家園智慧團：幼小銜接中家園共育的新實踐

文 李 鴻 李雅琴

“雙減”背景下，幼小銜接成為家長教育焦慮的重要來源。在科學幼小銜接的理念下，我們探究家園共育新方式——家園智慧團，從入學準備的各個方面創(chuàng)新內容和活動形式，實現(xiàn)幼兒園和家庭之間的雙向互動，共同提高幼小銜接質量。

一、問題提出

“雙減”政策頒布后，幼小銜接成為幼兒園家長教育焦慮的重要來源。《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出：“幼兒園和小學要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機制，引導家長與幼兒園和小學積極配合，共同做好銜接工作?！?/p>

（一）家長焦慮的問題

“雙減”背景下，家長的焦慮是什么？我們通過梳理網絡信息及訪談，了解了家長有如下焦慮：教育“內卷”的情況還會持續(xù)一段時間；未來對家長提出了更高的要求，要提供高質量的陪伴、樹立家庭教育的理念和維護親子關系的能力；真正考驗幼兒的競爭力的時代開始了，未來的不確定性讓人感到不安。

（二）家庭教育的困境

圍繞幼兒入學所需的關鍵素質設計問卷，了解家庭教育的困境，我們發(fā)現(xiàn)，家長非常重視幼小銜接問題，對知識的認知大多聚焦書本學習，擔心自家孩子輸在“起跑線”上，但是對其在身心、社會等方面的準備缺乏關注。另外，家長反饋習慣養(yǎng)成相對較難，不僅有父母的原因，還源于祖輩的不良引導。

二、對“雙減”的深入解讀和思考

貫徹落實“雙減”政策是優(yōu)化教育生態(tài)、促進教育高質量發(fā)展的重要舉措?！半p減”真正起效，需要多方面的配合。面對家長的壓力和焦慮情緒，家園共育不能僅停留在表面，還要改變幼兒園向家長簡單輸出影響的狀況，建立真正的家園同盟關系——讓幼兒和家長得到更多專業(yè)的支持，讓家長放心、安心，家園共同做好幼小銜接。

三、幼小銜接家園共育的實踐

目前，從幼小銜接家園共育的內容、途徑和方式上看，雖然大部分幼兒園都會針對幼小銜接定期開展家庭教育指導工作并舉辦特色活動，但是內容相對零散、目標不明確，缺乏連貫性。

（一）家園共育，探究新方式——家園智慧團

我們利用信息技術，搭建平臺，構建家園共育的新方式——家園智慧團。家園智慧團是在主題情境背景下，通過線上、線下經驗融合的活動，將幼兒園、教師、家長、幼兒融入其中，建立互助團隊，明確教育目標，創(chuàng)新團隊活動內容及實施策略；充分利用家園資源，彼此共享、優(yōu)勢互補，促進家園雙方對幼小銜接達成共識。

（二）幼小銜接，“家園智慧團”的實踐

1.團隊建構的基礎——建立共識

家園共同的教育認知才能彼此共鳴，積極互動。我們通過家長學校的活動，把熱門電視劇、社會事件、生活日常等內容關聯(lián)，宣傳“雙減”政策，引發(fā)家長對終身學習、科學幼小銜接的思考并積極配合幼兒園和小學做好銜接。例如，我們通過線上分享《幼小科學銜接的妙法》，引領家長在生活中觀察和思考，從“完整兒童”理解幼兒的需求，激發(fā)參與團隊活動的興趣和行動力。

2.建立家園智慧團——情感共聯(lián)

可持續(xù)發(fā)展的家園智慧團，通過確立目標、建立管理機制，讓團隊經歷了三個成長階段。一是初期：教師通過智慧引領，圍繞幼小銜接入學準備內容，提出了針對入學素質的活動方案和要求，激發(fā)幼兒和家長共同參與其中。二是中期：家長共同付出，建立家長輪流制度——家長輪流擔任群主、組織活動并對分享的視頻進行細致的點評。三是成熟期：建立家園核心組，增強團隊的凝聚力。

