“崗課賽證”背景下職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探究

[摘 ?要]為進一步落實全國職教大會提出的“崗課賽證”綜合育人新要求，本文以西安汽車職業(yè)大學職業(yè)本科層次現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，在國內(nèi)外相關(guān)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，按照相關(guān)職教文件的要求，圍繞“崗課賽證訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式探討如何更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型本科層次人才。具體從“崗課賽證訓(xùn)”融合模式下的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教材及教學模式改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)實踐基地建設(shè)等幾個方面展開研究，旨在進一步完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下的綜合育人機制，為推進現(xiàn)代物流管理職業(yè)本科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)本科 ?現(xiàn)代物流管理 ?崗課賽證訓(xùn)

基金項目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會2022年度職業(yè)教育研究課題“以崗課賽證融通全面推進現(xiàn)代物流管理職業(yè)本科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的探索與研究”（2022SZX541）。

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，隨后教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》的通知。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》。這些政策性文件構(gòu)成了新時代職業(yè)教育的制度體系，為職業(yè)院校“崗課賽證”綜合育人模式的研究和探索提供了發(fā)展方向，掀起了各職業(yè)院?！皪徴n賽證”研究的熱潮。

目前，對于“崗課賽證”模式研究的學者相對較多，從層次上來看以高職?？坪蛻?yīng)用型本科院校居多；從內(nèi)容上看，有研究課程體系或師資隊伍建設(shè)的，還有一部分是針對人才培養(yǎng)方案的理論研究；從專業(yè)上看，多集中在汽車類、市場營銷和機械類等實踐性較強的專業(yè)。盡管這些研究對“崗課賽證”的育人模式有若干實踐和理論的思考，但有的僅涉及部分內(nèi)容，對人才培養(yǎng)模式的新變化、課程體系的組建、培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高層次技術(shù)技能型人才等比較欠缺，且沒有完全針對現(xiàn)代物流管理專業(yè)的職業(yè)本科層次研究。本文借鑒國外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式，結(jié)合相關(guān)企業(yè)的需求進行更深入的研究。德國在職業(yè)教育中實行“雙元制”人才培養(yǎng)模式，通過校企共建辦學制度，將企業(yè)相關(guān)知識融入課程，突出“崗課”融合。英國則非常重視國家職業(yè)資格證書，通過職業(yè)資格證書整合職業(yè)教育和普通教育，在課程設(shè)置方面實行“三明治”課程，即以?！蟆５男问竭M行學習，將“崗課證”進行融合。美國早在19世紀下半葉就以社區(qū)學院的形式培養(yǎng)職業(yè)教育人才，與職業(yè)崗位、職業(yè)資格證書掛鉤，通過寬進嚴出的政策保證生源質(zhì)量，體現(xiàn)了“崗課證”的融合。澳大利亞同樣通過職業(yè)資格證書將職業(yè)教育與高等教育銜接。新加坡以“教學工廠制”進行職業(yè)教育人才培養(yǎng)，即將某一生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)節(jié)引入課堂，體現(xiàn)“崗課”結(jié)合。因各高校學校條件、實訓(xùn)實驗基地建設(shè)、實訓(xùn)實驗設(shè)備和師資等各方面都有所不同，為了落實“崗課賽證”綜合育人的新要求，筆者在“崗課賽證”的基礎(chǔ)上，探索“崗課賽證訓(xùn)”新育人模式在西安汽車職業(yè)大學現(xiàn)代物流管理專業(yè)中的實踐，以期為做好物流領(lǐng)域的職業(yè)技能人才培養(yǎng)工作提供借鑒。

“崗課賽證訓(xùn)”融合方式

1.“崗課賽證訓(xùn)”的內(nèi)涵分析

從字面意思來看，“崗”即專業(yè)相關(guān)崗位群，是指崗位的核心工作任務(wù)，是“崗課賽證訓(xùn)”的先決條件；“課”即圍繞相關(guān)崗位群制訂課程體系，包括理論課程和實踐課程，是“崗課賽證訓(xùn)”育人模式開展和實施的保證；“賽”則是“崗課賽證訓(xùn)”育人模式下課程及實踐結(jié)果的輸出，也是驗證部分實踐結(jié)果的一部分考核標準，主要為專業(yè)技術(shù)技能競賽；“證”則是圍繞課程和職業(yè)核心素養(yǎng)所輸出的結(jié)果，如專業(yè)職業(yè)資格證書或X證書的培訓(xùn)及獲??；而“訓(xùn)”則指科學、合理地培訓(xùn)本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力，以取得比賽成績或獲取證書。

