幼兒園周邊資源開發(fā)與利用的“點(diǎn)、線、面”
——挖掘周邊資源開展主題園外實(shí)踐活動(dòng)的研究

文 陳琳琳

園外實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒到大自然、大社會(huì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，挖掘周邊資源，以生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域?yàn)橹饕腥朦c(diǎn)，把幼兒從“校園圍墻內(nèi)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會(huì)情境中學(xué)習(xí)”，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，帶他們走向真實(shí)的自然或社會(huì)。

一、找好“點(diǎn)”，挖掘資源價(jià)值

（一）以幼兒視角為起點(diǎn)，梳理本園地圖資源庫

1.調(diào)查盤點(diǎn)，梳理匯總園所周邊資源

我園教師挖掘幼兒園園內(nèi)和周邊5 000 米內(nèi)蘊(yùn)含的各類自然資源、社會(huì)資源、人力資源，并做好資源價(jià)值的整理與調(diào)查，做到統(tǒng)籌、添補(bǔ)，更替。根據(jù)資源的性質(zhì)羅列周邊資源，用列表的方式對(duì)幼兒園周邊資源進(jìn)行調(diào)研與匯總。教師分組進(jìn)行資源調(diào)查，對(duì)有課程價(jià)值的資源進(jìn)行登記、拍照、整理。

2.篩選整理，繪制可視化資源地圖庫

將地圖與這些資源的類別標(biāo)注相結(jié)合，就成了幼兒園周邊資源地圖。教師可以對(duì)每一處可利用的資源進(jìn)行簡單的介紹，包括適合去的時(shí)間、聯(lián)系方式、每次可容納的人數(shù)、可以支持幼兒獲得哪些方面的主要經(jīng)驗(yàn)。教師可以將資源地圖制作成電子版，也可以做成紙質(zhì)版，這樣能夠方便教師提取和利用資源。

（二）以課程推進(jìn)為重點(diǎn)，活化資源的應(yīng)用價(jià)值

1.分門別類，梳理資源地圖庫序列

不同的社區(qū)資源有著不同的社會(huì)功能。教師根據(jù)調(diào)查分類的結(jié)果篩選、整理，并采用表格的形式進(jìn)行價(jià)值分析，初步形成幼兒園社區(qū)資源庫。同時(shí)，教師通過課程審議梳理歸納資源，形成自然資源、社會(huì)資源、人力資源等不同類別。對(duì)教師而言，資源地圖分門別類，能夠幫助他們更好地梳理幼兒園的課程資源，實(shí)現(xiàn)從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)的指引；對(duì)幼兒而言，資源地圖的序列性能夠支持他們的探索。

2.資源中心，實(shí)現(xiàn)地圖資源庫共享

幼兒園先建立“園所資源地圖庫中心”，使用遵循“園—組—班”等不同層級(jí)為單位，力求園內(nèi)各個(gè)班級(jí)統(tǒng)籌兼顧、有效使用，又設(shè)立資源管理者，負(fù)責(zé)收集變更補(bǔ)充資源，并將資源文檔按著序列分類標(biāo)注。建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，方便教師隨時(shí)獲取相關(guān)資源信息，成為幼兒園周邊資源的搜集者和優(yōu)化者。

二、串聯(lián)“線”，開發(fā)實(shí)施策略

策略1：順應(yīng)幼兒的問題，生成園外實(shí)踐活動(dòng)

教師要善于捕捉幼兒生活中的信息和問題，引發(fā)幼兒構(gòu)想活動(dòng)內(nèi)容。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在挖掘周邊資源開展園外實(shí)踐活動(dòng)中，教師尤其要重視幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，并通過交流、對(duì)話、互動(dòng)等方式生成主題內(nèi)容。例如，城市剛剛開通的地鐵成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，他們對(duì)地鐵的運(yùn)行和乘坐充滿了好奇。教師追隨幼兒問題的出現(xiàn)，適時(shí)開展“紅小夢(mèng)、藍(lán)精靈，我來了”這一主題活動(dòng)，和地鐵管理部門攜手合作，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)地鐵站親身體驗(yàn)?；顒?dòng)以幼兒的話題為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的問題為支點(diǎn)，以幼兒的親身體驗(yàn)為基本線索，在觀察、感知、實(shí)踐中了解地鐵文化，獲得乘坐地鐵的基本經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

