淺談英語教學(xué)中英文歌曲的有效應(yīng)用

吳美鋆

［摘 要］在素質(zhì)教育大背景下，教師要及時更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法和策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可通過英文歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，合理采用英文歌曲輔助教學(xué)，確保英文歌曲充分發(fā)揮作用，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，進(jìn)而深入探究，掌握英語學(xué)習(xí)方法。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；英文歌曲；應(yīng)用

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0061-03

不少英文歌曲具有較強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感，不僅容易記憶，而且生動優(yōu)美，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好入手，選擇學(xué)生感興趣的英文歌曲，以此開展生動有趣的教學(xué)活動。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生積累更多的單詞、短語，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)的英語知識，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、引入相關(guān)歌曲，有效導(dǎo)入課堂

英文歌曲具有藝術(shù)性、趣味性等特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的興趣。教師可以充分利用英文歌曲的這個特點，設(shè)計或選擇融合重點詞匯、短語、句型的英文歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成單元重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school這一單元的教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生播放Friday這首歌，然后提問：“結(jié)合預(yù)習(xí)情況，大家聽懂了歌曲中的哪些單詞和句子？”在歌曲的影響下，學(xué)生較為興奮，直接說出了自己知曉的內(nèi)容，如“有‘Friday這個單詞，是星期五的意思”等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測歌詞的意思：“大家說得都很好，老師知道大家都進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。那么，現(xiàn)在老師唱一句歌詞，請一位同學(xué)來猜一猜歌詞的意思?！贝藭r，學(xué)生更加興奮。教師從易到難，先展示歌詞，再示范演唱，讓學(xué)生嘗試翻譯歌詞的意思。如教師先唱“7 a.m.， waking up in the morning”，并做伸懶腰的動作，在唱和演的輔助下，學(xué)生很快翻譯出這句話是“早上七點起床”的意思。之后，教師引出“Its Friday”等單元重點內(nèi)容，讓學(xué)生翻譯并造句。如此，教師便通過歌曲有效地導(dǎo)入新課教學(xué)，讓學(xué)生對單元的重點內(nèi)容有了初步的感知。

在小學(xué)英語課堂中，教師可以引入學(xué)生喜愛的且與單元主題相契合的英文歌曲，借助英文歌曲開展唱、演、翻譯、造句等活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元重點知識。這樣應(yīng)用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)，能有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生探究與理解新知。

二、基于特定目的，創(chuàng)設(shè)歌曲情境

英文歌曲在課堂中的應(yīng)用方式有很多，如作為背景音樂開展教學(xué)、用于組織游戲活動等。基于英文歌曲具有節(jié)奏感、韻律感等特點，教師可以根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用英文歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)活動的質(zhì)量。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colours Story time這一單元的詞匯之后，教師引入I can sing a rainbow這首歌曲，結(jié)合歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)雨后現(xiàn)彩虹的情境，并以1.5的倍速播放歌曲，營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師先展示彩虹的某種顏色并提出問題：“誰能唱出這種顏色呢？”然后，教師示范唱“I can sing this color，‘r-e-d”，并點名比較活潑的學(xué)生嘗試學(xué)唱。在教師的示范以及背景歌曲的影響下，有學(xué)生以第四聲這種搞怪的方式，有趣地拼讀出了“o-r-a-n-g-e”。教師對該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并要求其他學(xué)生合上書本、閉上眼，跟隨這位學(xué)生以相同的方式進(jìn)行單詞拼讀。與以往教師領(lǐng)讀的方式相比，學(xué)生在這種拼讀活動中明顯學(xué)習(xí)熱情更高。教師可再點名學(xué)生學(xué)唱，發(fā)揮他們搞怪的本領(lǐng)，以趣味的形式對其他單詞進(jìn)行拼讀。如此，教師借助歌曲創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的單詞拼讀教學(xué)轉(zhuǎn)化成了趣味的情境教學(xué)。

以歌曲創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既可以活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對單詞、短語的記憶，使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中，教師要選擇平時較為活潑的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與感染力，帶領(lǐng)全班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、引入熟悉歌曲，激發(fā)探索興趣

中西方之間的文化交流源遠(yuǎn)流長，一些英文歌曲與中文歌曲有較強(qiáng)的相似性。英語課堂中，教師可以引入學(xué)生熟悉又陌生的英文歌曲，通過翻譯和介紹背景，開闊學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生課后探索英文歌曲的興趣。

