眉山市早教師資人才社會需求調(diào)查與研究

趙麗君

摘要：早教師資隊伍建設(shè)水平直接影響著0歲～3歲嬰幼兒早期教育質(zhì)量。對眉山市55所早教機(jī)構(gòu)和185名0歲～3歲嬰幼兒家長進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)眉山市早教師資人才總體數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高，早教機(jī)構(gòu)和0歲～3歲嬰幼兒家長對早教教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念和師德素養(yǎng)提出不同程度的要求，高職院校申辦早期教育專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。建議從國家層面制定《早期教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范高校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)，校企深度融合，構(gòu)建早教教師職前職后貫通培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：早教教師；社會需求；眉山市；早期教育；人才培養(yǎng)；校企合作

中圖分類號：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0045-04

基金項目：本文系眉山市2022年社科基金項目（高校專項）“眉山市嬰幼兒早教師資需求現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”階段性研究成果

一、問題的提出

0歲～3歲正是嬰幼兒大腦生長發(fā)育最快的時期，也是可塑性最強(qiáng)的時期，還是身體、認(rèn)知、情感、動作和社會性快速發(fā)展的階段。正確科學(xué)的早期教育不僅能促進(jìn)嬰幼兒大腦發(fā)育、智力發(fā)展，對其今后的人格形成和心理成長都具有深遠(yuǎn)的意義。

21世紀(jì)，0歲～3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)逐漸進(jìn)入國家決策。2001年，國務(wù)院印發(fā)《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》，首次明確提出“發(fā)展0歲～3歲早期教育”；2010年，國務(wù)院正式將0歲～3歲嬰幼兒早期教育列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要求各級政府部門要“重視0歲～3歲嬰幼兒教育”；2011年，國務(wù)院發(fā)布《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2022年）》，提出“提高嬰幼兒家長科學(xué)喂養(yǎng)知識水平”“促進(jìn)0歲～3歲兒童早期綜合發(fā)展”目標(biāo)。2013年，教育部決定在上海、北京等14個地區(qū)開展0歲～3歲嬰幼兒早期教育試點工作。黨的十九大報告提出“幼有所育”目標(biāo)，將兒童早期教育作為民生工程正式列為國家發(fā)展戰(zhàn)略。

國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，早教機(jī)構(gòu)廣義上指以0歲～3歲嬰幼兒及其家長為服務(wù)指導(dǎo)對象，對其提供教養(yǎng)服務(wù)和咨詢的專門機(jī)構(gòu)，包括幼兒園早教班、自創(chuàng)品牌或加盟品牌的私立早教中心、社區(qū)早教服務(wù)中心和全日制、半日制的托育服務(wù)機(jī)構(gòu)等。早教教師泛指具有一定教育專業(yè)背景與綜合知識技能，能夠在早教機(jī)構(gòu)為0歲～3歲兒童提供生活照料、保育與教育服務(wù)，以及面向家長開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的教育工作者，包括早教機(jī)構(gòu)管理服務(wù)人員及各類專業(yè)保健員、育嬰師、保育員等。高職院校早期教育專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)是進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)就業(yè)，為找準(zhǔn)早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，結(jié)合眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報早期教育專業(yè)工作需要，特開展本次調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計

1.調(diào)研目的

通過對早教機(jī)構(gòu)管理者的調(diào)研，了解眉山市早教機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀、早教教師需求現(xiàn)狀及對高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的期望；通過對0歲～3歲嬰幼兒家長的調(diào)研，了解眉山市嬰幼兒家長對早教、早教課程、早教教師的認(rèn)知和訴求。綜合以上研究，了解眉山市早教行業(yè)對早期教育專業(yè)人才需求的狀況，從而為眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院早期教育專業(yè)申報提供依據(jù)，也為后續(xù)專業(yè)建設(shè)提供支持。

2.調(diào)研對象和方法

采取簡單隨機(jī)抽樣的方式，對眉山市55所早教機(jī)構(gòu)和185名0歲～3歲嬰幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)研究團(tuán)隊擬定的訪談提綱，對8名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行隨機(jī)訪談。

