初中信息科技翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育信息化的產(chǎn)物。在教育信息化背景下，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂重點(diǎn)探究，課后復(fù)習(xí)鞏固，助力學(xué)生扎實(shí)掌握信息科技知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力，提高信息科技學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，文章作者立足自身現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述初中信息科技翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中信息科技；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）03-0088-03

引? 言

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明了信息科技課程定位，強(qiáng)調(diào)了改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。事實(shí)上，信息科技學(xué)科既是教育信息化的推動(dòng)者，也是教育信息化的受益者。例如，教師可以發(fā)揮信息素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索多樣教學(xué)方式或模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、交互式教學(xué)模式等，助力教育現(xiàn)代化發(fā)展。因此，信息科技教師可以立足學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要，選用適宜的教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是信息科技教師選用的教學(xué)模式之一。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指教師以信息科技手段為“工具”，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，輔助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂重點(diǎn)探究，課后復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)模式[1]?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐證明，教師有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面可以不斷地提高自身信息素養(yǎng)，另一方面可以助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量?；诖耍趯?shí)施信息科技教學(xué)時(shí)，教師要把握教育信息化時(shí)機(jī)，借鑒教育信息化成果，提高自身信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多樣教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生協(xié)同發(fā)展。

一、前置課堂：自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)情

（一）觀看微課，自主學(xué)習(xí)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“助力”，是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，利用相關(guān)軟件，錄制的精悍短小且直觀形象的教學(xué)視頻[2]。實(shí)際上，微課為學(xué)生搭建了在線課堂，輔助學(xué)生與其中“看不見(jiàn)的教師”互動(dòng)，初步探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)初步認(rèn)知。對(duì)此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以精心錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看。

以“算法的描述”為例，算法的常見(jiàn)描述方法是這節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容?；诖?，教師可以錄制微課。在微課中，教師可以依據(jù)不同的算法創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合具體場(chǎng)景，詳細(xì)介紹“用自然語(yǔ)言描述算法”“用流程圖描述算法”等。在介紹的同時(shí)，教師提出諸多問(wèn)題，如“在農(nóng)夫過(guò)河情境中，農(nóng)夫是否可以安全過(guò)河？你是如何設(shè)想的？”“可以用怎樣的語(yǔ)言描述農(nóng)夫過(guò)河的場(chǎng)景？”“農(nóng)夫安全過(guò)河的方法有哪些？過(guò)河的算法分別是什么？”等。在錄制微課后，教師要把握課前時(shí)機(jī)，將其發(fā)送給學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，能受到其中問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，積極思考，自主探究“算法的描述”，對(duì)新知內(nèi)容構(gòu)建初步認(rèn)知。

（二）在線交流，了解學(xué)情

了解學(xué)情是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的關(guān)鍵[3]。了解學(xué)生學(xué)情的方式多種多樣，在線交流是其中之一。在線交流的過(guò)程中，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，學(xué)生遷移自學(xué)所得積極作答。教師則分析學(xué)生的作答情況，及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，并確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)，由此提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。由此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在規(guī)定的自學(xué)時(shí)間結(jié)束后，搭建在線課堂，與學(xué)生在線交流。

仍以“算法的描述”為例，在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，教師利用釘釘在線課堂，與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，教師結(jié)合微課中的問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作答。在學(xué)生作答的過(guò)程中，教師要做好記錄，判斷學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容，以及存在哪些問(wèn)題。接著，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容，確定重難點(diǎn)：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言描述算法。然后，在信息科技課堂上，教師要緊扣重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究。這種做法切實(shí)提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性，有利于學(xué)生利用充足的時(shí)間探究重難點(diǎn)，加深理解，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、立足課堂：探究重點(diǎn)，操作練習(xí)

（一）學(xué)生展示，理解基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生展示是指學(xué)生展現(xiàn)自學(xué)所得。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本。學(xué)生展示自學(xué)所得的過(guò)程，恰好是教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掃除基礎(chǔ)知識(shí)障礙、加深理解的過(guò)程。掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生深入探究重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。因此，教師可以在課堂教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生展示自學(xué)所得，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)。

以“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”為例，本節(jié)課內(nèi)容對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言較為簡(jiǎn)單。在課前階段，學(xué)生觀看微課，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”構(gòu)建初步認(rèn)知。于是，在課堂教學(xué)之初，教師直接讓學(xué)生毛遂自薦，扮演“小老師”角色，介紹自學(xué)所得。在學(xué)生介紹的過(guò)程中，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，指出其中的問(wèn)題，并作答。這種做法不僅使學(xué)生獲得了有針對(duì)性的點(diǎn)撥，加深了對(duì)所學(xué)的理解，還使學(xué)生鍛煉了自我展示能力，一舉兩得。此外，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況，再次確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)，完善課堂教學(xué)內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生探究做好準(zhǔn)備。

