基于國際化的高職英語教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

[摘 ?要]隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進，國際化辦學已成為高職院校的必然選擇，新時期高職院校的重要使命是培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力，懂語言、通技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。培養(yǎng)國際化人才，離不開一支高素質(zhì)的國際化師資隊伍，高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是國際化師資隊伍建設(shè)的首要問題。本文論證了高職英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性，對目前存在的問題進行了分析，并提出了相應的改革路徑。

[關(guān)鍵詞]國際化 ?高職英語教師 ?專業(yè)發(fā)展

基金項目：本文系2019年度陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會職業(yè)教育研究課題（課題編號：SZJYB19—306）；2019年度渭南職業(yè)技術(shù)學院教學改革研究項目“‘一帶一路背景下高職英語教學的國際化優(yōu)化路徑”的階段性成果。

“一帶一路”倡議的實施和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，為我國高職教育的發(fā)展帶來了新的機遇，為滿足“一帶一路”發(fā)展和國際市場對高技術(shù)人才的需求，高職教育國際化已成為必然趨勢。國際化首先是教師的國際化，高素質(zhì)國際化教師團隊，是高職教育國際化發(fā)展的首要條件。高職院校首先要建設(shè)一支國際化水平較高的師資隊伍，練好內(nèi)功。高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是國際化師資隊伍建設(shè)的首要問題?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，要主動適應信息化、人工智能等新技術(shù)變革，要健全教師管理制度，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍等一系列改革方向。國際化背景下，高職英語教師應具備較強的英語專業(yè)素質(zhì)、跨文化交際能力、高超的教學技術(shù)以及相關(guān)的專業(yè)技能，才能適應新時期培養(yǎng)具有國際視野的復合型技術(shù)技能人才的需要。

高職英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性

1.英語教師個人成長的內(nèi)在需要

英語教師專業(yè)發(fā)展是英語教師從新手型到專家型的發(fā)展過程，是每一名教師必須要走的路程。英語教師作為一名個體，有個人成長的需要和追求；作為一名教育工作者，有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求?？梢哉f，正是憑借專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力的不斷提升，讓英語教師有了獲得感和成就感，從而更好地促進了個人成長。隨著社會的發(fā)展日新月異，高職英語教師要與時俱進，樹立終身學習的理念，及時充實知識庫，不斷提高自身的思想觀念和專業(yè)水平，才能跟上時代步伐，在職場中立于不敗之地。

2.高職教育國際化的關(guān)鍵舉措

隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進和世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，各行各業(yè)對具有國際視野的高素質(zhì)綜合型人才需求越來越大，促使高職教育國際化的步伐進一步加快。教師是人才培養(yǎng)任務的主要承擔者，國際化人才培養(yǎng)，英語教師是關(guān)鍵，高職英語教師水平直接影響著高職院校的國際化發(fā)展水平，然而目前我國高職英語教師隊伍的整體素質(zhì)還不能滿足這一要求，加快高職英語教師專業(yè)發(fā)展和師資隊伍建設(shè)就成了當前高職教育國際化發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

3.適應新技術(shù)發(fā)展的必然要求

在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學的重要手段。高職英語教師必須主動適應新技術(shù)的發(fā)展，盡快探索和掌握最新的教學技術(shù)和手段，提升信息化素養(yǎng)與信息化教學能力。不但學會用新技術(shù)手段獲取知識，提升自身的專業(yè)知識和技能，還要學會將現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源融入教學，利用新技術(shù)、新資源、新平臺推動課堂革命，打造智慧課堂，重構(gòu)英語教學生態(tài)系統(tǒng)。

4.提高高職英語教學質(zhì)量的重要保證

教師專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設(shè)的重要抓手，是提高教學質(zhì)量的重要保證。學校的根本任務就是人才培養(yǎng)，作為人才培養(yǎng)的主要實施者，教師的綜合水平對于學生的成長成才具有決定性影響。高職院校要想進一步提高英語教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要建立一支高素質(zhì)的英語教師隊伍，首先就要大力加強英語教師專業(yè)發(fā)展，提升英語教學及教師綜合素養(yǎng)，進而對英語教學質(zhì)量的提升起到直接的效果。目前，高職院校英語教學的主要矛盾，是英語教師的綜合水平不能滿足學生日益增長的對英語和國際化綜合素質(zhì)的新需求，這就要求高職英語教師要不斷地追求專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新、改變和提升自身的專業(yè)水平和教學水平，才能適應學校新時期的發(fā)展需要。

