《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》與《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》的詞匯對比研究

摘? 要：《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》于2021年7月1日正式實(shí)施，其詞匯表的研發(fā)參考了2010年發(fā)布的《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》。兩個詞表的收詞情況既有聯(lián)系又有不同。對兩者的收詞情況、詞匯等級調(diào)整情況、詞匯增減變化等情況進(jìn)行分析，探討《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用，并提出國際中文教育中詞匯教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》；《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》；詞匯；教學(xué)；國際中文教育

《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《等級標(biāo)準(zhǔn)》）［1］于2021年7月1日起正式實(shí)施，這是國際中文教育70多年歷史上由教育部和國家語言文字工作委員會面向外國中文學(xué)習(xí)者發(fā)布的首個全面描繪、評價(jià)其中文水平和語言技能的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)［2］（P31）?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布實(shí)施，將成為國際中文相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化語言考試的命題依據(jù)以及各種中文教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新型評價(jià)的基礎(chǔ)性依據(jù)?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》的出臺并非一蹴而就，從2010年的《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》（以下簡稱《等級劃分》）［3］再到2021年的《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》，收詞情況、詞語等級等都發(fā)生了一些變化。

一、從三級到“三等九級”

《等級標(biāo)準(zhǔn)》詞匯的研發(fā)參考了《等級劃分》，兩者既有聯(lián)系又有傳承。《等級標(biāo)準(zhǔn)》提出的三等九級新范式，是基于2010年第一個國家標(biāo)準(zhǔn)《等級劃分》大規(guī)模樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和多元化比照整合構(gòu)建的［4］（P149）。

《等級標(biāo)準(zhǔn)》提出了三等九級的新框架，所謂“三等九級”，指的是初等一至三級，中等四至六級，高等七至九級［5］（P6）?！兜燃墑澐帧防锊捎玫臉?biāo)準(zhǔn)是一級、二級（中級）和三級（高級）。一級為初級，又稱“普及化等級”，在一級詞匯表中，又分為兩個檔次，第一檔次為最常用詞，第二檔次為常用詞。其中，第一檔次的最常用詞包含最低入門等級最常用詞以及最常用詞?！兜燃墑澐帧穼Χ墸ㄖ屑墸┰~匯沒有再進(jìn)行水平細(xì)分。在三級（高級）詞匯中，分為了高級和高級“附錄”，相當(dāng)于《等級標(biāo)準(zhǔn)》里的高等七—九級。兩者的收詞情況，具體如表1所示：

三等九級的框架是《等級標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)架構(gòu)，是《等級標(biāo)準(zhǔn)》最主要的標(biāo)志，是中文國際教育面向全球化、國際化、規(guī)范化長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展歷史的選擇，是認(rèn)知新時(shí)代《等級標(biāo)準(zhǔn)》的新維度、新定位［4］（P149）?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》采用三等九級的劃分方法更為清楚明了，無論是對學(xué)習(xí)者還是對教師而言，使用起來都更加直觀，同時(shí)也能更好地對接國際標(biāo)準(zhǔn)。

二、《等級標(biāo)準(zhǔn)》的收詞變化

《等級標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表共收詞11092個，與《等級劃分》普及化等級、中級、高級及高級“附錄”三個等級的詞匯數(shù)量一致。通過對二者收詞情況的比較，可以看出，《等級標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)生了以下變化：

（一）詞語跨等調(diào)整

首先，《等級標(biāo)準(zhǔn)》對《等級劃分》中的收詞進(jìn)行了跨等調(diào)整。這類情形又可以分為兩種：一種是等次調(diào)低，一種是等次調(diào)高。

1.等次調(diào)低

所謂“等次調(diào)低”，是指某個詞語在《等級劃分》中的級別比《等級標(biāo)準(zhǔn)》中的高，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中調(diào)低了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這樣的詞語有175個［6］（P35）。在等次調(diào)低的詞語中，以名詞居多，尤其是和生活、工作相關(guān)的常用詞語。例如：

生活類：襯衫、襯衣、大門、單元、電動車、店、定價(jià)、飯館、房價(jià)、高跟鞋、高價(jià)、工作日、紅包、褲子、快遞、票價(jià)、晴天、裙子、上衣、鼠標(biāo)、衛(wèi)生間、藥店、羽絨服、信封、姓名等；

