淺談“大地藝術(shù)”美育實(shí)踐的策略
——以中班“大地藝術(shù)”活動(dòng)為例

文 何 輝

生活實(shí)踐是美育的源泉，生活本身就是成長(zhǎng)的搖籃。大自然蘊(yùn)含多種美學(xué)元素，能夠提升幼兒感受美、表現(xiàn)美、欣賞美的能力。我們嘗試將美育與自然生活相結(jié)合，以兒童視角開展“大地藝術(shù)”美育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在自然環(huán)境中觀察、操作、體驗(yàn)，進(jìn)而思考、建構(gòu)和創(chuàng)造，開啟了美育之旅。

一、自然的浸潤(rùn)——大地藝術(shù)美育的價(jià)值

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認(rèn)為，“要把生活本身當(dāng)作一種教育來(lái)進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，生活中的一切事物都可以教給我們知識(shí)?！贝笞匀坏囊磺卸继N(yùn)含著無(wú)窮的教育內(nèi)涵和教育契機(jī)，自然材料如一片落葉、一塊石頭、一滴水、一片花瓣都能引發(fā)幼兒的無(wú)限遐想，給幼兒展示大自然獨(dú)特的美，給幼兒帶來(lái)不同的感官刺激，有助于提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力、審美力。

在自然環(huán)境中，幼兒充分享受快樂，在快樂中感受美、創(chuàng)造美。在大自然給幼兒的啟發(fā)下，“大地藝術(shù)”活動(dòng)將美育從室內(nèi)走向室外，幼兒在安全的、自然的場(chǎng)地里調(diào)動(dòng)五官，享受自然美景，感受身邊的美好。幼兒根據(jù)自己的審美直覺，將自然材料組合、再造出獨(dú)一無(wú)二的作品，外化對(duì)美的思考。大地藝術(shù)活動(dòng)不僅激發(fā)了幼兒的審美興趣，豐富了幼兒的想象力，還提升了幼兒的審美情感。

二、靈活與統(tǒng)整——自然資源整合的策略

（一）因循幼兒的靈活調(diào)整

戶外較之室內(nèi)有它獨(dú)特的迷人之處，戶外有更大的場(chǎng)地空間，有更多開放性材料。什么樣的場(chǎng)地適合幼兒進(jìn)行大地藝術(shù)創(chuàng)作呢？我和幼兒進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“時(shí)光小路”草地材料豐富、空間開闊，便于開展活動(dòng)?？梢?，我們需要調(diào)整的不是場(chǎng)地、材料，而是開放的心態(tài)。一名幼兒撿到一根羽毛，興奮地跑來(lái)，告訴我：“我撿到了一根羽毛！”我問(wèn)：“你猜這會(huì)是誰(shuí)的羽毛？”我的問(wèn)題引發(fā)了幼兒熱烈的討論：有的說(shuō)是野鴿子的，有的說(shuō)是野雞的……小語(yǔ)找到了一塊石頭，小智認(rèn)為是從天上掉下的隕石。什么是隕石呢？它又來(lái)自哪里呢？教師的開放性提問(wèn)，促使幼兒進(jìn)一步探究，推動(dòng)活動(dòng)不斷深化。

（二）因地制宜的課程創(chuàng)生

我們因地制宜，根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)生成活動(dòng)，給予幼兒足夠的支持。幼兒作為活動(dòng)主體，教師與幼兒共同探索自然材料，以兒童視角觀察和思考，從幼兒活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)契機(jī)，及時(shí)反思，調(diào)整策略。藝術(shù)靈感具有頓悟式和突發(fā)性的特點(diǎn)，幼兒在大地作畫創(chuàng)作時(shí)，教師觀察要“眼觀四路、耳聽八方”，捕捉指導(dǎo)契機(jī)。例如，晉嘉與誠(chéng)誠(chéng)用大小不一的石子和樹葉，擺放成胖娃娃的圓臉，非常滿意這個(gè)作品。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了一塊老樹根，在遠(yuǎn)處向他們招手示意。師幼合力，將它搬到胖娃娃頭部的頂端，老樹根垂下的根須正好當(dāng)作頭發(fā)。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)作材料局限于石頭、樹葉與花朵，構(gòu)思以及表現(xiàn)方法也幾乎一致。教師捕捉到教育契機(jī)，以玩伴的角色加入幼兒的創(chuàng)作，從而讓“有頭發(fā)的娃娃臉”展現(xiàn)了藝術(shù)性與創(chuàng)造力。

三、個(gè)體到集體——以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)策略

幼兒游戲的過(guò)程本身就是一種審美的歷程，幼兒將自己生活實(shí)踐中的切身體驗(yàn)深化到游戲中，用自己的感官去感受需要獲得的知識(shí)。而審美始終蘊(yùn)含在游戲中，以點(diǎn)帶面成為幼兒美育衍生和發(fā)展的助推劑，給幼兒美育提供了更多選擇。