高職英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.追求專業(yè)發(fā)展的意識和動力不足

雖然越來越多的高職院校意識到國際化發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，但對國際化的認識主要體現(xiàn)在領(lǐng)導層，國際化發(fā)展大多只停留在學校對外宣傳口號中，現(xiàn)有國際合作項目只靠學校的外事部門推動，未傳導到廣大教師。一些高職院校并沒有將英語教師隊伍建設(shè)納入國際化發(fā)展戰(zhàn)略體系中，導致高素質(zhì)英語教師的數(shù)量與比例都比較低，大多英語教師的教育全球化理念比較淡薄，沒有意識到加快推進國際化發(fā)展的重要性和緊迫性，對學校的國際化戰(zhàn)略敬而遠之，也缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的動力，很難滿足“一帶一路”對于我國英語人才培養(yǎng)的新標準和新要求。究其原因是近年來高職院校普遍重技術(shù)，弱化了公共基礎(chǔ)教育，大幅減少了英語課程課時，導致英語課程被邊緣化，英語教師失去話語權(quán)，對自己的專業(yè)認同達到了低點，這都極大影響了高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2.缺乏涉外實踐，跨文化交際能力不足

高職院校的英語教師大多只掌握了一定的英語語言知識，但缺乏對各國文化的了解和國際化背景，跨文化交際能力薄弱。主要原因是，目前海外留學歸國人員大多在普通本科院校就業(yè)，很少涉足高職院校，導致高職院校直接有海外經(jīng)歷的人員不足。另一方面，雖然目前“一帶一路”沿線的中國企業(yè)達1萬余家，但高職院校與“走出去”企業(yè)之間開展有效合作極少，高職院校與國外機構(gòu)和學校的合作也較少，鮮有為校內(nèi)教師提供外語培訓、公派留學、海外研修的機會。英語教師缺少出國交流學習的機會和平臺，以致無法調(diào)動英語教師提升國際化教學能力的熱情和主動意識，更談不上培養(yǎng)一批能夠適應國際化發(fā)展趨勢的英語教師隊伍。

3.現(xiàn)代信息化教學能力較弱

互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等的飛速發(fā)展，校園網(wǎng)、多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛應用于教學中，信息技術(shù)已經(jīng)帶動了一輪又一輪的教學模式改革與創(chuàng)新。但高職英語教師的信息化教學能力還遠遠未趕上時代的需求，具體體現(xiàn)在，許多英語教師的信息技術(shù)知識匱乏，信息技術(shù)應用能力欠缺，尤其是45歲以上的教師對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握運用遠遠不夠，放著海量的教學媒體資源無動于衷，還在使用“粉筆+黑板+課本”的傳統(tǒng)教學模式，不能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升課堂教學成效，教學效果可想而知。

4.缺乏企業(yè)實踐，行業(yè)知識匱乏

高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課，幾乎存在于所有高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也面向所有高職專業(yè)的學生，這就要求英語教師不僅要傳授實用的語言知識，還要具備用英語講授相關(guān)專業(yè)知識的能力，也就是要成為既懂英語又懂專業(yè)的雙師型教師。而我國大多數(shù)的高職院校目前普遍面臨“會語言的不懂專業(yè)，懂專業(yè)的不會語言”的尷尬局面，也就是專業(yè)課教師無法用英文授課，英語教師無法講授專業(yè)課程，后者面臨的問題更為突出。主要原因是，雖然校企合作辦學已成為近年來高職院校辦學的共識，但在實際教學中，校企之間合作還不夠深入，難以形成教師企業(yè)實踐的長效機制，以致高職英語教師企業(yè)實踐機會少，對企業(yè)的工作內(nèi)容和流程不了解，也缺乏職業(yè)教育理念和行業(yè)知識，所教內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)。雖然高職英語教師的英語專業(yè)知識過硬，但缺乏各個專業(yè)的行業(yè)知識，難以滿足國家所要求的雙師素質(zhì)。