飲食類：餅、餅干、果汁、烤鴨、美食、奶茶、薯片、薯?xiàng)l、晚餐等；

娛樂類：戶外、動物園、歌詞、旅行車、喜劇等；

工作學(xué)習(xí)類：表格、詞語、分組、簡歷、班級等；

水果類：蘋果、梨、香蕉等；

動物類：狗、豬等；

親屬稱謂：姑姑等。

《等級標(biāo)準(zhǔn)》之所以把這些詞語的等次調(diào)低，主要是為了解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，體現(xiàn)了急用先學(xué)的原則。這些詞語義項(xiàng)較少，詞義透明度高，相對來說更容易掌握，教會學(xué)生這些詞語，能夠滿足基本交際的需求。這也符合《等級標(biāo)準(zhǔn)》里所提到的“3＋5”新路徑，通過語言的量化指標(biāo)，設(shè)置合適的話題，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，從而使學(xué)生盡快掌握語言交際能力。

在等次調(diào)低的過程中，《等級標(biāo)準(zhǔn)》遵循了兩個基本原則：一是遵循共同語素原則，二是遵循語義場原則。就遵循共同語素原則而言，通過《等級標(biāo)準(zhǔn)》的調(diào)整，包含共同語素的一組詞進(jìn)入到同一等，但級別略有不同。比如，由“窗”這個共同語素組成的詞語，“窗簾”由原來的高級調(diào)整為中等五級、“窗臺”由高級調(diào)整為中等四級、“窗子”則由普及化等級調(diào)整為中等四級，再加上等級沒有改變的“窗戶”“窗口”，這一組以“窗”為共同語素的詞語都處于“中等”等次。

就遵循語義場原則而言，這主要體現(xiàn)在對同一語義場詞語的處理方面。比如，同樣是表示時(shí)間的“前年”“今年”“明年”“后年”，在《等級劃分》中分屬于不同的等級，“前年”“后年”屬于中級詞，而“今年”“明年”則屬于普及化等級；經(jīng)過調(diào)整后，這一組和時(shí)間相關(guān)的詞語均調(diào)整為初等等次。類似的處理還有“后頭”一詞，從原來的高級調(diào)整為四級，這樣就和“前頭”同屬于中等等次。

2.等次調(diào)高

所謂“等次調(diào)高”，是指某個詞語在《等級劃分》中的級別比《等級標(biāo)準(zhǔn)》中的低，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中調(diào)高了。等次調(diào)高的情況主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，從普及型等級調(diào)整到中等等次，這樣的詞語約占67%，比如：白酒、并（動）、不管（連）、產(chǎn)量、稱（稱為、動）、承認(rèn)、沖（動）、出口（離合詞）、窗子、大姐、大媽、大眾等。由中級調(diào)到高等等次，這樣的詞語約占33%，比如：報(bào)（動）、彩電、產(chǎn)物、電報(bào)、都會、粉絲、腐敗、甘心、割、革命、工會、公益、共識、骨頭、觀測、官員、國防、敬禮、境外、境內(nèi)、兼、魔術(shù)、奇跡、卡（動）、卡子、簽（名）、事務(wù)、釋放、水稻、絲、絲毫、條約、同志、統(tǒng)治、物資、襲擊、響應(yīng)、像、學(xué)歷、學(xué)士、演習(xí)、一度、議會、擁護(hù)等。極個別的詞語則由初級調(diào)整到高等等次，比如：“像（名）”“非法（形）”“同志”。

第二，語義場相關(guān)的詞語一并調(diào)整。比如，“出口”和“進(jìn)口”二詞，原先均在普及化等級，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中都跨等調(diào)整為四級?！熬硟?nèi)”和“境外”也屬于這種情況，它們同時(shí)由中級調(diào)整為高等。

第三，從初級調(diào)整為中等的詞語中有很多兼類詞。這樣的詞語有：“高度（名、形）”“根據(jù)（動、介、名）”“會談（動、名）”“將（副、介）”“進(jìn)口（動、名）”“民主（名、形）”“萬一（名、連）”“選舉（動、名）”“依據(jù)（動、名）”“一路（名、副）”“與（介、連）”“組織（動、名）”“作為（介、動）”等。

