初中物理實驗教學中生本教育的多點優(yōu)化

羅超

【摘要】物理實驗教學沒有固定格式和模式，教師要為學生創(chuàng)造更多參與機會，讓學生在具體觀察、操作、交流、分析、歸結等學習中建立實驗基礎能力.優(yōu)化實驗設計，教師需要從更多角度展開探索，優(yōu)化觀察實驗設計、重視演示實驗組織、創(chuàng)新探索實驗安排、推出電子實驗方案、延伸生活實驗訓練，都屬于實驗教學的創(chuàng)新設計，教師要根據(jù)教學實際需要做出精準安排，為學生順利進入實驗學習核心創(chuàng)造良好條件.

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；優(yōu)化策略

初中物理學科實驗內(nèi)容較多，教師需要有優(yōu)化意識，對實驗教學設計、實驗組織、實驗評價、實驗改進、實驗反思等方面進行多重分析，以便找到優(yōu)化點，利用多種輔學方式進行對應設計，以提升實驗教學效率，促進對學生實驗認知的培養(yǎng).學生對實驗學習內(nèi)容比較有興趣感，教師針對學生學習期待展開教程安排，組織學生自然進入到實驗操作環(huán)節(jié)，由此產(chǎn)生的學習體驗認知會更為鮮活.傳統(tǒng)實驗教學中，教師大多注重演示實驗的設計，學生難有更多操作探索機會，這對培養(yǎng)學生實驗能力是極為不利的.教師要從學情出發(fā)，多投放一些觀察實驗、探索實驗、生活實驗、模擬實驗等，增加學生實驗機會，讓學生在主動觀察和操作中建立學科認知基礎.

1 優(yōu)化觀察實驗設計，突出生本理念

觀察實驗是最為簡單的實驗，學生對觀察實驗比較有興趣，教師要做好教材分析，提煉出觀察實驗方案設計信息，為不同群體學生配設不同觀察實驗方案，以滿足更多學生對實驗學習的要求.學生進入觀察實驗環(huán)節(jié)，教師要對學生實驗基礎認知做客觀評估，提出適合的實驗學習目標和要求，突出學生學習主體地位.觀察實驗不是簡單的信息收集，需要對實驗內(nèi)容、實驗目標、實驗程序、實驗結論等方面做客觀分析，教師設計觀察實驗時，要給學生以更多提示，引導學生自然進入到觀察環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學習中形成學科基礎能力.

例如 教學八年級物理“運動的快慢”這部分內(nèi)容時，教師設計了觀察實驗任務：在我們生活之中，可以看到很多運動現(xiàn)象，通常情況下，我們是根據(jù)什么判斷其運動快慢的？不妨結合生活觀察，列出生活實例，說說關于運動快慢的問題.學生都有生活觀察經(jīng)歷，自然能夠做出積極反饋.物體處于不同運動狀態(tài)之中，自然涉及速度的問題，其運動快慢是相對而言的，步行比騎車慢，騎車比汽車慢，而汽車比火車慢，火車比飛機慢，判斷物體運動快慢都有參照物.教師對學生發(fā)言進行歸納評價，并利用多媒體播放視頻，對學生提及的物體運動現(xiàn)象進行直觀展示，結合學生見解進行對應解析，讓學生對物體快慢有更清晰的認識.

教師設計生活觀察實驗，學生積極反饋，實驗討論獲得不錯效果.學生對生活中物體運動情況有觀察經(jīng)歷，針對這些現(xiàn)象做實驗討論，找到參照物，根據(jù)參照物對速度快慢進行判斷，學生自然進入到實驗學習環(huán)節(jié)，在主動思考和互動討論之中形成學科基礎認知.教師的巧妙設計為學生提供更多學習思考的機會，組織學生展開互動交流，激發(fā)學生實驗思維，使其學習體驗豐富起來.

2 重視演示實驗組織，調(diào)動生本學科興趣

演示實驗是教師獨立執(zhí)行的實驗，學生對教師演示的實驗過程進行觀察，進而掌握實驗要領，領悟?qū)嶒瀮?nèi)涵.教師演示實驗時，要求學生細致觀察，如何不形成觀察死角，這是教師需要重點考慮的.教師進行演示操作時，還要做好具體的講解，對實驗內(nèi)容、實驗器材、實驗步驟、實驗環(huán)節(jié)、實驗效果、實驗現(xiàn)象、實驗結論等方面進行詳細地介紹，為學生順利進入觀察環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件.演示實驗面對不同的學生，教師不僅要給全體學生提供觀察機會，在實驗介紹時還要考慮不同學生的現(xiàn)實需要，以提升講解的覆蓋面.