策略2：拓展周邊資源，確定園外實(shí)踐活動(dòng)主題

目前，社區(qū)資源庫中有公園、博物館、圖書館、科探館、動(dòng)物園等資源。教師通過觀察幼兒，篩選和診斷收集到的信息，確立幼兒活動(dòng)的方向和線索，并有機(jī)整合各領(lǐng)域活動(dòng)，梳理脈絡(luò)整理框架，形成主題預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。例如，基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)幼兒需求和興趣，挖掘周邊教育資源。教師組織幼兒，對(duì)距離幼兒園1 000 米外的“武進(jìn)新天地公園”實(shí)地踩點(diǎn)，選擇適宜場(chǎng)地，制定相應(yīng)路線，推進(jìn)幼兒探索。讓幼兒通過觀察、采摘、游戲，從而全面感知秋天，感受季節(jié)變化，與大自然親密互動(dòng)，在秋天的詩意中享受大自然賦予的快樂。

三、以幼兒全面發(fā)展為縱軸線，讓資源價(jià)值最大化

策略1：“三原則”

目標(biāo)性原則：學(xué)期初，我們制定了每月戶外實(shí)踐計(jì)劃表，早做準(zhǔn)備和籌劃，從而確?；顒?dòng)順利開展。每次活動(dòng)方案的制定都細(xì)化到每個(gè)時(shí)間點(diǎn)、每個(gè)場(chǎng)地安排、每份材料準(zhǔn)備、分工細(xì)則、攝影清單等。

安全性原則：每次戶外活動(dòng)之前，我們都會(huì)尋找適合的場(chǎng)地，關(guān)注細(xì)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，再一次調(diào)整前期制定的活動(dòng)方案。

可行性原則：考慮資源本身的可行性，如距離的遠(yuǎn)近、交通的便捷、物品的收納歸放等。這些因素都會(huì)影響資源在課程實(shí)施中的實(shí)效，進(jìn)而影響其教育價(jià)值和幼兒發(fā)展。

策略2：“四真”

活動(dòng)中，我們注重“真生活、真游戲、真實(shí)踐、真體驗(yàn)”，根據(jù)幼兒的需要，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和形式，立足幼兒的真實(shí)生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活方式。我們通過調(diào)查討論、個(gè)別化學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)等形式主題開展一系列活動(dòng)，并延伸為園外實(shí)踐活動(dòng)。游戲活動(dòng)從園內(nèi)到園外，充分支持幼兒開展自主游戲。幼兒的游戲軌跡在主題墻上“留痕”，讓幼兒的游戲看得見，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。每學(xué)期，我們開辟新的資源場(chǎng)地，開展多元綜合園外實(shí)踐活動(dòng)。例如，我們結(jié)合世界讀書日，組織幼兒走進(jìn)“武進(jìn)圖書館”，開展園外實(shí)踐活動(dòng)。

四、建立“面”，實(shí)施活動(dòng)評(píng)價(jià)

一是有效回憶分享。利用照片、視頻等方式，記錄幼兒活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，有針對(duì)性地講述自己在活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒之間分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長。

二是有效觀察和記錄。有效的觀察和記錄為活動(dòng)開展提供了依據(jù)。在活動(dòng)中，我們采用表格、文字、視頻拍攝等方式，保存觀察信息，從而評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)。

三是重視活動(dòng)“復(fù)盤”。我們發(fā)放調(diào)查表，通過主題墻面的展示，幫助幼兒對(duì)園外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回憶，促進(jìn)幼兒與家長、幼兒與幼兒之間分享經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)交流。

課程資源是形成課程的直接因素，是課程實(shí)施必要而直接的條件。隨著課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，資源的挖掘利用已成為幼兒園課程建設(shè)的重要工作，在“走出校門，走向社會(huì)”的教育理念背景下，周邊課程資源的開發(fā)和利用逐漸成為課程資源研究和探索的重點(diǎn)。利用周邊資源，通過真實(shí)的課程實(shí)踐活動(dòng)，可以讓幼兒從中獲得真感知、真體驗(yàn)、真感悟，也可以讓“圍墻外”的學(xué)習(xí)更有時(shí)效、更具質(zhì)效。

“—日活動(dòng)皆課程?！辟Y源無處不在，孕育在大自然、大社會(huì)中。課程資源的利用是將源于幼兒生活的資源轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)，引發(fā)幼兒與資源的有效互動(dòng)和建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“資源—活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”閉環(huán)生長的過程。