2.“崗課賽證訓(xùn)”全面融通方式

（1）“崗課”融通。將物流行業(yè)中崗位所需的資格認證考試內(nèi)容，以及相關(guān)理論及實踐內(nèi)容融入課程教學，此模式下的課程體系設(shè)置遵循“課隨崗動”的原則，即崗位要求有變動時需及時調(diào)整課程內(nèi)容，使得崗位和課程內(nèi)容能夠相互融通。同時，還要將專業(yè)的相關(guān)資格認證考試要求納入課堂教學和項目實訓(xùn)中，提升教學內(nèi)容的針對性，使教學目標更加合理化。例如，目前物流企業(yè)正在向數(shù)字化、智能化等智慧物流方向發(fā)展，相應(yīng)崗位必須具備的技術(shù)要求也隨之發(fā)生變化，工作人員必須具備信息系統(tǒng)的操作能力，熟悉數(shù)字化軟件、數(shù)字化硬件的相關(guān)技能，高校獲取信息后應(yīng)隨即調(diào)整課程體系設(shè)置。

（2）“課賽”融通。將現(xiàn)代物流管理專業(yè)相關(guān)的大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容中，將技能大賽的考核標準融入課程考核指標體系中，同時要加強實踐課程的深度和熟練度，利用實踐實訓(xùn)課程設(shè)計校內(nèi)技能大賽，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。目前，在全國范圍內(nèi)開展的大賽主要有智慧物流技能大賽、物流仿真設(shè)計大賽、全國采購大賽等。例如，將智慧物流技能大賽中的考核標準融入職業(yè)本科倉儲與配送作業(yè)管理中，根據(jù)大賽的模塊設(shè)置課程內(nèi)容及實訓(xùn)模塊。通過“課賽”融通，學生既獲得了專業(yè)理論知識，同時又能掌握專業(yè)技能，對課程有了更系統(tǒng)的學習。大賽項目也對專業(yè)教師開展課程實踐教學提供了啟示。

（3）“賽訓(xùn)”融通。將競賽項目與實訓(xùn)項目相結(jié)合，競賽項目不僅包含國家級、省級現(xiàn)代物流管理的相關(guān)競賽項目，還包含校內(nèi)相關(guān)競賽項目。首先，在“課賽”結(jié)合的基礎(chǔ)上，以國家級、省級競賽項目為依托開展校園競賽，可以是一個實訓(xùn)項目，也可是某一門課程或?qū)I(yè)的綜合技能測試。設(shè)置大賽流程及規(guī)則時，還要有相應(yīng)的獎項及獎勵制度，以激勵學生積極參加競賽項目，同時，還可擇優(yōu)推薦優(yōu)秀隊伍參加國家級、省級大賽。其次，將能夠體現(xiàn)專業(yè)綜合技能的實訓(xùn)項目設(shè)置在人才培養(yǎng)方案中，并把其作為畢業(yè)設(shè)計開題前的一項技能考核項目進行競賽，未通過者不能參加開題。這種模式可以調(diào)動學生的積極性和主動性，有利于提高學生的就業(yè)競爭力。例如，將現(xiàn)代物流管理專業(yè)中的物流專業(yè)綜合實訓(xùn)項目作為畢業(yè)準入的專業(yè)綜合技能測評，設(shè)置百分制，六十分為及格線，未通過者暫時不能進行畢業(yè)設(shè)計開題。

（4）“課證”融通。制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系時，將物流職業(yè)資格證書的考試要求與課程理論及實訓(xùn)教學的內(nèi)容相融合，提升課堂教學內(nèi)容的針對性，使教學目標更加明確和合理。在課程教學內(nèi)容和教學進度的安排上，應(yīng)與職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容、要求、考核標準等保持一致。例如，可將本專業(yè)“1+X”證書中的倉儲、配送模塊融入倉儲與配送作業(yè)管理的課程中，學生在掌握理論知識的同時可獲得相應(yīng)的“1+X”證書，這樣學生在畢業(yè)時就能夠獲得“雙證”。

（5）“賽證”融通。即將物流相關(guān)職業(yè)技能大賽和物流相關(guān)職業(yè)資格證書中的考試內(nèi)容融入理論課程及相關(guān)實訓(xùn)課程中，既可以進一步促進“崗課賽證訓(xùn)”融通，又可以彌補職業(yè)資格認證考試中理論性不足的短板，“以賽促教”促進教學模式和教學內(nèi)容改革。另外，還可以將相關(guān)比賽學分和證書的獲取作為職業(yè)技能本科畢業(yè)的必備條件，將考核內(nèi)容融入課程實踐或者實訓(xùn)中。例如，在制訂人才培養(yǎng)方案時，可將現(xiàn)代物流管理專業(yè)的“1+X”證書獲取設(shè)置在畢業(yè)條件中，將職業(yè)證書與學歷證書掛鉤，提升職業(yè)證書的重要性，在鞏固基礎(chǔ)課的同時提升學生考證的積極性，有助于學生提高綜合實踐技能和綜合素質(zhì)。