3.調(diào)研工具

自編調(diào)查問卷“眉山市早教師資人才需求現(xiàn)狀調(diào)查問卷（早教機(jī)構(gòu)版）”，問卷內(nèi)容包括早教機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀、早教教師社會需求現(xiàn)狀和早教教師培養(yǎng)方式。自編調(diào)查問卷“眉山市早教師資人才需求現(xiàn)狀調(diào)查問卷（嬰幼兒家長版）”，問卷內(nèi)容包括家長對早期教育的態(tài)度、對早教教師的需求現(xiàn)狀。自編“眉山市早教師資人才需求現(xiàn)狀訪談提綱（早教機(jī)構(gòu)版）”，訪談問題涉及早教機(jī)構(gòu)的崗位設(shè)置情況、早教教師的典型工作任務(wù)、早教教師的缺口情況、對早教教師的質(zhì)量規(guī)格需求情況以及對高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的期望等方面。

三、研究結(jié)果與分析

1.基于早教機(jī)構(gòu)視域的眉山早教師資人才需求情況

（1）眉山早教機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀

第一，眉山早教機(jī)構(gòu)的基本情況。參與調(diào)研的眉山市55所早教機(jī)構(gòu)所在區(qū)域以城市為主，占67.27%；辦學(xué)性質(zhì)以私營托育機(jī)構(gòu)、私營早教中心、社區(qū)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)為主，分別占41.82%、32.73%、21.82%，還有3.64%的機(jī)構(gòu)是幼兒園親子班；大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)屬于國內(nèi)連鎖或獨創(chuàng)品牌，僅有3.64%的機(jī)構(gòu)的辦學(xué)性質(zhì)屬于國際連鎖。這說明早教機(jī)構(gòu)在城市具有較大的發(fā)展空間，眉山市早教機(jī)構(gòu)以私營性質(zhì)居多，服務(wù)內(nèi)容以早教、托育為主，本土獨創(chuàng)品牌和國內(nèi)品牌連鎖經(jīng)營在眉山有較大生存空間，容易被家長接受。

第二，早教機(jī)構(gòu)的師生人數(shù)。教職工人數(shù)在30人以內(nèi)的早教機(jī)構(gòu)有42所，占76.36%；嬰幼兒人數(shù)在60人以上的早教機(jī)構(gòu)有38所，占69.09%。早教機(jī)構(gòu)擁有的生源數(shù)（嬰幼兒人數(shù)）能在一定程度上說明眉山居民對早教服務(wù)有較大需求。訪談中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教職工中除去行政管理、營銷、前臺等工作人員，真正能開展0歲～3歲嬰幼兒早教和咨詢工作的專業(yè)教師人數(shù)并不多，師幼比約為1∶18.6，參照國家《托育員和保育員人數(shù)與嬰幼兒人數(shù)的比例》中的“乳兒班1∶3、小托班1∶5、大托班1∶7”的參考范圍，眉山早教機(jī)構(gòu)師幼比偏低，這在一定程度上說明眉山早教教師數(shù)量不足。

第三，早教教師專業(yè)背景、學(xué)歷和持證情況。有48所早教機(jī)構(gòu)填寫“教師的專業(yè)背景是學(xué)前或早期教育相關(guān)專業(yè)的比例不超過40%”。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在沒有學(xué)前或早教專業(yè)應(yīng)聘者的情況下，早教機(jī)構(gòu)更愿意接受師范類非學(xué)前專業(yè)或英語、藝術(shù)特長專業(yè)（音樂、舞蹈、美術(shù)）人員。55所早教機(jī)構(gòu)表示其?？茖W(xué)歷教師占比70%以上，還有23.5%的教師是中專或高中學(xué)歷，本科以上學(xué)歷教師僅占1.72%。從教師持證情況來看，約有20%的教師持有與早教緊密相關(guān)的資格證書（如幼兒園教師資格證、保育員證、家庭教育指導(dǎo)師證等），還有約47%的教師未獲得與早教相關(guān)的資格證書。以上數(shù)據(jù)說明眉山早教教師的專業(yè)化水平還有待提升。

