新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)初探

孔玉霞

【摘要】物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，對學(xué)生的探究能力、思維分析能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有一定促進(jìn)性，而初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)著實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向和監(jiān)督物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，是保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié).本文結(jié)合新課程背景要求，分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的意義，從構(gòu)建評價(jià)目標(biāo)、確定評價(jià)內(nèi)容、選擇評價(jià)方式三個(gè)方面入手，提出相應(yīng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)策略，以期進(jìn)一步提升初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)評價(jià)

在新課程背景下開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，能夠幫助教師反思教學(xué)過程，認(rèn)識(shí)到自身能力和教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足，學(xué)生也可以在評價(jià)活動(dòng)中了解到自身的缺陷，在學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，提升自己.傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)評價(jià)方式以考試形式為主，評價(jià)過程存在一定的滯后性，難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂反饋，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步.在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變評價(jià)理念和評價(jià)方式，真正做到以學(xué)生為主體推進(jìn)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長.

1 新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的意義

新課程背景下初中物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的根本目標(biāo)在于通過組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解所學(xué)物理知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)中提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)和開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程和最終結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，幫助教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過改變教學(xué)管理方法、改革管理模式、更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)環(huán)境、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)等方式不斷提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中使教師和學(xué)生獲得雙向成長[1].

2 新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)策略

2.1 依托教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建評價(jià)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)提出了新要求，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用實(shí)驗(yàn)的形式解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)出實(shí)事求是，崇尚科學(xué)的精神態(tài)度.基于此，教師在構(gòu)建評價(jià)目標(biāo)的過程中，可從物理實(shí)驗(yàn)中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜想和物理概念，總結(jié)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并嘗試在生活場景中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法解釋生活中的物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移[2].

例如 以蘇教版《八年級物理下冊》第八章第三課時(shí)“摩擦力”為例，本次實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解影響摩擦力大小的關(guān)鍵因素以及摩擦力的應(yīng)用方式.在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生按照教師給出的方向開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，準(zhǔn)備木板、毛巾、光滑的木塊、線繩、彈簧測力計(jì)等設(shè)備，首先分別在木板表面和毛巾表面使用彈簧測力計(jì)拉動(dòng)木塊，保證同等拉力的前提下對比二者的速度，以此確定物體表面的粗糙程度與摩擦力大小的關(guān)系.其次開展對照試驗(yàn)活動(dòng)，使用彈簧拉力計(jì)逐漸加力拉動(dòng)木塊，確定木塊開始移動(dòng)的最小拉力值后，在木塊上放置砝碼，再次測量目標(biāo)從靜止轉(zhuǎn)向移動(dòng)時(shí)的最小拉力值，對比讀數(shù)確定摩擦力與物體重量之間的關(guān)系.教師結(jié)合具體的物理實(shí)驗(yàn)流程構(gòu)建評價(jià)目標(biāo)，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo).要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自主分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，并能夠使用正確的方式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性.為此教師可在輔助完成第一組對照試驗(yàn)后，要求學(xué)生自行結(jié)合猜想設(shè)計(jì)第二組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程的過程中提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力.

2.2 結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，確定評價(jià)內(nèi)容

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)，通常評價(jià)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要從五個(gè)方面入手：第一，實(shí)驗(yàn)原理表述.在實(shí)驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)中要求學(xué)生結(jié)合自身對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)闡述實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，分析開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義以及作用.第二，實(shí)驗(yàn)器材的選擇.在評價(jià)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)要求確定實(shí)驗(yàn)器材的選擇.第三，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和編寫.實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)是否合理，編寫中是否涉及細(xì)節(jié)部分不僅決定著物理實(shí)驗(yàn)最終的成功率，也是決定物理實(shí)驗(yàn)有效性的關(guān)鍵.因此實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和編寫是實(shí)驗(yàn)評價(jià)的重要組成部分.第四，實(shí)驗(yàn)操作的熟悉程度.在評價(jià)活動(dòng)中就學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作熟練度、數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性以及數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行打分評價(jià).第五，實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的最終目的在于驗(yàn)證最初的猜想，通過驗(yàn)證猜想確定事物之間的聯(lián)系性.實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析階段同樣也是學(xué)生歸納總結(jié)物理概念和物理公式的關(guān)鍵階段，因此需要納入到實(shí)驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)中，成為評價(jià)內(nèi)容的重要組成部分[3].

例如 以蘇教版《九年級物理上冊》第十四章“電阻“為例，為驗(yàn)證電阻與電流和電壓的關(guān)系，教師組織開展電阻測量實(shí)驗(yàn)活動(dòng).在實(shí)驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)中首先表述實(shí)驗(yàn)原理，通過改變連入電路中的電阻線的長度改變電阻，以此改變電路中的電流強(qiáng)度.為此教師在授課開始前應(yīng)組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)公式R=U/I，讓學(xué)生了解電流、電阻、電壓之間的關(guān)系.在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上包括電源、電鍵、電流表、電壓表、待測電阻、滑動(dòng)變阻器和導(dǎo)線等.在實(shí)驗(yàn)開始前注意確認(rèn)電流表和電壓表的可用性，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得成果.實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)評價(jià)是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟，學(xué)生按照電路圖連接電路，保持電鍵于斷開狀態(tài)，將滑動(dòng)變阻器調(diào)整至最大值，分多次移動(dòng)滑片，記錄測試結(jié)果，使用公式計(jì)算電阻值.考慮到檢測結(jié)果存在一定的誤差，因此在測試中應(yīng)多次進(jìn)行重復(fù)檢測，保證檢測結(jié)果的準(zhǔn)確性.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作熟練度，如：電流表和電壓表的接入位置是否合理，數(shù)據(jù)是否在穩(wěn)定后進(jìn)行記錄，電阻調(diào)整操作是否規(guī)范，處理突發(fā)問題是否靈活等，根據(jù)評價(jià)結(jié)果為學(xué)生指出提升方向.在實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析能夠直觀反映出學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識(shí)的熟悉程度，在本次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得到結(jié)論：電阻值=電壓/電流.教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足，以此對后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升.