第四，同音同形詞的等次調(diào)整。原先在《等級劃分》中屬于同一級別的同音詞，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)行了重新調(diào)整。比如，“稱一稱”的“稱”和“稱為”的“稱”，在《等級劃分》中都屬于初級，“稱一稱”的“稱”為最常用詞，而“稱為”的“稱”為常用詞；經(jīng)過調(diào)整，“稱一稱”的等級不變，仍為初級，而“稱為”的“稱”則調(diào)到了中等五級。類似處理的詞語還有“報(bào)”“刻”“簽”等。作為動詞的“報(bào)”具有多個義項(xiàng)：a.告訴：報(bào)告；b.回答：報(bào)以掌聲；c.報(bào)答：報(bào)效；d.報(bào)銷：報(bào)差旅費(fèi)；e.報(bào)復(fù)：報(bào)仇；f.報(bào)應(yīng)：現(xiàn)世報(bào)［7］（P48）。由于該詞的動詞義項(xiàng)豐富，學(xué)習(xí)難度較大，因此，被調(diào)到高等。而“報(bào)（名）”的義項(xiàng)單一，學(xué)習(xí)難度相對較低，故仍在初等。

第五，逐漸被新生事物所取代，在生活中的重要性降低，或者使用頻率不高的詞語。比如，“彩電”“電報(bào)”等詞由中級調(diào)整到高等。隨著黑白電視機(jī)的消失，不存在和“彩電”的對比，“彩電”一詞的使用頻率明顯降低；“電報(bào)”也逐漸被現(xiàn)代通信手段所取代，因此，兩詞在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中的詞匯等級變高?！鞍拙啤薄捌ば钡仍~語也是如此。

（二）《等級標(biāo)準(zhǔn)》新增詞語

詞表的制定是某個時(shí)間段基于語料庫進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，而詞匯是一個開放的系統(tǒng)，因此，隨著時(shí)代的變化，詞表的收詞也會發(fā)生變化。與《等級劃分》相比，《等級標(biāo)準(zhǔn)》新增了53個詞語，這些詞語分布在初、中、高三等。其中，分布在初等的有12個，它們是：不客氣、稱（動）、讀音、短褲、多云、可樂（名）、木頭、生詞、聽寫、外賣、音節(jié)、預(yù)習(xí)；分布在中等的有16個，它們是：…分之…、打（量）、多樣、二維碼、附件、火腿、料（動詞）、毛筆、期中、期末、首（名）、所（助詞）、微博、微信、消費(fèi)者、原告；分布在高等的有25個，它們是：伯父、伯母、廠家、大數(shù)據(jù)、俄語、工科、紅薯、理科、聾人、農(nóng)民工、配送、人工智能、時(shí)尚、填空、條例、團(tuán)伙、微型、物流、搖晃、疫苗、余額、偵察、正能量、志氣、縱然。

在新增加的詞語中，有些是和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)的，如“讀音”“預(yù)習(xí)”“聽寫”“生詞”“工科”“理科”等；有些是隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步而出現(xiàn)的，如“大數(shù)據(jù)”“配送”“物流”“人工智能”“二維碼”“微信”等。

（三）《等級標(biāo)準(zhǔn)》刪減詞語

與《等級劃分》相比，《等級標(biāo)準(zhǔn)》還刪減了一些詞語。在刪減的詞語中，有些是現(xiàn)代社會生活中不再常見和常用的詞語，如“包干”“大鍋飯”“公用電話”“托兒所”“掛歷”等；有些則是在交際中易于引發(fā)負(fù)面聯(lián)想而造成誤會的詞語，比如，刪除了“聾子”一詞，而新增了“聾人”一詞。此外，還有一些在嚴(yán)格意義上不屬于詞語而屬于詞組的，如“海上”“街上”“臉上”“墻上”“山上”等方位詞組，“抽出”“放在”“回鄉(xiāng)”“上街”“上山”等動賓詞組、動補(bǔ)詞組，上述情況在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中都刪除了。

（四）其他變化情況

有些詞語在《等級劃分》里有兩種寫法，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中都統(tǒng)一為一種寫法。這樣的詞語有：成分（成份）、訂單（定單）、訂婚（定婚）、混濁（渾濁）、看作（看做）、摩擦（磨擦）、起程（啟程）。其中，括號之前的詞語為《等級標(biāo)準(zhǔn)》所采用的寫法。同時(shí)，有些詞語的書寫形式亦發(fā)生了改變。在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中，“同仁”改為“同人”、“拉拉隊(duì)”改為“啦啦隊(duì)”、“執(zhí)著”改為“執(zhí)著”、“下工夫”改為“下功夫”、“作證”改為“做證”等。

在《等級劃分》中詞性分開的詞語，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中都進(jìn)行了合并，因此，原來的兩個詞在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中就變成了一個詞。比如“代”，原來是動、名各為一個詞，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中則合并為一個詞，注明動、名詞性。類似的情況還有：“方”“光”“根本”“將”“角”“進(jìn)口”“另外”“輪”“每”“偏”“氣”