（2）眉山早教機(jī)構(gòu)對早教師資人才的需求情況

第一，對早教教師的數(shù)量需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%以上的早教機(jī)構(gòu)表示周邊居民對早教/托育的需求意愿強(qiáng)烈，43%的早教機(jī)構(gòu)提到“距離本單位300米范圍內(nèi)，至少有1所同類早教機(jī)構(gòu)”。在“還需要引進(jìn)多少名早教教師”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，需要引進(jìn)6名～10名、11名～20名教師的早教機(jī)構(gòu)占比分別為46%、31%，教師缺口在20名以上的早教機(jī)構(gòu)占9.09%，說明眉山早教教師的數(shù)量需求非常大。

第二，對早教教師知識與能力素質(zhì)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早教機(jī)構(gòu)對早教教師的專業(yè)知識需求，按重要性程度排序依次為0歲～3歲嬰幼兒身心發(fā)展知識（52所，占94.55%），0歲～3歲嬰幼兒養(yǎng)護(hù)、保育和教育知識（49所，占89.09%），家庭教育指導(dǎo)知識（47所，占85.45%），教育信息技術(shù)知識（38所，占 69.09%），通識性知識（27所，占49.09%），市場營銷知識（12所，占21.82%）和其他知識（6所，占10.91%）。訪談發(fā)現(xiàn)，眉山早教教師最欠缺的是家庭教育指導(dǎo)、0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展和教育信息技術(shù)等專業(yè)知識。早教機(jī)構(gòu)對早教教師的專業(yè)能力需求，按重要性程度排序依次為早期教育活動的計劃與組織（48所，占87.27%）、親子游戲活動的支持與引導(dǎo)（42所，占76.36%）、家庭教育指導(dǎo)能力（37所，占67.27%）、溝通與合作能力（35所，占63.64%）、觀察與記錄兒童行為的能力（30所，占54.55%）、教育活動中的養(yǎng)護(hù)與保育能力（22所，占40%）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（15所，占27.27%）和市場營銷能力（8所，占14.55%）。訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前眉山早教教師最欠缺的專業(yè)能力有觀察與記錄兒童行為、早期教育活動的計劃與組織，以及家庭教育指導(dǎo)、溝通與合作等能力。早教機(jī)構(gòu)對早教教師的專業(yè)理念和師德需求，按重要性程度排序依次為對早期教育專業(yè)的理解和認(rèn)知（45所，占81.82%），對0歲～3歲嬰幼兒的態(tài)度和行為的認(rèn)知（33所，占60%），對0歲～3歲嬰幼兒保教工作的態(tài)度和行為（28所，占50.91%），教師個人的態(tài)度和行為（12所，占21.82%）。說明在專業(yè)理念和師德方面，要培養(yǎng)早教教師對0歲～3歲嬰幼兒早期教育工作價值的理解和認(rèn)同，早教教師對嬰幼兒要有愛心、耐心，熱愛早期教育工作，工作中有責(zé)任心，還要加強(qiáng)對教師態(tài)度和行為的養(yǎng)成教育。

（3）眉山早教機(jī)構(gòu)對高職院校早教專業(yè)人才培養(yǎng)的期望

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%以上早教機(jī)構(gòu)認(rèn)為高職院校需要開設(shè)早期教育專業(yè)，建議采取的人才培養(yǎng)方式為校企合作培養(yǎng)（76.32%）、訂單制培養(yǎng)（12.56%）、院校培養(yǎng)（11.12%）。75%以上的早教機(jī)構(gòu)與高職院校有很強(qiáng)的合作意向，對意向的合作形式選擇最多的是接待實習(xí)學(xué)生（48.16%）、共建校企合作特色課程（33.21%）、共同探索訂單式培養(yǎng)模式（10.52%）。對開放性問題“對于高職院校早期教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，您有什么需求或愿望”，最多的意見是希望高職院校能培養(yǎng)“懂專業(yè)知識，師德修養(yǎng)高，技能扎實”的專業(yè)早教人才。