2.3 針對培養(yǎng)目標(biāo)，選擇評價(jià)方式

不同類型的物理實(shí)驗(yàn)的評價(jià)功能存在一定差異，部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)操作較為繁瑣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)操能力；部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)涉及大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，需要操作人員對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理和分析推導(dǎo)，重點(diǎn)考查學(xué)生的數(shù)據(jù)整合能力；部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前期需要花費(fèi)大量的時(shí)間收集資料信息，重點(diǎn)考查學(xué)生的信息收集能力和實(shí)踐探索能力.不同類型的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評價(jià)目標(biāo)存在一定差異，不同形式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)同樣需要不同的評價(jià)方式，以確定實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)相符合.

常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方式可大致分為三種類型，第一類評價(jià)方式為筆試評價(jià)，即教師將實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)備、操作方式以及涉及的理論知識(shí)以文字的形式整合記錄下來，根據(jù)自身的理解將其中的內(nèi)容重新整理設(shè)計(jì)為試題，教師根據(jù)學(xué)生的作答情況確定學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握水平，以此保證評價(jià)結(jié)果的直觀性和準(zhǔn)確性；第二類評價(jià)方式為實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)，教師給出實(shí)驗(yàn)操作題目，學(xué)生根據(jù)題目完成實(shí)驗(yàn)，教師提前設(shè)定得分報(bào)表，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的完成情況評定成績；第三類評價(jià)方式為實(shí)驗(yàn)操作與書面考察相結(jié)合的評價(jià)方式，在實(shí)驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)中出具命題試卷，要求學(xué)生根據(jù)題目要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、原理和實(shí)驗(yàn)操作以文字的形式寫下，并按照書面內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同步考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和實(shí)操能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定優(yōu)良基礎(chǔ)[4].

例如 以蘇教版《八年級物理下冊》第十章第四課時(shí)“壓強(qiáng)”為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，由于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的可操作性較強(qiáng)，因此教師可采取實(shí)驗(yàn)操作與書面考察相結(jié)合的評價(jià)方式確定學(xué)生對阿基米德原理的掌握水平.在開始階段將實(shí)驗(yàn)流程轉(zhuǎn)換為問題，借助問題檢驗(yàn)學(xué)生對浮力原理的掌握情況：在浮力測試實(shí)驗(yàn)中，需要將金屬塊浸入水中，根據(jù)液面示數(shù)和測力計(jì)示數(shù)計(jì)算物體所受的浮力，以下哪種浸入方式不能保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性？為什么測力計(jì)的示數(shù)的差值能夠代表物體的浮力？在回答問題的過程中檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)物理知識(shí)的掌握情況.

在實(shí)操環(huán)節(jié)正式開始前，教師必須結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)流程設(shè)定得分標(biāo)準(zhǔn)：在彈簧測力計(jì)下端懸掛金屬塊之前有無確認(rèn)彈簧測力計(jì)的可用性和準(zhǔn)確性；金屬塊有無全部浸沒在水中；物體排開液體的體積和物體排開液體的重力的計(jì)算是否與公式相符合；在對比實(shí)驗(yàn)中有無將捆綁金屬塊的絲線可能造成的實(shí)驗(yàn)誤差納入到實(shí)驗(yàn)過程中.通過紙筆測試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的考查，模式教師可快速了解學(xué)生對物理原理和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，有助于保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性.

2.4 引入學(xué)生互評，提升教學(xué)質(zhì)量

教師可允許學(xué)生加入到評價(jià)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)主體之一，借助學(xué)生的信息反饋?zhàn)尳處熌軌蚋涌陀^、中立地看待實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量[5].

在學(xué)生互評活動(dòng)開展方式的選擇上，教師可允許學(xué)生進(jìn)行隨堂談?wù)?，在?shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)完成后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，說出自己對實(shí)驗(yàn)過程的想法，教師可結(jié)合學(xué)生的反饋情況嘗試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，并在課上帶領(lǐng)學(xué)生對比新舊實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之間的差異性，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn).此外教師還可嘗試引入網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，支持學(xué)生通過發(fā)送電子郵件的方式說出自己對實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)評價(jià)，方便教師對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總分析，避免出現(xiàn)因考慮不足導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺少科學(xué)性的情況，保證實(shí)驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)的有效性.

例如 以蘇教版《八年級物理上冊》第四章“凸透鏡成像的規(guī)律”為例，教師在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生在課上就實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)給出建議.部分學(xué)生結(jié)合試卷測驗(yàn)題給出建議：題目中小明在實(shí)驗(yàn)中先將蠟燭放在遠(yuǎn)處，確保物距大于2倍焦距后測量物距，移動(dòng)凸透鏡觀察光屏影像測出像距，最后記錄像的大小、正倒和虛實(shí).學(xué)生認(rèn)為問題設(shè)置僅是考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作流程的掌握情況，題目難度相對較低，可根據(jù)可能在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的多類情況增設(shè)假設(shè)性問題，例如無論怎樣移動(dòng)光屏都無法成像，可能由哪些原因?qū)е?；蠟燭隨燃燒逐漸變短，圖像會(huì)發(fā)生哪些變化等.教師吸收學(xué)生提出的建議優(yōu)化問題，使評價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

3 結(jié)語

綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索物理知識(shí)的重要方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)則是保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，教師在授課中應(yīng)以正確的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，并在活動(dòng)中海納百川，悉心聽取學(xué)生的反饋意見，以此為基礎(chǔ)改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長.

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