“如”“上”“下”“虛”“則”“直”“張”“在”“鎮(zhèn)”等。

在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中，有些詞語的解釋更為明確、更為規(guī)范。比如“高爾夫球”，原先稱“高爾夫”，《等級標(biāo)準(zhǔn)》中則增加了一個說明性的語素“球”，明確了這個詞語的內(nèi)涵。再如“面”，在《等級劃分》中只列出為名詞詞性，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中則加以區(qū)分，作為“見面”的“面”是面1，作為“面條”的“面”是面2；而作為量詞的“面”，亦歸屬到面1。《等級標(biāo)準(zhǔn)》還對個別詞語的詞性進(jìn)行了區(qū)分，如“則”區(qū)分為則1和則2，其中，則1是連詞，則2是量詞。

此外，《等級標(biāo)準(zhǔn)》還對一些詞語的讀音進(jìn)行了訂正。如“指甲”，在《等級劃分》中的讀音為zhījia，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中更正為zhǐjia；“暈車”由yūnche更正為yùn//che；“指頭”由zhítou更正為zhǐtou。

總的來看，《等級標(biāo)準(zhǔn)》中詞語等次的調(diào)整、詞語數(shù)量的增刪，都反映出該標(biāo)準(zhǔn)是遵循了科學(xué)性的原則的，既符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，它所收錄的詞語還有利于培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，能夠讓學(xué)生真正地學(xué)以致用?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》對某些兼類詞通過合并在一起并采用詞性標(biāo)注的方法來加以區(qū)分，使得讀者使用起來更為方便，操作性更強(qiáng)。而《等級標(biāo)準(zhǔn)》對有些詞語書寫形式的更正及讀音的修訂，也反映出它作為一個國際性標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性。

三、《等級標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯聯(lián)通

《等級標(biāo)準(zhǔn)》將音節(jié)、漢字、詞匯、語法四種語言基本要素作為衡量中文水平的“四維基準(zhǔn)”。因此，《等級標(biāo)準(zhǔn)》在制定這四個要素量化指標(biāo)時(shí)，充分考慮了各個要素之間的聯(lián)系。

在一級500個詞語中，有很多詞語作為語法點(diǎn)再次出現(xiàn)。如方位名詞“上”“下”“里”“外”“前”“后”

“左”“右”等；疑問代詞“多”“多少”“哪里”“哪些”；人稱代詞“我（們）”“你（們）”“他（們）”；指示代詞：“這”“那”“這里”“那里”“這些”“那些”等。此外，還有數(shù)詞、量詞、副詞、介詞等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這部分詞語共有108個，占一級詞匯總量的21.6%。其中，虛詞（副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞）有38個，占一級全部語法詞的35.2%。

據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，在二級的772個詞語中，作為語法點(diǎn)出現(xiàn)的有88個，占11.4%。在三級的973個詞語中，作為語法點(diǎn)出現(xiàn)的有85個，占8.7%。在四級的1000個詞語中，作為語法點(diǎn)出現(xiàn)的有53個，占5.3%。在五級的1071個詞語中，作為語法點(diǎn)出現(xiàn)的有49個，占4.6%。在六級的1140個詞語中，作為語法點(diǎn)出現(xiàn)的有51個，占4.5%。在高等七—九級的5636個詞語中，作為語法點(diǎn)出現(xiàn)的有102個，占1.8%。在這102個詞語中，數(shù)量最多的是副詞，有49個，占該等級全部語法詞的48%。

從三級開始，語法點(diǎn)出現(xiàn)了一些固定短語。這些固定短語同樣出現(xiàn)在詞匯表中，如：看起來、有的是、看來、來得及/來不及、說不定、一般來說、得了、不得了、不敢當(dāng)、用不著、不怎么樣、不怎么、好（不）容易、就是說/這就是說、算了、別提了、除此之外、歸根到底、沒說的、無論如何、也就是說、由此可見、與此同時(shí)、這樣一來、綜上所述、總的來說、總而言之等。在國際中文教學(xué)時(shí)，則不能將這些短語僅僅作為詞語來對待，而是要把抽象的語法現(xiàn)象落實(shí)到一個個具體的短語上面。也就是說，詞匯教學(xué)要與語法教學(xué)相結(jié)合，不僅要理解它們的語義，更要把握它們的用法，并通過詞語的具體用法來掌握相關(guān)語法。

