課程審議“五步走”，助力兒童真發(fā)展

巢文佼

“幼小銜接”是指兒童從幼兒園生活向小學(xué)生活過(guò)渡的銜接。為探索適宜我園“幼小銜接”園本化課程，科學(xué)制定幼小銜接課程實(shí)施方案，從關(guān)注幼兒身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面發(fā)展的需要出發(fā)，我園以“五步走”為序，開展了“幼小銜接課程”審議活動(dòng)。

第一步：學(xué)習(xí)一份指導(dǎo)文件

2021年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《銜接指導(dǎo)意見》），為保障幼小銜接工作有力推進(jìn)，我園成立了幼小銜接專項(xiàng)研究小組，基于入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，圍繞身心、生活、社會(huì)及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)維度，以《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》為指南，將發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行研讀分解，初步確立小班、中班、大班不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn)和梯度目標(biāo)，使幼兒在身心和生活層面，以小步遞進(jìn)的漸進(jìn)方式做好入學(xué)準(zhǔn)備。

第二步：設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯邮怯變簣@和家庭共同努力、協(xié)調(diào)配合的過(guò)程，也是幼兒適應(yīng)從幼兒園游戲化活動(dòng)過(guò)渡到小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要階段。基于此，我園針對(duì)幼兒園大班198名家長(zhǎng)和27名教師（一年級(jí)或幼兒園教師）開展了兩次問(wèn)卷調(diào)查。

第三步：傾聽三方不同聲音

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、晨間談話、交流討論等方式，我們傾聽來(lái)自家長(zhǎng)、教師、幼兒三方不同的真切聲音。家長(zhǎng)方面：通過(guò)調(diào)查交流，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的“學(xué)習(xí)興趣”“良好習(xí)慣”“自理能力”等情況都有一定的認(rèn)識(shí)，但絕大多數(shù)家長(zhǎng)仍迫切要求幼兒學(xué)習(xí)部分小學(xué)學(xué)科知識(shí)，如基本加減法、常用漢字書寫等。教師方面：從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒園教師和一年級(jí)教師對(duì)幼兒能力點(diǎn)關(guān)注不同，前者偏重綜合素養(yǎng)（交往、情感、習(xí)慣等），后者偏重學(xué)科能力（計(jì)算、認(rèn)讀、傾聽等）。 幼兒方面：通過(guò)參觀小學(xué)后晨談、師幼互動(dòng)交流，我們發(fā)現(xiàn)孩子們最關(guān)注的問(wèn)題是“要上小學(xué)了”。

第四步：梳理四個(gè)真切問(wèn)題

針對(duì)上述三方不同聲音，幼小銜接專項(xiàng)研究小組集中討論，剖析問(wèn)題實(shí)質(zhì)，梳理出四個(gè)層面的真切問(wèn)題。家長(zhǎng)層面：是否要提前學(xué)小學(xué)知識(shí)？要學(xué)什么？學(xué)到什么程度？幼兒教師層面：課程游戲化背景下，如何在幼兒的“真游戲”中，支持建構(gòu)幼小銜接“好課程”？

小學(xué)教師層面：幼小銜接背景下，結(jié)對(duì)園校該采用哪些策略，開展哪些活動(dòng)，減緩幼小銜接坡度？ 幼兒層面：小學(xué)到底什么樣子？進(jìn)小學(xué)我要做哪些準(zhǔn)備？

通過(guò)討論，教師們一致認(rèn)為以上都是真切問(wèn)題，存在審議必要。

第五步：借助審議，推進(jìn)實(shí)施銜接課程

初次審議，實(shí)踐嘗試

看問(wèn)題，找成因?！安惠斣谄鹋芫€上”的社會(huì)輿論導(dǎo)向，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒入小學(xué)后的生活和學(xué)習(xí)存在焦慮；長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)模式的脫節(jié)；教師關(guān)于幼小銜接教育觀念的思維定式。