高職英語教師專業(yè)發(fā)展的改革路徑

1.要樹立國際化發(fā)展理念，走國際化辦學之路

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，教育國際化已成為大勢所趨?！耙粠б宦贰背h將國際化擺到了我國高職教育面前，國際化已成為高職教育發(fā)展的必由之路。國際化首先是觀念的國際化，國際化教育理念不能只停留在學校的對外宣傳口號中，高職院校的領(lǐng)導和教師們都要有國際化發(fā)展的意識。這就需要高職院校必須立足自身實際、結(jié)合自身發(fā)展特色，確立國際理念和思維，不遺余力地培養(yǎng)教師的國際化教育教學能力。高職教育國際化的最終目的是培養(yǎng)能夠立足于本土、放眼于世界、積極主動參與國際競爭的具有較高技術(shù)和技能的創(chuàng)新型、復合型人才。國際化人才培養(yǎng)需要語言先行，這個培養(yǎng)目標的實現(xiàn)首先得需要一支具有國際視野的英語教師團隊，這就要求教師發(fā)展的項目重點向教學一線教師傾斜，加大英語教師出國培訓力度，幫助教師不斷拓寬國際視野，提高英語交流水平和專業(yè)知識水平。以提升英語教師專業(yè)發(fā)展為先導，推進雙語授課和全英文授課的課程建設(shè)，試點實施英語講授專業(yè)課程，倒逼專業(yè)課教師的語言能力提升。

2.利用學校國際交流平臺，提升英語教師涉外交際能力

語言和文化是相輔相成、密不可分的，英語教師除了教語言，還要教這門語言所承載的文化和國別信息，所以還需要有豐富的國外經(jīng)歷和涉外服務技能。目前，高職院校普遍都有國際交流合作平臺，實行“走出去”和“請進來”相結(jié)合，開展國際合作交流項目。學?？衫眠@一交流平臺，將英語教師培養(yǎng)成國際交流教師，憑借英語教師的語言優(yōu)勢，鼓勵參與開發(fā)國際合作項目，包括合作院校的選擇、合作協(xié)議的擬定和簽署、合作項目的實施和拓展等。同時，鼓勵英語教師參與區(qū)域涉外服務，比如參加國際博覽會、國際論壇、國際賽事等外事活動，為區(qū)域發(fā)展貢獻力量的同時，提升英語實踐能力。高職院校還可通過與國外機構(gòu)和學校建立友好合作關(guān)系，開展境外交流項目，比如國外訪學、教學研討、國際會議、對外漢語教學等，開拓教師的國際視野，了解國際規(guī)則和國際標準，提升涉外交際能力。通過邀請國外知名專家學者或技術(shù)人員來校講座和培訓，拓寬教師的國際視野，了解國際發(fā)展前沿。

3.充分利用信息化技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的深度融合

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)的突飛猛進，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會各行各業(yè)，大力推進信息化建設(shè)，也是高職院校的必然選擇。高職院校在信息化建設(shè)方面已得到了很大的發(fā)展，信息化建設(shè)體制機制基本確立，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施如校園網(wǎng)，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋基本完善，教學信息化方面，如智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、云課堂、在線精品課程等教學平臺和資源建設(shè)成果顯著。2021版《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（以下簡稱《課程標準》）提出，教師要樹立正確的信息化教學理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學中的應用，努力實現(xiàn)英語教學與信息技術(shù)的深度融合，提高英語教學的實效。高職院校要以人才培養(yǎng)為中心進一步加快信息化建設(shè)，把信息技術(shù)深度融入學校的教育教學全過程，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)智慧校園，從數(shù)據(jù)融通的角度整合線上線下資源，探索建設(shè)本校特色的一體化網(wǎng)絡(luò)教學服務平臺，在保證網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)上，營造一個集網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化于一體的教育教學環(huán)境。加快英語教師的信息化技能培訓，提升教師的信息化素養(yǎng)與信息化教學能力，將信息資源和現(xiàn)代技術(shù)融入英語教學，優(yōu)化課程設(shè)計、統(tǒng)籌教學資源、更新教學方法和內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的深度融合，在信息化的加持下全面提升高職院校國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.建立校企共同體，加大高素質(zhì)雙師隊伍建設(shè)

姜大源認為，從職業(yè)教育跨界的角度出發(fā)，企業(yè)也應該是一種教育機構(gòu)。職業(yè)教育作為一種跨界的教育，在辦學制度層面，跨越了企業(yè)與學校；在人才培養(yǎng)層面，跨越了工作與學習；在社會功能層面，跨越了職業(yè)與教育的疆域。從這個意義上來說，高職院校中含有企業(yè)的屬性，企業(yè)中也含有職業(yè)教育的屬性，二者互為表里，相互依存，共同構(gòu)成了職業(yè)教育的育人雙主體，高職院?？衫眠@一天然優(yōu)勢與各類國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)建立校企共同體，校企合作共建專業(yè)、共建課程、共建實訓基地、共同培養(yǎng)師資、共同實施教學。