2.基于0歲～3歲嬰幼兒家長視域的眉山早教師資人才需求情況

（1）眉山0歲～3歲嬰幼兒家長對早期教育的認(rèn)知

通過對185名0歲～3歲嬰幼兒家長開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)眉山嬰幼兒家長普遍認(rèn)識到早期教育的重要性（“非常重要”占72.26%、“比較重要”占21.30%），愿意讓孩子接受早期教育（“非常愿意”占45.33%；“比較愿意”占36.21%），63%以上的家長表示自己的孩子接受過專門的早期教育。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眉山嬰幼兒家長送孩子去早教機(jī)構(gòu)的主要目的排在前三的依次是：“技能的提升”占38.92%，“智力的增長”占35.68%，“良好的性格”占11.89%，還有7.57%的家長希望通過早期教育活動讓孩子獲得良好的社會交往與溝通能力。最想讓孩子接受的早教課程排在前三的依次是：藝術(shù)類課程（奧爾夫音樂/創(chuàng)意美術(shù)等）占33.51%，潛能開發(fā)課程（蒙氏/瑞吉歐/腦潛能開發(fā)）占23.24%，健康類課程（運動課/感統(tǒng)課）占18.92%，還有15.68%的家長選擇讓孩子接受語言類早教課程（口語表達(dá)/英語等）。這說明早教教師在與嬰幼兒的交往中，需要重視對孩子智力的開發(fā)、技能的提升，早教機(jī)構(gòu)不能盲目追求利潤而忽視教育功能。

（2）眉山0歲～3歲嬰幼兒家長對早教教師的需求情況

調(diào)查結(jié)果顯示，眉山嬰幼兒家長在選擇早教教師時最看重的是“有愛心、耐心、責(zé)任心等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)”（126人，占68.11%），31.89%的家長認(rèn)為“有幼教行業(yè)工作經(jīng)驗”更重要，還有5.95%的家長比較看重“有學(xué)前教育或早期教育專業(yè)背景”。這說明高職院校應(yīng)注重早期教育專業(yè)學(xué)生教育情懷和職業(yè)理想的培養(yǎng)。

在“早教教師應(yīng)具備哪些證書”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)眉山嬰幼兒家長選擇最多的是幼兒教師資格證（63人，占34.05%），家庭教育指導(dǎo)師證書（48人，占25.95%），幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書（25人，占13.51%）。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眉山早教教師的持證情況離家長所期望的還有較大差距，說明高職院校在制定早期教育專業(yè)培養(yǎng)方案時要加強(qiáng)對課程體系和教學(xué)方案的研究，注重“課證融通”，鼓勵學(xué)生考取與早教專業(yè)相關(guān)的資格證書。

在“對早教教師崗位勝任能力的認(rèn)知”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)眉山嬰幼兒家長認(rèn)為早教教師勝任崗位最需要的能力依次是具有設(shè)計和指導(dǎo)嬰幼兒教育活動的基本能力（63人，占34.05%），具有親子教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的能力（41人，占22.16%），具有促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展的能力（28人，占15.14%），具有班級管理和建設(shè)的基本能力（15人，占8.11%）。在訪談早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人過程中也印證了目前眉山早教教師比較欠缺的是早期教育活動的計劃與組織能力，說明高職院校早期教育專業(yè)應(yīng)注重實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

在“孩子教養(yǎng)過程中，希望早教教師能給予哪些方面的指導(dǎo)”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)眉山嬰幼兒家長最希望得到的指導(dǎo)有“嬰幼兒生理與心理發(fā)育的特點和規(guī)律”（52人，28.11%），嬰幼兒行為解讀與習(xí)慣培養(yǎng)（36人，19.46%），嬰幼兒智力開發(fā)（29人，15.68%）。這說明除了通識性知識外，早教教師還應(yīng)具備0歲～3歲嬰幼兒發(fā)展知識、0歲～3歲嬰幼兒保育和教育知識。

四、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

第一，眉山市專業(yè)化的早教教師數(shù)量總體不足，出現(xiàn)早教教師供需失衡現(xiàn)象。第二，眉山市早教教師學(xué)歷以大專為主，教師專業(yè)化水平不高，出現(xiàn)早教教師資質(zhì)與社會需求契合度不高問題。第三，高職院校申辦早期教育專業(yè)具有廣闊的前景，符合地方早教行業(yè)發(fā)展需求。第四，早教教師應(yīng)具備的專業(yè)知識有0歲～3歲嬰幼兒身心發(fā)展知識、0歲～3歲嬰幼兒保育和教育知識、家庭教育指導(dǎo)知識、教育信息技術(shù)知識和通識性知識；應(yīng)具備的專業(yè)能力有早期教育活動的計劃與組織能力、親子游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、家庭教育指導(dǎo)能力、溝通與合作能力、觀察與記錄兒童行為的能力、教育活動中的養(yǎng)護(hù)與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力等；應(yīng)具備的專業(yè)理念和師德包括對早期教育專業(yè)的理解和認(rèn)知、對0歲～3歲嬰幼兒的態(tài)度和行為的認(rèn)知、對0歲～3歲嬰幼兒保教工作的態(tài)度和行為、教師個人的態(tài)度和行為。