“崗課賽證訓(xùn)”新育人模式的開展方式

1.校企聯(lián)合開發(fā)人才培養(yǎng)新模式

（1）產(chǎn)教融合，崗位制導(dǎo)。在職業(yè)教育推行過程中，“崗課賽證訓(xùn)”就是要根據(jù)真實企業(yè)的項目和環(huán)境，從物流企業(yè)和崗位工作需要出發(fā)，獲取企業(yè)最先進、最需要、最熱門的知識技能，即崗位需求決定專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方向。學?？蓪徫蝗蝿?wù)融合在人才培養(yǎng)方案中，以崗位需求確定課程內(nèi)容，并對標職業(yè)標準，根據(jù)行業(yè)發(fā)展所需的新技術(shù)、新工藝、新方法、新知識進行設(shè)置。該項任務(wù)需要企業(yè)專家與教師共同梳理知識體系，進而將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

（2）深化校企合作，協(xié)同育人。“崗課賽證訓(xùn)”模式下的人才培養(yǎng)方案制訂離不開校企的深度合作及信息共享。學校可與合作企業(yè)簽訂協(xié)同育人協(xié)議，定期進行課程及人才培養(yǎng)標準的溝通，及時獲取行業(yè)最新信息，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，形成一個閉環(huán)的人才培養(yǎng)模式。另外，學校也可通過對物流行業(yè)企業(yè)調(diào)研、借鑒其他院校經(jīng)驗等方式，獲取現(xiàn)階段企業(yè)所需崗位的能力和素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標、制訂人才培養(yǎng)模式、設(shè)置相應(yīng)的課程體系及質(zhì)量評價機制。

2.“崗課賽證訓(xùn)”新育人模式的課程體系設(shè)置

“崗課證賽訓(xùn)”需重視課程體系的設(shè)置問題，而課程體系的構(gòu)建就是要把就業(yè)作為一個主要導(dǎo)向，即根據(jù)校企合作中的具體崗位進行技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)，與企業(yè)一起構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，持續(xù)深入探索企業(yè)崗位需求、物流職業(yè)資格證書認證標準、職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容等，將其有機地融入課程內(nèi)容中。

首先，將崗位技能要求和職業(yè)資格證書的考核要求作為構(gòu)建課程體系的標準，將相關(guān)要求分別融入理論課程和實踐課程之中，以此建立本專業(yè)的課程體系（如圖1示）。例如，根據(jù)倉儲管理人員的崗位需求，再結(jié)合職業(yè)技能大賽的智慧物流作業(yè)方案設(shè)計與優(yōu)化考核標準，融入“1+X”證書中的倉儲作業(yè)管理模塊，設(shè)計最終的理實一體化課程。

其次，為了提升學生的積極性，可在畢業(yè)論文開題前設(shè)置相應(yīng)的綜合模擬考核，不達標者不能參與畢業(yè)論文開題?？己隧椖康脑O(shè)置需要結(jié)合學生整個培養(yǎng)過程中的方式及通過率，將難度及創(chuàng)新度定在百分之八十人員能通過的范圍內(nèi)，以免適得其反。

最后，可將創(chuàng)新作為發(fā)展重點，在理論和實踐課程的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，校企協(xié)同進行實踐創(chuàng)新，進一步提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)更多研究型人才。

3.“崗課賽證訓(xùn)”新育人模式的評價機制

“崗課賽證訓(xùn)”新育人模式的評價機制應(yīng)注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，職業(yè)崗位是全面檢驗學生是否能夠勝任工作崗位的最終載體，可以檢驗學生理論知識的掌握程度、職業(yè)技能的熟練程度以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成程度。而企業(yè)的檢驗標準則是學生在崗位上創(chuàng)造出的價值，通過價值證明質(zhì)量評價機制是否成功。因此，學校可通過深化校企合作共同制訂課程體系的評價標準，在評價過程中應(yīng)盡可能地多元化、多方位，同時要減少行政化的干預(yù)。例如，通過企業(yè)崗位實習實訓(xùn)檢驗實踐課程的效果，企業(yè)將檢驗結(jié)果反饋給學校，學校及時修正或者調(diào)整評價標準（如圖2示），在一個不斷調(diào)整和優(yōu)化的過程中才能為社會培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。