總之，如果從一個個的具體詞語來看，上述詞語顯然均屬于詞匯教學(xué)；而如果從詞語的類別來看，它們又都屬于語法教學(xué)。換言之，詞匯教學(xué)和語法教學(xué)不是截然分開的，而應(yīng)該是相輔相成的［8］（P150）。事實(shí)上，詞類教學(xué)在語法教學(xué)中占有非常重要的地位。據(jù)王鴻濱統(tǒng)計(jì)，在《語法等級大綱》各類語法點(diǎn)的數(shù)量與占比中，比例最高的是詞類，占35.84%，固定短語則占5.07%［9］（P29），兩者合計(jì)占到40%以上。因此，在國際中文教學(xué)時(shí)，教師要格外重視語言各個要素的聯(lián)通，也就是《等級標(biāo)準(zhǔn)》里所提到的“四維基準(zhǔn)”。

四、《等級標(biāo)準(zhǔn)》下的詞匯教學(xué)策略

詞匯在二語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，貫穿了漢語教學(xué)的始終，詞匯教學(xué)的效果直接影響著留學(xué)生漢語的整體水平［10］（P41）。詞匯學(xué)習(xí)的目的是順利完成交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。第二語言學(xué)習(xí)首先必須掌握一定量的詞匯，如果沒有一定量的詞匯作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者對語言的處理就會十分緩慢，從而影響到學(xué)習(xí)的效果。

（一）以《等級標(biāo)準(zhǔn)》為規(guī)范，指導(dǎo)詞匯教學(xué)

作為面向新時(shí)代的新規(guī)范，《等級標(biāo)準(zhǔn)》用于指導(dǎo)國際中文教育的教學(xué)、測試、學(xué)習(xí)與評估。在國際中文詞匯教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)以《等級標(biāo)準(zhǔn)》為參考，對教材生詞表進(jìn)行詞語等級核對，明確詞語等級，確定哪些詞語需要重點(diǎn)講解與操練，哪些詞語需要替換、補(bǔ)充或刪減，在這一基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，《等級標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)修訂了的讀音或?qū)懛?，在教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

（二）急用先教急用先學(xué)，打好詞語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中，很多詞語的等次下調(diào)，其中，有些是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活中會經(jīng)常遇到的。根據(jù)急用先教的原則，來解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的“急難愁盼”問題，因此，應(yīng)在初、中級階段補(bǔ)充一些常用的專有名詞，充分利用好5%的彈性。那么，如何利用好這5%的彈性呢？《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)（國家標(biāo)準(zhǔn)·應(yīng)用解讀本）》提到：為適應(yīng)各地中文教學(xué)多樣化、本土化的需求，每一級的音節(jié)、漢字、詞匯、語法各項(xiàng)量化指標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中可以靈活掌握，既可以從中替換5%左右的內(nèi)容，也可以減少5%左右的內(nèi)容［11］（PⅡ）。這就為詞匯教學(xué)提供了更大的靈活性和自由度，也符合二語習(xí)得的i＋1

理論。對一些專有名詞，我們可以適當(dāng)替換，如各國各地的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)景名勝、特有食物等。也可以按照同一語義場原則進(jìn)行補(bǔ)充，如《等級標(biāo)準(zhǔn)》中收有“冠軍”“亞軍”（都是五級詞），但沒有收錄“季軍”，在教學(xué)時(shí)就可以補(bǔ)充，使這一組詞語形成一個語義場。

在進(jìn)行國際中文詞匯教學(xué)時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生需求與詞語難度進(jìn)行靈活調(diào)整?！兜燃墭?biāo)準(zhǔn)》中，一些具有密切聯(lián)系的詞語并不處于同一級別，甚至是跨越了詞匯等次，考慮到教學(xué)的實(shí)際需要，可以把它們放在一起進(jìn)行教學(xué)。比如，“大使館”“留學(xué)”“辦理”都是三級詞匯，而“簽證”則屬于五級詞匯，在實(shí)際教學(xué)中，可以把這一組詞群同時(shí)教給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生盡快掌握它們的用法。

（三）搭建詞語網(wǎng)絡(luò)，掌握成句表達(dá)