3.家園智慧團的實施策略——彼此共助

我們充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，實施科學的保育教育，并將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。這里，以“大班智慧團”開展的活動為例。

（1）細化內容，讓經驗在不同的情境中運用

大班有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等方面的準備，建立對小學生活的期待。我們與家長交流，結合“我是大班哥哥姐姐”“再見幼兒園”等大班主題活動，經過預設和調整，生成了一系列家園智慧團活動，讓幼兒的經驗在家庭、團隊活動等情境中運用。例如，指向身心準備的活動——“運動小達人”“上小學的心情”；指向生活準備的活動——“護蛋行動”“時間主人”；指向社會準備的活動——“朋友一起可以玩什么？”“好朋友的旅行”；指向學習準備的活動——“生活小問號”“小小目標”等。

（2）同伴力量，激發(fā)團隊持續(xù)的動力

幼兒習慣培養(yǎng)，是家庭教育的難點，教育效果不明顯。同伴的力量，在團隊活動中日益顯現(xiàn)；在同伴的帶動下，每個幼兒都愿意動起來。例如，“運動小達人”活動通過介紹不同的運動方式，推選愛運動的幼兒成為“小達人”；幼兒早上自發(fā)在幼兒園操場上跑步，大家還互相擊掌鼓勵；住得近的幼兒，不再坐自行車或是汽車，而是背著書包跑步上學；游泳、輪滑、迷你馬拉松，團隊的力量讓更多的幼兒行動起來。

（3）增進情感，推進社會性交往活動

多彩活動讓家長有機會互相認識和了解，增進了彼此的情感，也促使幼兒找到了更多的伙伴。例如，請家長說說小時候的故事，組織家長參加戶外活動。

（4）智慧分享，以個別教育帶動團隊成長

以大（一）班為例，家園智慧團從僅有部分家庭報名，到所有家庭參與其中，個別教育功不可沒。教師針對個別家庭，從微觀環(huán)境等方面，全面分析并制定具體計劃，實時關注幼兒的動態(tài)，使得家園合力的成效被每個家長感受到。例如，小雨性格孤僻、任性，經?？摁[。經過教師、家長、朋友的長久陪伴，小雨從不愿走路到主動參加“迷你馬拉松”。家長看到孩子有如此喜人的變化，紛紛加入團隊。

（5）共同學習，創(chuàng)造一百種智慧

教師是一，家長是一，幼兒是一，團隊是一百；百個家庭創(chuàng)造百個智慧，百個故事能激發(fā)百倍的熱情。同伴的榜樣，激發(fā)了幼兒學習的動力，喚醒了家長的教育意識。家長深入思考科學銜接的意義，逐漸把教育平臺從培訓班轉移至家庭，認識到快樂學習的重要意義，從經驗的運用及拓展等方面與幼兒園、小學相銜接。例如，在“兒歌大賽”活動中，教師請大班幼兒在家練習兒歌，并在團隊中分享；幼兒掌握方法后，大家分成小組，到中班指導弟弟妹妹；家長建議拍攝示范視頻，并在幼兒園大屏上滾動播放。團隊中的每個人都因付出而快樂，這種快樂也支持著幼兒走出家門，走進一個小社會。

“雙減”背景下，幼小科學銜接是我們的使命。幼小銜接家園共育的實踐——家園智慧團，從活動內容到形式的創(chuàng)新，從經驗融合到情感共聯(lián)，彼此“縱向貫通”與“橫向融合”。家園智慧團為家長提供了能滿足多種需求的幫助，注重發(fā)揮家長的主體作用，引導家長樹立科學的幼小銜接觀并掌握了科學的方法?；貧w教育的初心，提升家長的教育主體意識，讓“雙減”的契機，成為推動幼兒、家長、教師成長的“雙增”：增加教師、家長對科學幼小銜接重要性的認知，增強教師、家長的教育自信，從不同的途徑加強合作。