歌會(huì)——做積極的參與者

班級(jí)詩歌會(huì)是以幼兒、教師分享詩歌為主，每周舉行一次，分享主題跟隨課程改變，讓每個(gè)幼兒成為積極的參與者。例如，在“我們?cè)诖禾炖铩敝黝}活動(dòng)中，教師開展“飛花令”游戲，鼓勵(lì)幼兒參與。新穎的學(xué)習(xí)方式既喚醒了幼兒的好奇心，也提高了幼兒學(xué)習(xí)了解詩歌的主動(dòng)性。在“飛花令”活動(dòng)中，教師從幼兒園內(nèi)的花卉資源到小區(qū)里的花卉再到大自然中的花卉，引導(dǎo)幼兒以合作探究的學(xué)習(xí)方式了解花卉，注重師幼共同參與，有效互動(dòng)，讓幼兒在交流、總結(jié)、分享中獲得花卉的相關(guān)知識(shí)、認(rèn)知概念以及花卉的詩歌經(jīng)驗(yàn)等，讓幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過“飛花令”的形式得以最大化。班級(jí)詩歌會(huì)模式既提供了支持幼兒專注持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也為幼兒提供了廣泛接觸自然和社會(huì)的計(jì)劃，讓幼兒始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和擁有良好的學(xué)習(xí)能力。

（二）“嘉嘉”詩歌節(jié)——做自信的表演者

我園“嘉嘉”詩歌節(jié)通過詩歌朗誦、詩歌情景劇、詩配畫、詩表演等多種形式，涵蓋教師、幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園、社區(qū)等多方參與的交流分享舞臺(tái)。2022 年詩歌節(jié)的主題是“萬物花開，詩心綻放”，通過聯(lián)結(jié)生活，攜手自然，讓幼兒賦予詩歌生命力，做有信心的表演者。例如，我園開展“五月里的節(jié)氣”主題活動(dòng)，“節(jié)氣”主題的選擇源于幼兒感興趣的繪本《這就是二十四節(jié)氣》。在活動(dòng)中，充足的時(shí)間、豐富的材料、自由的探索為幼兒的深入學(xué)習(xí)提供了保障。幼兒在斗蛋、秤重、養(yǎng)蠶、泡茶、澆灌、嘗苦菜中充分體驗(yàn)五月里的兩個(gè)節(jié)氣“立夏”和“小滿”。高度自主的學(xué)習(xí)模式讓幼兒能對(duì)活動(dòng)中的節(jié)氣進(jìn)行質(zhì)疑、思考、討論和表達(dá)，并根據(jù)親身體驗(yàn)自主創(chuàng)編詩歌《斗蛋》《蠶》《種子》《蠶寶寶日記》、詩劇《童說節(jié)氣》，等等。我園利用詩歌節(jié)的契機(jī)，搭建舞臺(tái)，一一展現(xiàn)主題實(shí)施過程中的精彩瞬間、對(duì)節(jié)氣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，既鍛煉了幼兒表達(dá)、合作的能力，又提高了幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，讓幼兒成為自信的表演者。

（三）日常生活——做獨(dú)立的思考者

我園在一日生活中滲透詩歌元素，讓詩歌走進(jìn)幼兒的生活，讓幼兒成為獨(dú)立的思考者。例如，在班級(jí)區(qū)域“詩歌角”游戲中，幼兒可以朗誦新學(xué)的詩歌，仿編、創(chuàng)編喜歡的詩歌，表演學(xué)過的詩歌，從而以“聽、說、讀、寫”的詩歌模式自由、自主地接觸、學(xué)習(xí)詩歌，多角度、多方位、多層次地感受詩歌。這樣既培養(yǎng)了幼兒傾聽、表達(dá)能力，也發(fā)展了幼兒的前書寫技能。再如，每天的餐前準(zhǔn)備時(shí)間，由幼兒或教師朗誦詩歌，通過自我展示、合作展示的方式，激發(fā)幼兒愿意參與、樂于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)欲望。在一日活動(dòng)中，教師為幼兒提供學(xué)習(xí)與思考的環(huán)境，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在詩歌學(xué)習(xí)中積極思考、認(rèn)真分析，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

美好童心，詩意課程。以詩歌教學(xué)為載體的幼小銜接啟蒙教育實(shí)踐，既能有效實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，又能促進(jìn)幼兒在后期學(xué)段中獲得可持續(xù)發(fā)展，讓詩意伴隨幼兒成長(zhǎng)。