建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊伍是職業(yè)院校教師發(fā)展的重要任務?！墩n程標準》提出英語教師要突出職業(yè)特色，根據(jù)英語課程目標與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，強調(diào)課程內(nèi)容與專業(yè)實踐、職場需求的對接，創(chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相近的教學情境任務，通過設(shè)計語言教學活動，加強學生語言實踐應用能力的培養(yǎng)。高職英語教師要具備雙師素質(zhì)，除了具有充足的英語語言知識外，還要具備一定的行業(yè)專業(yè)實踐能力。高職院?？梢耘c各類優(yōu)秀企業(yè)開展深度合作，建立校企共同體，把教師專業(yè)發(fā)展納入校企合作的重要內(nèi)容，將教師定期深入企業(yè)實踐學習制度化、常態(tài)化。高職英語教師可借助國內(nèi)企業(yè)合作平臺，深入到企業(yè)一線，掛職鍛煉，一面利用自身的語言優(yōu)勢為企業(yè)提供語言服務，一面提高自己的實踐動手能力，熟悉崗位工作內(nèi)容和流程，以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)。隨著我國《外商投資法》的出臺和營商環(huán)境的日益規(guī)范，將會有越來越多的外國企業(yè)來到中國，高職英語教師要主動走進外國企業(yè)，利用語言優(yōu)勢熟悉外企優(yōu)秀的管理方法和先進技術(shù)，提升職場外語交際能力。高職院校還可與“走出去”的行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立以共贏為目標，相互開放、相互聯(lián)系、相互依賴的利益共同體。通過師資、設(shè)備和科研資源為“走出去”企業(yè)提供人才培訓和產(chǎn)品研發(fā)等支持的同時，分批次派英語教師借船出海，利用“走出去”企業(yè)提供的實踐實習場所和條件，培養(yǎng)和鍛煉國際化師資。

5.組建跨學科學習共同體，開展“英語+專業(yè)”的雙語教學模式

面對高職教育的國際化發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有“語言+專業(yè)”的國際化復合型人才，就要優(yōu)化和豐富師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支既精通語言和文化又懂專業(yè)的師資團隊。首先要解決“會語言的不懂專業(yè)，懂專業(yè)的不會語言”的兩張皮問題，最有效的辦法就是根據(jù)不同專業(yè)需求組建跨學科學習共同體。在共同體內(nèi)，英語教師通過向?qū)I(yè)教師學習相關(guān)的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，同時參與專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程設(shè)計和實施等，提升行業(yè)英語教學能力，向“語言+專業(yè)”型方向發(fā)展。同樣，專業(yè)教師也可以向英語教師學習英語語言知識和跨文化交際能力，提升雙語教學水平，向“專業(yè)+語言”型方向發(fā)展。雙語教學不是外語教學，而是利用外語以講授專業(yè)內(nèi)容為主線的學科教學。雙語教學可以為學生在專業(yè)學習中提供使用外語的環(huán)境和機會，把外語作為一種認知的工具，而不是一門課程。這正是專業(yè)教師培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才的有效途徑。通過定期的教研和學習，雙方各取所需，互相學習，為開展雙語教學、純英語教學以及行業(yè)英語教學等創(chuàng)造了有利條件。這樣才能打破專業(yè)課和英語課之間的壁壘，促進“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的交叉融合，建立一支“英語專業(yè)懂技能、技能專業(yè)懂英語”的高質(zhì)量互補型師資團隊。

結(jié) ?語

語言溝通無障礙是高職教育國際化的基礎(chǔ)。英語作為一門世界通用語言，是“一帶一路”沿線國家溝通交流最重要的語言，所以高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是高職教育國際化發(fā)展的重要抓手。高職院校要高度重視英語教師的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合本校實際，制定和完善教師管理制度，整合行業(yè)企業(yè)資源、國際交流資源、教育教學資源以及信息技術(shù)資源等，全面提高教師的英語技能和實踐教學能力，為建立高素質(zhì)國際化的師資團隊打下基礎(chǔ)。當然，高職教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)動態(tài)的過程，英語教師需要樹立終身學習理念，不斷追求自我迭代，通過自學、培訓、進修、學術(shù)交流等方式主動提升自己。

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（鄭言：渭南職業(yè)技術(shù)學院）