幼兒繪本教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用

陳梅

繪本是現(xiàn)代兒童的閱讀時(shí)尚，是兒童最喜愛(ài)的閱讀對(duì)象。開(kāi)展有效的繪本教學(xué)，可以利用繪本的教育功能，開(kāi)拓幼兒的視野，豐富幼兒的認(rèn)知，建構(gòu)幼兒的精神世界，對(duì)培養(yǎng)幼兒的多元智能有著積極作用。為了有效發(fā)揮繪本的積極教育作用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中將多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)進(jìn)行有效融合。利用多媒體技術(shù)的多項(xiàng)功能，融合聲、光、影、音、色、字等，讓繪本教學(xué)變得更有趣、更多元、更有效。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)的深度融合與運(yùn)用呢？幼兒教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

借助多媒體技術(shù)，挖掘繪本潛在價(jià)值，橫向、縱向延伸內(nèi)容

利用多媒體技術(shù)，讓圖畫“動(dòng)”起來(lái)，加深幼兒對(duì)繪本的理解

圖畫在繪本中具有別樣的價(jià)值，它是繪本的“生命”，是文字的補(bǔ)充，更蘊(yùn)含著教育價(jià)值。繪本作為一種“圖畫語(yǔ)言”，處于靜態(tài)層次。而幼兒階段的孩子，他們的思維發(fā)展更趨向于具體形象思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用多媒體將靜態(tài)圖畫轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫面，讓幼兒們像看電影一樣看繪本。在生動(dòng)、直觀的畫面刺激中，給幼兒以直接的心靈震撼。這能夠更好地將幼兒帶入到繪本情境之中，也能更好地傳遞繪本的內(nèi)在知識(shí)和內(nèi)在情感。比如在開(kāi)展《櫻花雨》繪本教學(xué)時(shí)，老師就可以根據(jù)繪本的故事情節(jié)，將每一個(gè)靜態(tài)的繪本圖畫轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的多媒體動(dòng)畫。第一幅圖是“櫻花雨”的畫面，通過(guò)多媒體展示的“櫻花雨”生動(dòng)形象，讓孩子們感受到了美，也為幼兒構(gòu)建了想象的橋梁；這種動(dòng)畫的視覺(jué)沖擊達(dá)到了情境創(chuàng)設(shè)的目的，同時(shí)加深了幼兒對(duì)繪本的認(rèn)知、理解，實(shí)現(xiàn)了“抽象→具象”的順利轉(zhuǎn)變。

利用多媒體技術(shù)，讓主題豐富起來(lái)，擴(kuò)充內(nèi)容

多媒體技術(shù)具有搜索、拓展、延伸、整合信息的作用，它能夠通過(guò)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)搜索功能將各種各樣教師所需要的信息資源呈現(xiàn)在教師面前。幼兒教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠在一個(gè)繪本的基礎(chǔ)上延伸出多個(gè)主題相似或有聯(lián)系的繪本，讓主題內(nèi)容豐富起來(lái)。孩子們讀得多，讀得開(kāi)心，自然能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)，達(dá)到教育的目的。比如，在表達(dá)愛(ài)的主題時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為幼兒展示多個(gè)相關(guān)的繪本故事，如《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》等；如在表達(dá)生命的主題時(shí)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)為幼兒展示多個(gè)繪本故事，如《一片葉子落下來(lái)》《爺爺有沒(méi)有穿西裝》等。幼兒教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜集更為優(yōu)秀、精美的相關(guān)繪本，將其引入幼兒繪本教學(xué)的課堂中，這樣能夠推進(jìn)多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)的深度融合，使繪本教學(xué)內(nèi)容更豐富、實(shí)踐更有效。

借助多媒體技術(shù)，提升繪本的教育功能，強(qiáng)化、發(fā)展幼兒能力

教師可以借助繪本提升幼兒的綜合素質(zhì)，還可利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助繪本教學(xué)，這樣更易達(dá)到繪本教學(xué)的目的，強(qiáng)化、發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。

利用多媒體技術(shù)，品析文字，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

繪本雖然是幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀的書籍，但每一個(gè)繪本故事背后都有豐富的內(nèi)涵。為了進(jìn)一步讓幼兒領(lǐng)悟繪本故事背后的內(nèi)涵，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為幼兒拆分、講解句子，帶領(lǐng)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)品析繪本中的文字，培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力、認(rèn)知能力等，讓幼兒能從簡(jiǎn)單的繪本故事中讀出鮮活的內(nèi)容。