例如，以歌曲Twinkle，twinkle，little star為例，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生課后探索英語知識、文化的興趣。在課外閱讀指導(dǎo)課中，教師先播放這首歌曲，再提問學(xué)生：“你們知道這是什么歌曲嗎？”學(xué)生很興奮地回答：“一閃一閃亮晶晶。”教師繼續(xù)提問：“誰來翻譯歌詞？翻譯對了可以加分哦?！苯處煿室庀茸屩R基礎(chǔ)較弱的學(xué)生翻譯歌名的意思。一位學(xué)生回答：“‘Twinkle是閃亮的意思，‘little star是小星星的意思?！苯處煴頁P(yáng)該學(xué)生，并獎勵加分和小星星，以此來展現(xiàn)對他的鼓勵及對其他學(xué)生的激勵，這便是提問中的“揚(yáng)”。教師再點名知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答，讓他翻譯“How I wonder what you are”的意思。該學(xué)生和班級中的其他學(xué)生都無法正確翻譯，這便是提問中的“抑”。教師展示基于英文釋義而制作的PPT，針對“When the blazing sun is gone”這句話，展示超新星爆發(fā)后寂滅的情景。如此，學(xué)生對歌曲有了強(qiáng)烈的了解意愿，這又是提問中再一次的“揚(yáng)”。這時，學(xué)生的求知、探索欲望得到激發(fā)，教師便可以停止對歌曲的分析，給學(xué)生布置課后探索任務(wù)：“借助網(wǎng)絡(luò)了解這首英文歌曲的背景，借助字典了解該歌曲的含義并學(xué)唱這首歌?！闭n后，教師還需要與家長溝通，請家長輔助學(xué)生完成課后的探索任務(wù)，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。教師還可以制作簡單的文稿，結(jié)合西方工業(yè)革命的歷史，揭示這首英文歌曲中隱藏的深意，并讓家長介紹有關(guān)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在沒有教師的監(jiān)督下，也能獨立自主地完成對歌曲的翻譯、學(xué)唱。

傾聽、學(xué)唱歌曲可以緩解學(xué)生的壓力，也可以開闊學(xué)生的視野。教師可以借助中英文釋義不同的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行對比、分析、溯源，以增加教學(xué)的趣味性、直觀性。在教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)制作文稿，讓家長輔助學(xué)生探究，增強(qiáng)英文歌曲的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠自主完成探索任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、基于趣味歌曲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在英文歌曲的學(xué)唱過程中，學(xué)生會遇到一些沒有學(xué)過的單詞，但通過分析歌詞、感受情感，可以猜測出歌詞的大意。課堂上，教師可以引入趣味性強(qiáng)的英文歌曲，開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗猜測詞匯含義的學(xué)習(xí)能力。

例如，If you are happy是一首歡快的英文歌曲，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。對這一歌曲，學(xué)生可能不認(rèn)識“clap”“hand”“feet”“hurray”等單詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生先唱跳一遍這首歌曲，再根據(jù)動作猜測歌詞的大意。如唱到“If youre happy and you know it，clap your hands”時，教師拍拍手后提問：“你們能猜一猜‘clap your hands的意思嗎？”很快便有學(xué)生（知識基礎(chǔ)較好）舉手回答：“意思是‘拍你的手?！薄澳敲總€單詞分別是什么意思呢？”“‘clap是拍……”教師此時需要細(xì)致提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么‘hands不是‘拍的意思，‘clap不是‘手的意思？”學(xué)生略微思索后回答：“不是。因為在我們之前學(xué)過的句子中，‘your是‘你的的意思，‘your后面是名詞，不是動詞?！比绱?，遇到同類型的問題，學(xué)生便想到要結(jié)合已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行思考。

課堂中開展綜合實踐活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識經(jīng)驗猜測單詞的能力，提高教學(xué)的趣味性，又能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生深入探究新知。在這個過程中，教師需要點名一些基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做示范，使學(xué)生在歌曲學(xué)唱中積累更多的單詞和短語。

