大班科學區(qū)支持幼兒自主學習的策略探析

文 陳琳怡

幼兒園的科學區(qū)具有自主選擇、自由探索等特征，為幼兒提供了動手操作、探索發(fā)現(xiàn)的寬松環(huán)境，是支持幼兒自主學習的重要場所，對幼兒的自主學習意識和能力的培養(yǎng)具有一定的價值。基于當前幼兒自主學習意識和能力培養(yǎng)的重要性，本文嘗試研究大班幼兒在科學區(qū)中自主學習的實際狀態(tài)，分析其存在的實際問題，探討如何更好地促進幼兒的自主學習，進而提出可行的支持性策略。

一、大班科學區(qū)中幼兒自主學習的問題

（一）部分幼兒缺乏明確的目標

大班科學區(qū)域活動具有一定的自主性，能夠滿足幼兒的興趣與個性發(fā)展的需要。但是，很多幼兒并不是按照自己的興趣來選擇活動材料和活動內容，而是跟隨教師的示范或者他人的興趣點。由于活動內容多是鞏固在科學領域集體教學活動中獲得的經(jīng)驗，多數(shù)幼兒不會主動探索未曾用過的材料，常選擇一些高結構化材料或者用過的材料。

（二）部分幼兒依賴性強，與材料互動不積極

多數(shù)幼兒進入科學區(qū)活動時呈現(xiàn)出較強的依賴性。部分幼兒在活動初期雖處于自主探索狀態(tài)，但在新的問題出現(xiàn)后就停止游戲，難以維持較長的活動興趣。

（三）部分幼兒在活動時專注性不強

教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在活動時專注性不強。在區(qū)域活動中，幼兒容易被周圍的活動所干擾，造成分心、注意力轉移等情況。此外，如果幼兒對活動材料的興趣不強或者遇到困難無法解決，也會影響到幼兒不能專注、持續(xù)地探索。有些幼兒還會游離于選擇和擺弄材料，真正進入自主探索、問題探究的過程會比較久。在活動中，幼兒很容易受到無關刺激的干擾，造成注意力的轉移，尤其是在喧鬧、復雜的環(huán)境中，更容易影響幼兒的注意力和專注度，造成游戲的中斷和完整操作體驗的缺失。

（四）部分幼兒探索缺乏堅持性

幼兒在科學區(qū)的探索過程中會遇到很多問題，這些問題的解決能夠為幼兒的各方面發(fā)展添磚加瓦。然而，在現(xiàn)實生活中，不少幼兒一遇到問題，就有畏難情緒。有的幼兒開始會嘗試解決問題，可是由于缺少相關的經(jīng)驗或者受到阻礙就放棄了，缺乏堅持性，容易半途而廢。

（五）自我調節(jié)能力和評價能力薄弱

觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在科學區(qū)的各項游戲中，自我調節(jié)能力和評價能力相對薄弱。在遇到問題時，多數(shù)幼兒能夠判斷，但是需要依賴外部力量。僅有少部分幼兒能夠自己主動調節(jié)與嘗試，在不斷調整和試錯的過程中獲得經(jīng)驗，取得相關實驗的成功。從游戲后的分享、評價環(huán)節(jié)可以看出，大班幼兒自我評價的角度較為單一，并且多以外部評價為主。外部評價多于內部評價，自我評價不夠深入和客觀。除此之外，幼兒的評價比較容易受到同伴和教師的影響，會在外部因素的影響下輕易改變評價內容。

二、大班科學區(qū)中幼兒自主學習問題產(chǎn)生的原因

（一）材料投放不合理并且更新不及時

科學區(qū)有豐富多彩的實驗活動，對于新穎的實驗材料，幼兒的主動參與性會相對更高。在科學區(qū)域活動材料的投放上，教師選擇了很多現(xiàn)成的、成套的科學區(qū)域材料，沒有經(jīng)過認真篩選，就全部如數(shù)投放。但是“多”并不等于“好”，一些無效材料會導致幼兒隨意對待材料，無法體現(xiàn)有針對性的活動目標，難以滿足幼兒的探索需求。此外，在科學區(qū)，教師如果未及時補充新的材料，就會導致幼兒失去活動興趣，提前退出探究活動。

（二）教師在活動中觀察不到位以及指導不當

教師僅注重幼兒在活動過程中技能的習得以及關鍵經(jīng)驗和方法的掌握，導致幼兒缺乏主動表達和自由探索的機會，缺乏嘗試、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，更多地表現(xiàn)為“老師要求我這樣做”而不是“我想要這樣做”，雖能使幼兒快速習得相應技能，但抑制了幼兒在活動中的主動性，缺乏主動學習的動力。教師過度指導、示范和提示會在一定程度上剝奪幼兒自主學習的機會，導致幼兒對教師指導、操作步驟和示范樣例會有一定的依賴性。例如，在科學區(qū)活動“紙杯投影”中，由于擔心幼兒做不好，掌握不了正確的方法，導致實驗失敗。因此，教師細致地講解了游戲材料和操作方法。在操作過程中，幼兒沒有較高的積極性，僅按照教師的方法操作，很快失去了興趣。

