教師在幼兒自主游戲中的作用及角色定位

陳要梅

自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒自主作用的發(fā)揮，自主游戲是幼兒按照自己的興趣和需要，自主選擇、自發(fā)交流的游戲活動(dòng)。自主游戲能極大地激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。雖強(qiáng)調(diào)游戲的自主性，但絕不僅僅是教師“放手”那么簡(jiǎn)單。如何讓自主游戲變得更有質(zhì)量，教師在自主游戲中又該如何自我定位、發(fā)揮正確的作用，這些都是本文即將探究的重點(diǎn)問題。

自主游戲及其對(duì)幼兒的意義

幼兒在自主游戲中能自主選擇、自主發(fā)展、自發(fā)交流。自主性游戲充分展現(xiàn)了幼兒的天性，游戲中幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等能得到最大程度的提高，也越來越受到幼兒的喜歡?，F(xiàn)在大家都在強(qiáng)調(diào)“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，其中一個(gè)方向就是：尊重兒童，尊重兒童的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)。

自主游戲的關(guān)鍵特征，很可能就是學(xué)前教育未來發(fā)展的方向，也是孩子在幼兒園高質(zhì)量學(xué)習(xí)的主要特征，包括：民主、平等、尊重和愉悅；充滿創(chuàng)新和創(chuàng)造；游戲的策略、運(yùn)用玩具和材料；建構(gòu)同伴關(guān)系，學(xué)習(xí)人際技能；隨時(shí)隨地發(fā)生的游戲、包容性強(qiáng)；自主和協(xié)作解決游戲中的問題；基于自己的興趣和需要，自主選擇內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)興趣。自主游戲非常關(guān)鍵的特點(diǎn)是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的、且有內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。

自主游戲在幼兒園開展中存在的問題

自主游戲在幼兒園游戲活動(dòng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，但隨著自主游戲的開展，越來越多的問題也引起了我們的注意。教師如何正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮自己在自主性游戲中的作用？幼兒在自主性游戲中的“自主”就是指教師簡(jiǎn)單的“放手”嗎？幼兒在自主性游戲中的自主又該如何落實(shí)、實(shí)施？經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，我園自主性游戲開展至今，教師在自主性游戲中的定位還不是很明確，導(dǎo)致幼兒的自主性沒有得到充分發(fā)揮，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教師主導(dǎo)幼兒的自主游戲

在幼兒自主游戲活動(dòng)開展過程中，有的教師擔(dān)心道：“孩子不會(huì)玩，我就得給他布置好了?！薄拔揖偷媒趟?，我不教他怎么會(huì)玩？”還有的教師會(huì)說：“我就得管，我要不管著孩子，游戲亂成一團(tuán)，那還像樣子嗎？”“老師放手了，發(fā)生安全事故，摔著、磕著找誰負(fù)責(zé)？”

于是，游戲成了老師導(dǎo)演的一臺(tái)戲，成了老師高控的“假游戲”，不是幼兒要玩的，而是老師想讓孩子玩的。

教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

幼兒自主游戲的主題與游戲過程都是幼兒自己感興趣、自己決定的。但是，當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，教師就開始進(jìn)行指導(dǎo)，中斷了幼兒的自主游戲。還有的教師給予幼兒自主游戲的時(shí)間不足，幼兒才剛開始玩，時(shí)間就到了，幼兒不得不停止游戲，這使幼兒自主游戲的興趣不能得到很好的滿足。

教師放任幼兒的自主游戲

有的教師認(rèn)為，幼兒的自主游戲就是放手讓幼兒自由活動(dòng)，幼兒隨便怎么玩，教師只要監(jiān)督幼兒的安全就可以了。他們只是為幼兒自主游戲的開展提供相應(yīng)的材料，根本不關(guān)心幼兒自主游戲進(jìn)行的情況，雖然幼兒的自主性得到了體現(xiàn)，但過度的放任使幼兒在游戲中的難題得不到解決，幼兒游戲的興趣很快就會(huì)消失。

教師應(yīng)正確定位在游戲中的作用

教師要為幼兒服務(wù)

聯(lián)合幼兒做好相應(yīng)的材料、時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等條件準(zhǔn)備，讓孩子在游戲中打有準(zhǔn)備之仗。

1.游戲材料的準(zhǔn)備

游戲材料對(duì)幼兒游戲有很大的影響。教師為幼兒準(zhǔn)備游戲材料需要花費(fèi)大量時(shí)間，還不一定被幼兒所喜愛。其實(shí)我們可以讓幼兒參與材料的準(zhǔn)備，孩子才是游戲的主人，他們最清楚游戲需要什么東西，該怎么玩，孩子們參與游戲準(zhǔn)備的過程，可以滿足孩子自主性的需要。