教師組織演示實驗時，要對實驗細節(jié)做優(yōu)化處理，以提升實驗適合性，助學效果才能呈現(xiàn)出來.

例如 教學“聲音的特性”這部分內(nèi)容時，教師拿出一些實驗器具，如鋼尺、銅鑼、木魚等，要求學生做實驗觀察.首先是鋼尺彈撥實驗，教師將鋼尺一端放在桌沿上，用力彈撥鋼尺，鋼尺發(fā)出巨大的響聲.其次是銅鑼敲擊實驗，教師敲擊銅鑼，頓時出現(xiàn)清脆的鑼音，可以看到銅鑼表面有振動現(xiàn)象產(chǎn)生.最后是敲擊木魚，木魚發(fā)出有節(jié)奏的聲音，帶有空洞的感覺.教師一邊操作一邊講解，對聲音產(chǎn)生原理進行對應解析，學生開始觀察實驗，對實驗現(xiàn)象進行歸納和思考，在聆聽教師講解之后，開始互動交流，逐漸形成實驗認知.聲音響度和振幅有關，振幅越大，聲音響度越大.

教師利用學生比較熟悉的生活用具做實驗器材，設計演示實驗方案，學生觀察比較仔細，從實現(xiàn)現(xiàn)象分析過程中逐漸明確聲音產(chǎn)生原理.這些實驗操作簡單，學生觀察仔細，教師講解到位，學生理解不存在任何障礙，學習效果顯著.學生對生活化實驗學習比較有興趣，教師針對學情做實驗安排，利用最為簡單的工具進行實驗操作，成功激發(fā)學生學習熱情，其調(diào)動作用更為突出，學生在觀察討論中形成實驗基礎能力.

3 創(chuàng)新探索實驗安排，強化生本操作體驗

教師推出探索實驗方案，設計具體的實驗操作要求，為學生規(guī)劃清晰操作路線.探索實驗需要學生獨立面對、合作探究，其挑戰(zhàn)難度可想而知，教師提出實驗要求，組織學生進行實驗方案設計，理清實驗操作步驟，以及實驗所用器材、場地、藥劑等，確保實驗順利展開.學生大多有參與探索實驗的熱情，教師針對學情進行必要設計，推出更多探索目標，能夠為學生帶來全新學習體驗.學生實驗操作能力存在一定差距，教師要科學組織學生實驗團隊，以便形成優(yōu)勢互補.

教師要做好實驗組織和安排，如實驗小組的建立，對提升實驗品質(zhì)有更多制約作用.

例如 在教學“平面鏡成像”這部分內(nèi)容，教師設計了“水淹蠟燭”“小孔成像”“照鏡子”等一系列實驗，要求學生自行成立實驗小組，共同研究實驗方案，借助生活中的材料，自行展開實驗操作，并將上交實驗結果.學生接到實驗任務后，開始行動起來，自主成立實驗操作團隊，選擇實驗方案，研究實驗程序，尋找實驗材料，集體性實驗活動逐漸形成.教師針對學生實驗準備情況，及時做出技術指導，確保探索實驗順利展開.這些實驗雖然很簡單，但細節(jié)處理最為關鍵，如果忽視一些小問題，實驗是難以達到預想效果的.

實驗操作需要團隊支持，教師從實驗內(nèi)容選擇、實驗團隊組織、實驗結構分析等角度進行設計，為學生提供豐富實驗體驗機會.從學生學習操作情況能夠看出，教師實驗安排是比較適合的，成功激發(fā)學生實驗主動性.學生從探索行動中感受實驗、內(nèi)化實驗，其學習體驗是鮮活的.學生對學科實驗有更多參與熱情，教師針對學生期望展開實驗設計，讓學生主動展開實驗觀察和討論，教與學達成更多默契.

4 推出電子實驗方案，拓寬生本感知維度

教師有意識設計一些電子模擬實驗方案，不僅能夠節(jié)省實驗成本，還可以創(chuàng)造更多實驗互動機會，讓學生在實際操作中形成實驗認知.電子模擬實驗帶有虛擬性、互動性、趣味性，學生對此比較有興趣，教師針對學生實驗期待做出教學設計，為學生提供更多探索感知的機會，無疑是比較明智的選擇.如果有可能，教師與學生一起設計電子模擬實驗方案，可以拓寬學生學習視野，也能夠培養(yǎng)學生實驗學習主動性.學生掌握信息技術的能力都比較強，教師推出部分電子模擬實驗方案，其適合性更高，訓練價值更為豐富.