五、挖掘歌曲內(nèi)容，加強(qiáng)語言訓(xùn)練

譯林版英語教材收錄了很多與單元主題相關(guān)的英文歌曲，教師在教學(xué)中要正視英文歌曲在拓展英語教學(xué)方面的作用，善于在文本教學(xué)中巧妙合理地融入英文歌曲，鼓勵學(xué)生在學(xué)唱英語歌曲的過程中感知韻律、挖掘歌曲含義。這樣教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)英語知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams這一單元，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能聽懂、會說、會讀和會拼寫“dream”“future”“spaceship”“pianist”等單詞，掌握“come true”等短語的用法；能聽懂、會說、會讀“What do you want to be in the future？ I want to（be）...”。教師講解本單元的詞匯、句型及對話文本后，將教材中的英文歌曲I am a little teacher作為訓(xùn)練藍(lán)本，挖掘其中蘊(yùn)含的各種知識點，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽歌曲、學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解、消化及吸收，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。首先，將英文歌曲作為聽力訓(xùn)練的材料。教師通過錄音機(jī)或者多媒體設(shè)備為學(xué)生播放兩遍歌曲，要求學(xué)生在傾聽歌曲之后回答“What can the music man do”這個問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，判斷學(xué)生是否能夠理解歌曲的內(nèi)涵，進(jìn)而對學(xué)生的聽力水平做出判斷，為后面調(diào)整教學(xué)提供重要依據(jù)。其次，設(shè)計填空題。在傾聽歌曲之后，學(xué)生基本上了解其大意，但是有些單詞沒有聽清楚，影響對歌曲的正確理解。鑒于此，教師可摘取歌曲中的部分歌詞，設(shè)計以下填空題，要求學(xué)生在橫線的空白處填寫上相應(yīng)的單詞，以此加強(qiáng)對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，刺激學(xué)生的聽覺感官，促使其在針對性訓(xùn)練中提高聽力水平。最后，學(xué)唱歌曲。隨著對歌曲的深入理解，學(xué)生已了解了歌曲的內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)學(xué)生跟隨錄音哼唱歌曲，要求學(xué)生在哼唱過程中準(zhǔn)確把握單詞的重讀﹑語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

填空題：

Im a little______.? Heres my______.

I______ in my school every day.

When I was in the______，hear me say.

All you， please be good.

在英語課堂中，教師靈活應(yīng)用教材中的英文歌曲進(jìn)行教學(xué)，既能夠營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生深入理解歌曲的內(nèi)容，掌握單詞的發(fā)音方式，提高學(xué)生的聽力及口語表達(dá)能力，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

六、創(chuàng)編英文歌曲，內(nèi)化語言知識

創(chuàng)編英文歌曲是一個理解、吸收、消化并內(nèi)化知識及再創(chuàng)作的過程，將其應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的知識遷移能力。小學(xué)英語教材中收錄的英文歌曲，既與學(xué)生的認(rèn)知能力相符，也與單元主題相一致，非常適用于歌曲創(chuàng)編。因此，教師在將英文歌曲引入課堂教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生嘗試自主改編、重構(gòu)歌曲，實現(xiàn)對相關(guān)知識的深入理解和全面掌握。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies為例，此單元的教學(xué)重點是“hobbies”，主要提到了“reading story”“playing the piano”“dancing”等愛好，要求學(xué)生能夠聽懂、會讀、會說、會用“What do you/they like doing？ What does he/she like doing？”等句型詢問及回答問題，理解并掌握“l(fā)ike doing...”句型的用法及規(guī)則。該單元末尾部分是一首名為We all like climbing的英文歌曲，教師在講解本單元的知識點后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對此歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，要求學(xué)生在創(chuàng)編歌曲中融入個人的實際情況，實現(xiàn)對所學(xué)知識的牢固記憶和靈活應(yīng)用。首先，播放歌曲，分析內(nèi)容。教師先給學(xué)生播放歌曲，再對歌詞進(jìn)行逐字逐句的講解、分析，使學(xué)生準(zhǔn)確理解歌詞內(nèi)容，掌握歌詞中涉及的重要詞匯、短語和基本句型的正確表達(dá)方法。其次，分享愛好，深入交流。在了解歌曲內(nèi)容后，教師鼓勵學(xué)生相互之間分享個人愛好，在交流、溝通中學(xué)會用英語正確表達(dá)個人喜好，為接下來進(jìn)行的歌曲創(chuàng)編做好準(zhǔn)備。最后，創(chuàng)編歌曲，內(nèi)化知識。教師先為學(xué)生做示范，將歌曲改編為“We all like drawing very much. Yes， we do. Yes we do. We all like drawing very much. Lets go and draw today”，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人喜好改編歌詞，要求只是改編歌詞，不破壞歌詞的結(jié)構(gòu)形式，并且要保持原歌曲的韻律感。

英語課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編英文歌曲，不僅能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，還有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生表達(dá)自我、發(fā)揮才能提供機(jī)會。

綜上所述，教師將英文歌曲引入英語課堂，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氛圍，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。為此，教師要深入鉆研英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理采用英文歌曲輔助教學(xué)，確保英文歌曲充分發(fā)揮作用，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 許秀芬.音樂與視頻在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（15）：97.

[3] 于泳.探究英語歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語，2019（24）：57.

[4] 范雷英.小學(xué)英語教學(xué)中英語歌曲運(yùn)用現(xiàn)狀的幾點質(zhì)疑和思考[J].海外英語，2010（8）：104-105.

[5] 鄧紅艷，史艾麗思，徐一芳.英語歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].才智，2015（18）：2：44-45.

（責(zé)編 杜 華）