“崗課賽證訓(xùn)”新育人模式的保障機制

1.改進教學內(nèi)容與教材

首先，在進行“崗課賽證訓(xùn)”新育人模式之前要保證教學內(nèi)容符合此模式下的人才培養(yǎng)標準，即按生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計課程內(nèi)容，同時融入職業(yè)技能大賽標準和職業(yè)資格證考核標準設(shè)置模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程，幫助學生提升實踐能力。學?？膳c企業(yè)專家共同開發(fā)校本教材，并設(shè)置成活頁教材的形式，方便進行課程講授及實訓(xùn)課程設(shè)置和參考。

其次，改進教學模式和方法，可利用項目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動的模式盡可能地還原真實的職業(yè)情景，將學生作為教學主體，教師與學生反復(fù)地進行教與練。

最后，為了保證學習效果，還需開發(fā)此模式下的職業(yè)本科教材，設(shè)置模塊化的教材，盡量多參照企業(yè)的真實案例和數(shù)據(jù)分析。例如，將企業(yè)生產(chǎn)實際過程中存在的問題作為教學案例進行分析，這樣不僅可以給企業(yè)提供合理的建議，還能根據(jù)企業(yè)不斷升級的崗位需求進一步完善教材。

2.強化師資隊伍建設(shè)

一是建立并完善“雙師型”教師深入企業(yè)實踐制度。“雙師型”教師需要具備普通教師和實踐教師的相關(guān)要求。學校應(yīng)建立教師實踐能力考核制度，按照每位教師的研究方向和發(fā)展方向，要求其深入企業(yè)進行頂崗實踐，同時承擔生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)和實訓(xùn)指導(dǎo)工作，參與課程、項目的開發(fā)和相關(guān)課題的研究。二是鼓勵教師參加技術(shù)技能培訓(xùn)，并積極參加相關(guān)技能大賽。學?？衫眯Ｆ蠛献鲉挝患吧鐣M織團體的資源，為教師進行技術(shù)技能培訓(xùn)，組織教師教學技能大賽，以幫助教師提高實踐能力，達到“雙師型”教師的素質(zhì)標準。三是建立學校、企業(yè)雙導(dǎo)師制。在開展某一項技能活動時，由企業(yè)導(dǎo)師和學校教師共同完成，評價權(quán)重可根據(jù)內(nèi)容進行分配或共同完成，保證企業(yè)崗位需求在傳遞過程中的真實可靠及正確性。四是建立和完善“雙師型”教師考核評價機制。學校應(yīng)建立校級、行業(yè)企業(yè)、各高校聯(lián)盟等多元化教師評價機制，尤其要重視師德，建議將師德納入教師考評機制中，執(zhí)行師德考核一票否決制。

3.加強實訓(xùn)實踐基地建設(shè)

“崗課賽證訓(xùn)”模式下的實訓(xùn)實踐基地建設(shè)，首先，學校可以在現(xiàn)有實訓(xùn)實踐基地的基礎(chǔ)上建設(shè)“校中廠”“仿真模擬基地”等企業(yè)真實場景實踐基地，或與其他高校及企業(yè)、協(xié)會建立“教學、實訓(xùn)、實戰(zhàn)頂崗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化的實踐基地群，同時要擬定合作協(xié)議，明確合作規(guī)則及開發(fā)項目，以保證項目的后期實施。學校在此方式下加強專業(yè)課程的技能實訓(xùn)，能夠提升學生的職業(yè)認知能力，不僅能對學生進行職業(yè)技能專項拓展訓(xùn)練，還能突出職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。其次，學?？梢砸罁?jù)校企實訓(xùn)實踐基地及自身實踐條件舉辦相應(yīng)的校級職業(yè)技能大賽或者承接國家級、省級的職業(yè)技能大賽，并設(shè)置相應(yīng)的獎金及獲獎證書，還可以將此與畢業(yè)條件掛鉤，提高學生的參與積極性。最后，學校應(yīng)盡可能多地建立校外實踐基地及創(chuàng)新基地，增加學生接觸企業(yè)實際的機會，提升學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型物流人才。

總 ?結(jié)

隨著國家職業(yè)本科層次教育學士學位授權(quán)、企業(yè)崗位要求標準及技能等級證書的進一步細化，職業(yè)教育“崗課賽證訓(xùn)”新育人模式的改革、升級，必將成為教育發(fā)展的未來?！皪徴n賽證訓(xùn)”校企合作新育人模式的開展，有利于提高學生的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力。隨著社會需求的變化及產(chǎn)業(yè)的不斷升級，職業(yè)本科院校應(yīng)制訂此模式下的課程體系、評價機制，構(gòu)建相適應(yīng)的教師團隊，編寫合適的教材，開發(fā)模塊式或活頁式教材，加強校內(nèi)校外實驗實訓(xùn)實踐基地建設(shè)，更好地為企業(yè)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。

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（穆曉靜：西安汽車職業(yè)大學）