2.建議

第一，制定早教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范高校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)?，F(xiàn)行早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)多是參照《育嬰師（員）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，尚未建立專門的以“早教師資”為核心的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系或職業(yè)能力需求體系。因此，需要從國家層面出臺《早期教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定高校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如課程體系、學(xué)制、學(xué)時、考核規(guī)范等，確保早教教師職前教育質(zhì)量，規(guī)定早教教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，如早教教師入職的學(xué)歷、專業(yè)、身心健康條件及考核內(nèi)容與程序，嚴(yán)把教師入口關(guān)，規(guī)定早教在職教師過程性考核標(biāo)準(zhǔn)與要求，促進(jìn)教師自我專業(yè)化成長。

第二，校企深度融合，構(gòu)建早教教師職前職后貫通培養(yǎng)體系。為優(yōu)化早教教師師資隊伍建設(shè)，高職院校與早教機(jī)構(gòu)應(yīng)打破業(yè)務(wù)壁壘，加強(qiáng)深度融合。一是早教機(jī)構(gòu)深度參與高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，包括制定人才培養(yǎng)方案、研制課程體系和教學(xué)方案、開展課程實踐教學(xué)、參與專業(yè)人才培養(yǎng)的過程性考核等。高職院校可攜手早教機(jī)構(gòu)探索早期教育專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式和“校企合作，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)路徑。二是高職院校深度參與早教機(jī)構(gòu)對早教教師的職后培養(yǎng)全過程，包括教師職后培養(yǎng)體系的建設(shè)、課程資源的開發(fā)、職業(yè)能力的考核等。高職院?？蔀樵缃虣C(jī)構(gòu)制訂教師職后培訓(xùn)計劃、開發(fā)和共享培訓(xùn)課程、提供優(yōu)良培訓(xùn)師資，為早教在職教師的專業(yè)化成長提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小琴，楊莉君.論我國早期教育專業(yè)師資培養(yǎng)的三個維度———意涵解讀、困境解剖與實踐解答[J].當(dāng)代教育論壇，2021（01）.

[2]張海燕.基于早教機(jī)構(gòu)調(diào)研基礎(chǔ)上早期教育人才培養(yǎng)的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2020（11）.

[3]劉勇，戴愛平.早期教育專業(yè)人才需求分析———以長沙地區(qū)為例[J].職業(yè)教育，2021（10）.

[4]賀琳霞，劉迎接，張雨.0-3歲嬰幼兒早期教育的家長育兒需求調(diào)查———以陜西省為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019（01）.

Investigation and Research on the Social Needs of Early Childhood Teacher Talents in Meishan City

Zhao Lijun

（Department of Normal Education， Meishan Vocational & Technical College， Sichuan Province， Meishan 610020， China）

Abstract： The construction level of early education teaching staff directly affects the quality of early education for infants and young children aged 0-3. A survey was conducted on 55 early childhood education institutions and 185 parents of 0-3 year old infants and young children in Meishan city. It was found that the overall number of early childhood teacher talents in Meishan city is insufficient， and the level of specialization is not high. Early childhood education institutions and parents of 0-3 year old infants and young children have varying degrees of requirements for the professional knowledge， professional ability， professional philosophy， and professional ethics of early childhood education teachers. The application of higher vocational colleges for early childhood education majors has broad development prospects. It is recommended to formulate the Professional Standards for Early Education Teachers at the national level， standardize the training of early education professionals in universities， deeply integrate schools and enterprises， and build a comprehensive training system for early education teachers before and after service.

Key words： early childhood education teacher； social needs； Meishan city； early education； talent cultivation； school enterprisecooperation