利用多媒體技術(shù)，品析畫面，培養(yǎng)幼兒觀察能力

繪本是由一幅又一幅的畫面組成，實(shí)際上，幼兒觀察這些畫面的過(guò)程就是獲取信息的過(guò)程。有效的觀察能夠讓幼兒獲取更多的信息，因此教師可利用多媒體技術(shù)為幼兒進(jìn)行繪本畫面的大屏幕展示，讓幼兒根據(jù)對(duì)畫面的觀察來(lái)尋找畫面中的各種細(xì)節(jié)，這樣有助于幼兒理解繪本故事，也有助于幼兒觀察能力的提升。比如在《誰(shuí)藏起來(lái)了》繪本故事中，幼兒通過(guò)一次次的猜謎中不知不覺(jué)地發(fā)展了自身的觀察力、記憶力，對(duì)各種動(dòng)物之間的不同特征也有了更深入的理解。在閱讀不同繪本的過(guò)程中，幼兒能夠看到樹葉上的昆蟲，看到火山爆發(fā)時(shí)的巖漿，看到喂食時(shí)動(dòng)物的精細(xì)表情……通過(guò)觀察，孩子們聯(lián)系事物、分析事物的能力得到提升，同時(shí)，幼兒的擴(kuò)散性思維也得到了鍛煉。

利用多媒體技術(shù)，品析色彩，增強(qiáng)幼兒的色彩視覺(jué)

許多繪本實(shí)際上都是豐富色彩的組合，當(dāng)孩子們觀看繪本時(shí)能夠獲得眼睛上的享受、心靈上的愉悅。教師可以利用多媒體技術(shù)，為幼兒抽象對(duì)比繪本中的各種畫面色彩，增強(qiáng)幼兒的色彩視覺(jué)。如在進(jìn)行《小藍(lán)和小黃》繪本閱讀時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)將藍(lán)色和黃色之間的故事來(lái)展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，讓幼兒學(xué)習(xí)到其中蘊(yùn)含的對(duì)比色、中間色等知識(shí)，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中感受到色彩的熏陶作用。

借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)新繪本教學(xué)形式，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)

利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)繪本情境

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為幼兒教師開(kāi)展繪本教學(xué)提供了有力的武器，即“情境教學(xué)法”。教師可利用多媒體技術(shù)將靜止畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，還可聯(lián)系生活實(shí)際的進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，或加入音樂(lè)節(jié)奏，進(jìn)行音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)等。教師還可結(jié)合不同繪本的需求選擇、創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地展示繪本畫面，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，達(dá)成繪本教學(xué)目標(biāo)。

利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行問(wèn)題牽引，幫助理解繪本

為了讓幼兒們能夠有方向地進(jìn)行繪本閱讀。教師可以在閱讀開(kāi)始時(shí)，利用多媒體技術(shù)，為幼兒先展示兩個(gè)大的閱讀問(wèn)題，“以問(wèn)引思”，讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)的繪本閱讀，這樣更易理解繪本內(nèi)涵。在孩子閱讀后，教師還可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫展現(xiàn)方式為幼兒展示問(wèn)題的答案，促進(jìn)幼兒閱讀理解，挖掘繪本內(nèi)在內(nèi)容，進(jìn)行深層次繪本教學(xué)。

借助多媒體技術(shù)，開(kāi)展多樣化繪本活動(dòng)，延展繪本意義

利用多媒體技術(shù)，搭建繪本線上空間

教師可以利用多媒體技術(shù)，為幼兒搭建線上繪本閱讀平臺(tái)，即利用多媒體技術(shù)建立網(wǎng)站，開(kāi)展“云課堂”。在云課堂中，教師可以上傳多種多樣的繪本閱讀資源，以滿足幼兒線上繪本閱讀的需要；也可以及時(shí)利用線上空間，和幼兒們進(jìn)行線上共同閱讀活動(dòng)。教師還可以利用線上的溝通交流平臺(tái)，深化和家長(zhǎng)的交流與溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性，并開(kāi)辟繪本推薦專欄，給予家長(zhǎng)科學(xué)的閱讀建議，確保幼兒能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行繪本閱讀，養(yǎng)成閱讀繪本的好習(xí)慣。

利用多媒體技術(shù)，展示繪本閱讀成果

為了讓幼兒愛(ài)上繪本閱讀，幼兒教師可以帶孩子在繪本閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展一些小活動(dòng)。例如，讓孩子通過(guò)涂鴉、繪畫、手工的方式來(lái)“續(xù)寫繪本”，或表現(xiàn)繪本中的人物形象、繪本情節(jié)等，并且將幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的這些閱讀成果收集起來(lái)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行線上展示和線上數(shù)據(jù)儲(chǔ)存。這樣能夠讓孩子們?cè)诰€上看到彼此的繪本閱讀作品，同時(shí)也能夠給孩子以鼓勵(lì)，讓孩子在參與繪本閱讀中體會(huì)成功的快樂(lè)。

多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)的深度融合為幼兒園繪本教育開(kāi)辟了新的空間。幼兒教師必須充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)融合的積極作用，更要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能，讓幼兒能夠在多媒體技術(shù)的助力下自由自在地徜徉在繪本的美妙世界里，讓幼兒園繪本教學(xué)因多媒體技術(shù)的加入而更加有效、精彩。