2.游戲時(shí)間的準(zhǔn)備

幼兒自主游戲時(shí)間最少要30到50分鐘，只有在充足的時(shí)間里，幼兒才能去找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲情節(jié)以及準(zhǔn)備所需要的玩具材料展開游戲。如果時(shí)間太短，幼兒不僅玩不盡興，還會(huì)慢慢放棄計(jì)劃，轉(zhuǎn)而從事一些簡(jiǎn)單的游戲。

3.游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備

生活中有什么，幼兒的游戲中就會(huì)有什么。所以在開展自主游戲之前，一定要注意孩子們游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。幼兒要進(jìn)入“小醫(yī)院”，因?yàn)樗麄冇羞^生病去醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)，那么其游戲情節(jié)和內(nèi)容自然就更豐富了。并且，在游戲之前要以多種方式來刺激、激活兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，為游戲的順利開展提供保障。

觀察幼兒，了解游戲進(jìn)展

觀察幼兒在自主游戲中的表情、行為、語言，了解游戲進(jìn)展情況。教師只有觀察兒童的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現(xiàn)狀及存在的問題。幼兒在做什么？他的興趣在哪里？他正在關(guān)注的是什么？他想解決的問題是什么？他遇到了什么樣的困難？他當(dāng)下最需要的支持是什么？在游戲過程中，我們需要靜下心來觀察幼兒在游戲中的表情、行為、語言以及游戲持續(xù)的時(shí)間、游戲情節(jié)的發(fā)展、幼兒游戲興趣的持續(xù)與轉(zhuǎn)移，還應(yīng)該通過游戲后幼兒記錄的游戲故事以及關(guān)于游戲的交流分享等方式來傾聽幼兒，了解他們的所思、所想、所需。只有用心地觀察和傾聽，我們才能真正看見幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒，逐漸讀懂他們、理解他們，我們才能逐漸摒棄固有的成見，放下我們先入為主的“以為”和評(píng)判，慢慢形成兒童視角。

適時(shí)適度介入，促進(jìn)自主游戲的高質(zhì)量發(fā)展

在幼兒游戲的過程中，我們一定要觀察在前、謹(jǐn)慎介入，不盲目插手，要始終記得這是孩子的游戲，要相信孩子才是游戲的專家。我們要認(rèn)識(shí)到，做一個(gè)好的支持者絕不僅僅是依靠我們的熱情和想當(dāng)然、條件反射式的自然反應(yīng)。謹(jǐn)慎地介入是對(duì)幼兒的尊重與敬畏，也是對(duì)幼兒游戲能力和自我成長能力的信任，而這種“信任”才是我們對(duì)孩子最大的支持！

講評(píng)游戲，分享游戲體驗(yàn)

在游戲結(jié)束時(shí)，教師可以讓幼兒就游戲的過程進(jìn)行分享和交流，一方面，幫助幼兒整合游戲中的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行分享，同時(shí)說出游戲過程中遇到的問題和困難，大家一起找出解決困難的辦法；另一方面，也能為幼兒積累游戲的經(jīng)驗(yàn)。通過游戲講評(píng)，幼兒自身已有的經(jīng)驗(yàn)得到提升，也能為下一次游戲質(zhì)量的提升提供幫助。在講評(píng)游戲的過程中，教師只是引路人，應(yīng)讓兒童成為游戲講評(píng)的主人，多問兒童幾個(gè)“為什么”“怎么辦”。

教師的角色定位：做幼兒自主游戲的支持者

我們不妨試著從兒童的視角來思考一下：幼兒在自主游戲中想要什么？幼兒更希望擁有的是一個(gè)尊重他的游戲意愿、理解他的想法、懂得他的需求、在他最需要的時(shí)候能夠支持他的人。這是最重要的一點(diǎn)。作為幼兒游戲的支持者，我們的初心就是要保障幼兒自由自主進(jìn)行游戲的權(quán)利，滿足他們渴望游戲的需求，促進(jìn)他們?cè)谟螒蛑蝎@得主動(dòng)的、更好的發(fā)展。因此，我們所有的支持都應(yīng)基于對(duì)幼兒自主成長的意愿與能力的信任與尊重，基于對(duì)幼兒在游戲中主體地位的尊重。只有這樣，我們才能做到允許幼兒犯錯(cuò)、允許他們失敗，才能真正學(xué)會(huì)等待，留給他們自主成長的機(jī)會(huì)。

在自主游戲的開展中，一位幼師說：“我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子在沒有我的一大堆規(guī)則、干擾和所謂的‘幫助下，玩得那么有創(chuàng)意，那么豐富精彩?！闭纭?—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所講到的，在游戲中，“成人的作用就在于能夠用教育的眼光來關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展，了解孩子不同行為背后的意義，更有效地觀察、理解和支持孩子”。孩子在自主游戲時(shí)，與自我、他人、事物、世界建立的鏈接，比我們想象中的要多得多！