初審議，提策略。解析問(wèn)題成因，提煉三大策略：

重塑教育觀念：進(jìn)一步內(nèi)化《銜接指導(dǎo)意見》，樹立全新的大教育觀。鼓勵(lì)教師思維碰撞，從兒童需求、兒童發(fā)展的角度出發(fā)，達(dá)成科學(xué)銜接支持性共識(shí)。

活動(dòng)類型以幼兒為本：圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，基于課程游戲化理念，各班有側(cè)重地開展生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)游戲、前閱讀、前書寫等銜接活動(dòng)。

教師關(guān)注支持性材料：用不同材料支持孩子不同能力的發(fā)展，包括解決問(wèn)題、同伴交流、使用工具、表達(dá)表征等能力，引導(dǎo)孩子從不同角度挖掘資源和材料的價(jià)值。

班本化，淺嘗試。基于以上三點(diǎn)策略，上學(xué)期大班組老師有側(cè)重開展前書寫、前閱讀、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)游戲等方面的活動(dòng)，進(jìn)行幼小銜接班本化嘗試。（如下圖）

我們針對(duì)上述表格內(nèi)容集中審議，發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)新問(wèn)題：各班幼兒四項(xiàng)準(zhǔn)備能力發(fā)展不均；銜接課程內(nèi)容版塊指向片面單一；課程目標(biāo)與內(nèi)容框架尚需完善。

圍繞問(wèn)題，層級(jí)審議

園級(jí)審議：頂層架構(gòu)“銜接”課程目標(biāo)與框架。課程目標(biāo)指導(dǎo)著整個(gè)“銜接”課程組織以及實(shí)施過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則與要素，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織到課程評(píng)價(jià)，我們都需緊緊圍繞“主動(dòng)體驗(yàn)與積極準(zhǔn)備”展開?！躲暯又笇?dǎo)意見》中明確了我們需從幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面發(fā)展的需要出發(fā)，初設(shè)“銜接”課程總目標(biāo)：初步了解小學(xué)學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)，有進(jìn)入小學(xué)的愿望和興趣，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)有好奇心和求知欲，向往小學(xué)生活，具有積極的情感體驗(yàn)；初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力以及建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)；能從生活、活動(dòng)、學(xué)習(xí)、心理等方面較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，順利完成幼小過(guò)渡。

年級(jí)審議：明確主題來(lái)源方式及推進(jìn)思路。年級(jí)組教師以《綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)理念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，初步預(yù)設(shè)感知小學(xué)生活、適應(yīng)小學(xué)環(huán)境、感受小學(xué)課堂、體驗(yàn)畢業(yè)時(shí)刻等方面的實(shí)施路徑。

班級(jí)審議：聚焦問(wèn)題，制訂計(jì)劃，具體落實(shí)。通過(guò)班級(jí)教師間的審議、幼兒間的審議、教師與幼兒間的審議，明確活動(dòng)方案的具體內(nèi)容、實(shí)施方式，預(yù)設(shè)最適宜班級(jí)幼兒的活動(dòng)，架構(gòu)其課程目標(biāo)、課程類別及課程內(nèi)容。（如下圖，四則主題活動(dòng)例舉）

王海英教授強(qiáng)調(diào)：“教師要成為課程的追隨者，審議幼兒的好奇心，從兒童本位出發(fā)，主動(dòng)地、彈性地進(jìn)行課程創(chuàng)生?！币虼耍覀?cè)谡n程實(shí)施中不斷收集問(wèn)題，努力做好與小學(xué)的互動(dòng)探討，不斷優(yōu)化幼小銜接課程方案，真正實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。在一次次課程審議中，我園教師提升課程意識(shí)，關(guān)注“銜接”課程建設(shè)，做勤于思考的課程研究者和立足兒童的課程實(shí)踐者，始終為實(shí)現(xiàn)幼兒的品質(zhì)成長(zhǎng)與全面發(fā)展不懈努力！