（三）教師的活動評價偏重結果，流于形式

區(qū)域活動后的評價既能反映幼兒在活動中的表現(xiàn)，也能幫助幼兒反思活動中的問題，以此調整和完善自身的行為。教師在該環(huán)節(jié)沒有及時對幼兒的活動給予反饋，忽視了分享、交流的環(huán)節(jié)，也很少讓幼兒自己表達看法或分享經(jīng)驗，教師也就不能對幼兒的回應進行啟發(fā)和后續(xù)引導。在多數(shù)時候的評價環(huán)節(jié)，教師都會偏結果導向，傾向于實驗結果、記錄表的呈現(xiàn)，很少關注到幼兒在活動中的專注性、堅持性，對幼兒的探索興趣引導不足，也很少引導幼兒自己對活動本身進行反思和評價，不利于幼兒自主學習意識和能力的發(fā)展和提升。

三、大班科學區(qū)支持幼兒自主學習的策略

（一）及時優(yōu)化材料，支持幼兒自主學習

活動材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關系，材料的種類和特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。投放有效的材料，是幼兒進行自主學習的關鍵。教師可以在科學區(qū)投放一些低結構性、可塑性強的材料，因其沒有固定的玩法，可以激發(fā)幼兒的好奇心和興趣。投放的材料應具有挑戰(zhàn)性、層次性，滿足不同發(fā)展水平的探索需求，使不同發(fā)展水平的幼兒都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內進行自主學習?；顒又谐渥愕牟僮鞑牧鲜侵该總€幼兒至少保證有一套操作材料，幼兒自己進行操作，因為每名幼兒操作時間、操作程序、操作遇到的問題都是不同的，而群體的操作并不能保證每名幼兒都可以動手操作，觀察到事物的變化。實踐證明，讓幼兒在區(qū)域活動內獲得適宜的材料支持，能夠使他們更進一步開展探究活動，以此發(fā)展自主學習能力。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)，強化過程性觀察

教師應該傾聽幼兒的想法，理解幼兒的心理需要和發(fā)展規(guī)律，鼓勵幼兒主動探索、自主學習。在此過程中，教師要明確自身定位，不斷學習與幼兒自主學習相關的理論知識，并與教育教學工作中的親身實踐相聯(lián)系，及時對自身認知進行解構與重建，全面提升在幼兒自主學習方面的認知理解與指導能力。因此，教師應該把握教育契機，加大過程性觀察的力度，充分把握活動開展情況，捕捉幼兒的有效信息，進而分析、判斷幼兒的動機與需求，提高指導策略的適宜性。

（三）提供有效指導，豐富幼兒相關經(jīng)驗

教師在幼兒科學區(qū)活動中的支持需要把握好合理的尺度。如果教師過于干預就會如前面的例子那樣，讓幼兒產(chǎn)生依賴；反之，如果干預較少，完全置之不理，就會導致幼兒活動開展的難度變大。因此，做好直接支持和間接支持之間的靈活運用，是非常重要的。這就需要教師準確了解幼兒的需要和表現(xiàn)，在此基礎上進行觀察和分析，適度地提供支持，并以此作為幼兒后續(xù)進行游戲以及材料調整的正確導向。簡而言之，就是讓幼兒以自己的意愿為主，支持他們與材料互動，與同伴溝通，通過自主學習獲得經(jīng)驗和成長。

（四）重視分享評價，增強幼兒自我效能

區(qū)域游戲中的評價環(huán)節(jié)是幼兒進行經(jīng)驗分享、整理以及改進的重要過程。在這個過程中，回歸幼兒自主學習的意識和能力，保障區(qū)域游戲中的起點與最終目的的一致性，有利于提升幼兒自主學習的經(jīng)驗。為此，教師應該多元評價幼兒的情況，注重幼兒獨特性的同時引導幼兒進行客觀、完整的個人歸因方面的評價，充分利用回顧環(huán)節(jié)，引導幼兒自己尋找問題，解決問題，讓每個幼兒自主開展的活動都可以得到重視。教師還要放手，把評價權交給幼兒，讓其積極展示自我，主動分享、整理經(jīng)驗，從科學區(qū)遷移到其他各個區(qū)域活動的探索中，獲得自我效能感，為自主學習提供動力來源。

杜威先生曾說：“無論何時，以取得一定分量的知識或以學習一定范圍的題目作為目的，而犧牲每個兒童對研究方法與思想方法的掌握，便會造成巨大的損失?！庇變鹤灾鲗W習能力增長最重要的體現(xiàn)，是會選擇并且可以找到適合自己的學習方法。教師要幫助幼兒開展自主學習并且在類似情境中進行遷移和運用，引導幼兒自主調節(jié)和總結，真正成為幼兒成長的引路人。