（一）個(gè)別指導(dǎo)

教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平和發(fā)展需要或語(yǔ)言提示，或是作品的欣賞，采用個(gè)性跟進(jìn)式的支持激發(fā)起幼兒可持續(xù)的創(chuàng)作欲望，也讓幼兒切身感受到“專注做一件事”能獲得加倍的成功。

例如，俽語(yǔ)說(shuō)，她想做一個(gè)漂亮的花環(huán)。游戲開始后，她就拿著小籮筐搜集材料。不久，她的花環(huán)作品就完成了?？吹絺r語(yǔ)的作品，我輕聲對(duì)她說(shuō)：“我記得你好像想做一個(gè)彩色花環(huán)，這個(gè)花環(huán)是不是有點(diǎn)單調(diào)呢？”俽語(yǔ)想了想：“我再去找點(diǎn)彩色樹葉?！边^(guò)了一會(huì)兒，俽語(yǔ)就完成了一個(gè)升級(jí)版花環(huán)?？吹接變涸谶M(jìn)行大地藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，都對(duì)花的創(chuàng)作比較感興趣。于是，我給幼兒欣賞凡·高的名畫《向日葵》。在欣賞時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)向日葵的花瓣很多，顏色搭配很美麗。俽語(yǔ)高興地說(shuō)：“我想把花環(huán)變成一朵向日葵?！辈痪?，俽語(yǔ)的小花環(huán)搖身一變，變成了一朵向日葵。

由此可見，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要在幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予個(gè)體跟進(jìn)式的支持，豐富幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒對(duì)美的感受力與表達(dá)力。

（二）個(gè)體影響集體

俽語(yǔ)的向日葵引發(fā)了承熙的興趣。他與班里愛好“大地藝術(shù)”的幼兒組建了“向日葵藝術(shù)小組”，開展新的創(chuàng)作活動(dòng)。例如，小組成員分散在四處，收集材料，擺弄了一會(huì)兒，第一版向日葵作品完成了?！斑@個(gè)柿子蒂是花心，旁邊的樹枝是花瓣！”作為組長(zhǎng)，承熙開心地向參觀介紹著?！翱墒?，這個(gè)樹枝看上去不像花瓣呀，我覺得樹葉可以做花瓣?！眰r語(yǔ)在旁邊認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)。聽了大家的建議，向日葵藝術(shù)小組又開始新的創(chuàng)作活動(dòng)，俽語(yǔ)也加入進(jìn)來(lái)?！澳憧催@個(gè)樹葉好綠好漂亮，我們用它來(lái)做花瓣吧。”“粉色的花瓣來(lái)做中間的花心吧，這個(gè)樹枝就用來(lái)做向日葵的花枝。”……不久，第二版向日葵又完成了。比起第一版，第二版向日葵顏色豐滿，藝術(shù)性更強(qiáng)。

小組跟進(jìn)可以讓幼兒與自然物、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間建立關(guān)系，以點(diǎn)帶面形成一個(gè)藝術(shù)圈，在這個(gè)圈子里互動(dòng)、對(duì)話、合作等，看到幼兒對(duì)藝術(shù)的思考。

四、外顯的評(píng)價(jià)——?jiǎng)討B(tài)生成的評(píng)價(jià)策略

（一）班級(jí)展示，看到動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)

教師將幼兒創(chuàng)作中的故事以及作品以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中，師幼共同欣賞，感受創(chuàng)作的遞進(jìn)性變化，感受努力后的不斷進(jìn)步。此時(shí)，每一個(gè)幼兒可以作為小觀眾進(jìn)行欣賞；可以作為評(píng)論家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講述自己的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作過(guò)程。百變的創(chuàng)意，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從雜亂到有序，從模仿到創(chuàng)意，幼兒從作品中不斷欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。

（二）“秀”臺(tái)展示，分享成長(zhǎng)喜悅

教師以故事感染幼兒，用動(dòng)態(tài)的環(huán)境吸引幼兒，讓他們?cè)谂c之互動(dòng)的過(guò)程中，再次體驗(yàn)心動(dòng)的感覺，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。最后，“大地藝術(shù)創(chuàng)意小善秀”活動(dòng)又生發(fā)了?；谟變旱呐d趣，“大地藝術(shù)”又成為幼兒園本屆“創(chuàng)意小善秀”的項(xiàng)目之一。比賽不再?gòu)?qiáng)調(diào)創(chuàng)意的比拼，也不再?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)果，而是注重記錄、發(fā)現(xiàn)、分享的過(guò)程，不但展示了幼兒的藝術(shù)作品，而且感受到幼兒對(duì)身邊的美好事物的喜愛。

在“大地藝術(shù)”活動(dòng)的探究和實(shí)踐中，大自然是有著豐富材料的天然的美育課堂，讓幼兒提升了表達(dá)美、感受美、欣賞美的能力。