電子實驗有明顯的優(yōu)勢，教師針對學生學習心理展開實驗方案設計，借助更多輔助方式設計實驗步驟，優(yōu)化軟件應用程序，以提升電子實驗設計品質(zhì).

例如 教學“生活中的透鏡”這部分內(nèi)容時，教師先利用照相機成像做實驗解讀，展示照相機的構造，對透鏡成像原理進行對應介紹，對光圈控制、快門設計等做詳細解析，然后發(fā)布自制相機的實驗任務：利用電腦軟件，自行設計實驗方案，選擇適合的透鏡，通過鏡頭調(diào)整，得到清晰成像.學生進入模擬實驗設計環(huán)節(jié)，教師跟進觀察，給學生提供方法指導.學生對軟件應用不是很熟悉，教師利用案例進行引導講解，要求學生模仿操作，模擬實驗活動順利展開.

學生對模擬實驗比較感興趣，教師利用電腦軟件指導學生設計模擬實驗方案，現(xiàn)場做模擬實驗操作，逐漸找到實驗要領，對生活中的透鏡應用有了全新認知.學生有生活認知積累，教師結合學生認知進行實驗設計，組織學生展開多種形式的實驗操作活動，成功激發(fā)學生實驗操作熱情，其學習體驗更為深刻.學生有實驗探索的主動要求，教師對學情有客觀判斷，有針對性進行實驗設計，以提升其學習效率.

5 延伸生活實驗訓練，促進生本認知內(nèi)化

物理實驗與學生生活高度對接，教師從生活角度出發(fā)展開實驗設計和組織，對學生生活認知基礎有客觀分析，自然能夠創(chuàng)造更多學習對接點，促使學生順利利用學科思維在實踐探索中形成學科基礎能力.教材實驗內(nèi)容大多帶有生活屬性，教師鼓勵學生參與生活實驗設計活動，通過生活觀察和調(diào)查，以及網(wǎng)絡信息的搜集，設計更多生活化實驗方案，無疑能夠為物理學科教學提供更多素材支持.學生對生活化實驗有主動探索的意愿，教師設計一些實驗目標和要求，確保生活化實驗順利開展.

延伸生活實驗訓練視野，學生會積極響應，教師要做好創(chuàng)新設計，對課外實驗資源信息做整合處理，以提升實驗設計品質(zhì).

例如 教學“測量物質(zhì)的密度”這部分內(nèi)容時，教師拿出一些學生課前準備的物品，如：銅塊、木塊、海綿、酒精、清水、醬油、可樂等.如何區(qū)分這些物質(zhì)呢？學生開始從顏色、形狀、硬度等角度進行分析判斷，很快就做好了分類.教師繼續(xù)布設：如果要測量出這些物質(zhì)的密度，要如何進行實驗設計呢？學生對密度實驗不是很熟悉，開始閱讀教材相關內(nèi)容，教師適時做出提示，為學生實驗設計提供一些技術支持.學生組成學習小組，對實驗方案進行優(yōu)化設計，開始實驗操作和討論.教師深入到學生群體之中，認真傾聽學生聲音，對實驗設計操作情況進行客觀評價.

教師從學生生活實踐角度出發(fā)展開實驗方案設計，要求學生根據(jù)生活認知進行實驗操作，成功激發(fā)學生實驗學習主動性.學生對生活化實驗更為熟悉，能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象做理性分析，確保實驗順利展開.教師指導學生分析實驗現(xiàn)象，歸結出實驗結論，學生反饋主動，師生高頻互動，教與學達成更多和諧.物理實驗內(nèi)容眾多，教師需要有對接處理意識，針對學生學習需要做出合理性安排，以提升其學習效率.

6 結語

物理實驗內(nèi)容和實驗形式豐富多樣，教師要做精心設計，對實驗內(nèi)容、實驗組織、實驗效果、實驗反思等做出創(chuàng)新規(guī)劃，為學生創(chuàng)造適合的學習情境，以滿足學生實驗學習的需要.學生對物理實驗學習有不同期待，教師對學生學習要求做出科學評估，根據(jù)學生能力基礎進行實驗方案配設，給不同學生帶來不同實驗機會，提出不同實驗要求，這樣可以大幅度提升實驗設計針對性.

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