（二）師生互動(dòng)，探究重點(diǎn)知識(shí)

探究重點(diǎn)知識(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生掌握課堂所學(xué)的關(guān)鍵[4]。縱觀上文，學(xué)生通過(guò)參與課前自學(xué)活動(dòng)和課堂展示活動(dòng)，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，為探究重點(diǎn)知識(shí)做好了準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的本質(zhì)是互動(dòng)，師生互動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生探究重點(diǎn)的過(guò)程。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況為立足點(diǎn)，以重點(diǎn)知識(shí)為要點(diǎn)，應(yīng)用適宜方式引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生逐步掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“VB中的定時(shí)器”為例，教師立足學(xué)生已有認(rèn)知，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提出不同任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步探究重點(diǎn)內(nèi)容。教師先提出任務(wù)一：制作電子計(jì)時(shí)器。在提出任務(wù)后，教師利用課件展現(xiàn)實(shí)例，并提出相關(guān)問(wèn)題，如“timer控件事件中為什么會(huì)有如此代碼？”“為什么要將這一代碼置于按鈕控件中？其起到怎樣的作用？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真觀看實(shí)例。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真思考，遷移已有認(rèn)知，探尋問(wèn)題答案。在問(wèn)題解決后，教師隨機(jī)選擇學(xué)生，鼓勵(lì)其回答問(wèn)題。此時(shí)，教師結(jié)合實(shí)例，解答問(wèn)題，具體介紹電子計(jì)時(shí)器的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知。接著，教師為學(xué)生發(fā)放學(xué)案，引導(dǎo)他們打開(kāi)VB，遷移已有認(rèn)知，動(dòng)手制作電子計(jì)時(shí)器。制作電子計(jì)時(shí)器的過(guò)程，是學(xué)生展示認(rèn)知的過(guò)程。在完成制作后，教師隨機(jī)選擇學(xué)生，引導(dǎo)其展示制作構(gòu)成。教師則和其他學(xué)生一起觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。這種做法促進(jìn)了集體互動(dòng)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)地解釋問(wèn)題，給出正確做法。教師及時(shí)肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，并總結(jié)制作電子計(jì)時(shí)器的方法及注意事項(xiàng)。大部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)如此活動(dòng)，掌握了制作電子計(jì)時(shí)器的方法。于是，教師把握時(shí)機(jī)，提出其他問(wèn)題，如“要想制作倒計(jì)時(shí)計(jì)時(shí)器，需要改變上述的哪些程序？”這樣的提問(wèn)其實(shí)是任務(wù)二，驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)遷移認(rèn)知，積極探究。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)探究，一步步地掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，積累了操作經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行自主制作奠定了基礎(chǔ)。

（三）操作練習(xí)，扎實(shí)掌握所學(xué)

操作練習(xí)是信息科技課堂教學(xué)的重頭戲，是學(xué)生提高認(rèn)知、鍛煉操作能力的重要途徑。不少學(xué)生通過(guò)一次次探究，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的操作欲望。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)設(shè)計(jì)操作練習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，使學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)，同時(shí)鍛煉操作能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“制作交互網(wǎng)頁(yè)”為例，在課堂上，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究制作單表網(wǎng)頁(yè)的方法。立足學(xué)生的探究所得，教師為學(xué)生發(fā)放材料包，并呈現(xiàn)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)。操作任務(wù)有（1）完成簡(jiǎn)單的個(gè)人信息的表達(dá)制作；（2）完善并美化個(gè)人信息表單；（3）完成“知識(shí)問(wèn)答”表單制作。在這三項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主遷移課堂認(rèn)知，自覺(jué)地將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為操作行為。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師巡視課堂，在了解學(xué)生操作情況的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一對(duì)一地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善認(rèn)知，提高操作質(zhì)量。在學(xué)生操作后，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取三個(gè)層級(jí)的學(xué)生作品，展示給全體學(xué)生，并分析每一作品所運(yùn)用的表單元件及其使用方法。實(shí)踐顯示，在操作練習(xí)和教師點(diǎn)評(píng)的雙重作用下，學(xué)生有效地查漏補(bǔ)缺，扎實(shí)掌握所學(xué)，同時(shí)積累了操作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了操作能力，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