《等級標(biāo)準(zhǔn)》中新增了一些詞語，對于這些新出現(xiàn)的詞語，不僅要了解語義，還要讓學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用，可以通過補(bǔ)充這些詞語的引申或隱喻的意義，使學(xué)生掌握其語用功能。語言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在不同情境下運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)都要突出交際性。國際中文教師應(yīng)通過新詞語的教學(xué)為學(xué)生搭建一個詞語網(wǎng)絡(luò)，而不僅僅是學(xué)習(xí)幾個孤立的詞語。比如“微信”一詞，與此相關(guān)的用法有：微信掃碼（掃微信）、微信掃一掃、微信朋友圈、微信好友、微信支付、微信聊天、微信二維碼等。我們在講解“微信”一詞時(shí)，首先要確定“掃”的引申意義，其次要分析和“微信”有關(guān)的重點(diǎn)搭配，通過這種方式，使學(xué)生掌握“微信”一詞的主要用法。同樣，跟“外賣”一詞有關(guān)的用法有：點(diǎn)外賣、送外賣、外賣軟件、外賣小哥、外賣騎手等。

國際中文詞匯教學(xué)應(yīng)注重有效輸出，在詞匯層面上，還有很多短語語塊以及慣用語語塊，它們在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中均以固定格式體現(xiàn)。因此，國際中文教師還應(yīng)重視學(xué)生的語塊和成句表達(dá)訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過模仿記憶，建立模式，養(yǎng)成語感，在學(xué)生遇到真實(shí)交際場景時(shí)，能夠說出有意義的句子、語段乃至篇章。我們要鼓勵學(xué)習(xí)者使用語塊策略，把語言形式和語言功能結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者真正掌握相關(guān)用法，實(shí)現(xiàn)自由交流。

詞匯的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，不可能一蹴而就，也不可能畢其功于一役。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，難點(diǎn)分散，不要期望在一節(jié)課中讓學(xué)生掌握一個詞的不同詞性的所有用法。比如，“光”是一個同形同音詞，它可以作副詞、名詞、形容詞，在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中劃分為三級。在具體的教學(xué)中，可以對“光”不同詞性的不同用法分次、分級講解，通過對詞匯類型的區(qū)分，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效分解。同時(shí)，就多義詞而言，對其義項(xiàng)也不宜過度擴(kuò)展，應(yīng)選取和學(xué)生學(xué)習(xí)生活、日常交際相關(guān)的常用義項(xiàng)，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，本文對《等級標(biāo)準(zhǔn)》和《等級劃分》的收詞情況、等級調(diào)整情況、增減變化情況進(jìn)行了對比，探討了《等級標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對詞匯教學(xué)的影響，并在此基礎(chǔ)上，提出了具有針對性的詞匯教學(xué)策略。我們也注意到，還有個別詞語在《等級標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確說明。比如“粉絲”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中有兩種解釋［7］（P386）：一是“用綠豆等的淀粉制成的線狀食品”，標(biāo)為粉絲1；二是“指迷戀、崇拜某個名人的人，［英fans］”，標(biāo)為粉絲2。我們認(rèn)為，這兩個語義應(yīng)加以區(qū)分，并進(jìn)行等級劃分。再如三級詞匯中的“通?！?，其詞性只標(biāo)注了“形”，但它還有副詞的用法，特別是在三級語法點(diǎn)中出現(xiàn)了作為頻率副詞的“通?！薄Ｒ虼?，我們認(rèn)為，應(yīng)該為“通?！钡脑~性增補(bǔ)副詞用法?？傊Z學(xué)習(xí)者的詞匯量和詞匯掌握程度，是衡量其二語水平的重要指標(biāo)。作為新時(shí)代的國家標(biāo)準(zhǔn)，《等級標(biāo)準(zhǔn)》為漢語詞匯教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)和重要參考，它在規(guī)范詞匯教學(xué)的同時(shí)，也有助于提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

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A Comparative Study on the Vocabulary of Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education and The Graded Chinese Syllables， Characters and Words for the Application of Teaching Chinese to the Speakers of Other Languages

Li Shaohong

（School of Humanities and Law， Hebei University of Engineering， Handan 056038， China）

Abstract：Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education was officially implemented in 2021. The standards was based on The Graded Chinese Syllables， Characters and Words For the Application of Teaching Chinese to the Speakers of Other Languages that was released in 2010. Both of them are related and different. This paper analyzes the collection of words， the adjustment of vocabulary levels and vocabulary increases and decreases. The paper discusses the guidance of the standards on vocabulary teaching， and puts forward the strategies of vocabulary teaching for International Chinese Education.

Key words：Chinese Proficiency Grading Standards for International Chinese Language Education；The Graded Chinese Syllables， Characters and Words For the Application of Teaching Chinese to the Speakers of Other Languages；vocabulary；teaching；International Chinese Education

作者簡介：李少虹，女，河北工程大學(xué)文法學(xué)院講師，文學(xué)博士。