三、延伸課堂：梳理知識(shí)，動(dòng)手操作

延伸課堂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可缺少的一個(gè)階段，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的重要階段[5]。梳理知識(shí)，動(dòng)手操作是該階段的兩項(xiàng)重要活動(dòng)。在實(shí)施信息科技翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)他們梳理知識(shí)，動(dòng)手操作。

（一）觀看微課，梳理知識(shí)

梳理知識(shí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的關(guān)鍵。在信息科技課堂上，學(xué)生體驗(yàn)系列活動(dòng)，逐步掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。把握知識(shí)聯(lián)系，或彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的重中之重。微課類型多樣，復(fù)習(xí)型微課是其中之一，能輔助學(xué)生梳理知識(shí)。由此，在實(shí)施課堂教學(xué)后，教師要梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制復(fù)習(xí)型微課，輔助學(xué)生自主梳理，構(gòu)建知識(shí)體系。

以“體驗(yàn)Python編輯”為例，在前置課堂和課堂教學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課堂探究，掌握了Python中的IDLE編輯器的使用方法，以及Python對(duì)數(shù)據(jù)的輸入、處理和輸出等。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，教師采用情境教學(xué)法，錄制復(fù)習(xí)型微課。在復(fù)習(xí)型微課中，教師呈現(xiàn)了銀行小助手機(jī)器人與顧客對(duì)話的場(chǎng)景。接著，教師立足此場(chǎng)景，展現(xiàn)兩個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生回顧Python中IDLE編輯器的使用方法，Python中的基本輸入輸出函數(shù)、變量及基本數(shù)據(jù)類型。這樣的復(fù)習(xí)型微課極具趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看積極性。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生邊看邊思，自覺(jué)回顧課堂所學(xué)，透過(guò)具體場(chǎng)景發(fā)現(xiàn)信息科技知識(shí)，順其自然地進(jìn)行梳理、總結(jié)。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生還感受到了Python的應(yīng)用，自覺(jué)地從中汲取經(jīng)驗(yàn)，便于積累探究簡(jiǎn)單程序的編法。在學(xué)生觀看微課的同時(shí)，教師提出任務(wù)：“繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)微課中展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！痹诖巳蝿?wù)的作用下，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，邏輯清晰地探究所學(xué)知識(shí)，切實(shí)把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其之間的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生也因此鍛煉了邏輯思維能力，有利于提升思維水平。

（二）動(dòng)手操作，完成作業(yè)

課后階段活動(dòng)之一是動(dòng)手操作。家庭作業(yè)是學(xué)生動(dòng)手操作的助力[6]。在梳理基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生提高了認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生操作，可以使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的不足，及時(shí)彌補(bǔ)不足，同時(shí)鍛煉動(dòng)手操作能力，提高學(xué)習(xí)水平。

仍以“體驗(yàn)Python編輯”為例，在課后階段，教師可設(shè)計(jì)兩項(xiàng)作業(yè)。作業(yè)一：打開(kāi)“Python學(xué)習(xí)”文件夾，補(bǔ)全其中缺失的程序，幫助機(jī)器人禮貌地回答顧客提出的問(wèn)題。作業(yè)二：試著編寫一個(gè)程序，顯示如下內(nèi)容“一個(gè)梯形，其上底是4，下底是5，高是3，面積是（4+5）×3÷2=13.5”。這兩項(xiàng)作業(yè)難易程度不同，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知情況選擇作業(yè)，自主完成。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生積極思考，遷移認(rèn)知，編寫程序，加深對(duì)所學(xué)的認(rèn)知，鍛煉動(dòng)手能力。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師鼓勵(lì)他們將作品上傳至在線平臺(tái)，與他人共享，合作交流，發(fā)現(xiàn)作品不足，及時(shí)彌補(bǔ)，提高作業(yè)質(zhì)量，積累編程經(jīng)驗(yàn)。教師則認(rèn)真觀看每個(gè)學(xué)生的作品，用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行賞識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)信息科技學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)體驗(yàn)多樣的信息科技學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高信息科技教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)施初中信息科技教學(xué)時(shí)，教師要順應(yīng)教育信息化發(fā)展潮流，以現(xiàn)代信息科技為抓手，結(jié)合教學(xué)需要，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，輔助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)情，梳理課堂知識(shí)，由此使學(xué)生深入認(rèn)知所學(xué)，鍛煉相關(guān)能力，提高學(xué)習(xí)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：孫林燕（1991.5-），女，江蘇如皋人，

任教于如皋市丁堰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，本科學(xué)歷。