深度探究，思維賦能

徐仁美

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成已經(jīng)成為最關(guān)鍵任務(wù)，由此，在核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)就更加強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的開展.深度學(xué)習(xí)基于深度的教學(xué)理念，極力避免知識(shí)學(xué)習(xí)的淺表化、碎片化，而是以科學(xué)探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索知識(shí)，并有效地遷移運(yùn)用.尤其是物理學(xué)科中，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施更是迫在眉睫.本文以初中物理課堂為例，論述深度學(xué)習(xí)的必要性，并探討深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；深度學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造生活所必須掌握的一門知識(shí).隨著教育改革的不斷推進(jìn)，物理已經(jīng)成為初中階段的核心學(xué)科，并更加注重教學(xué)的深入性與有效性.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“物理課程應(yīng)注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí).”而科學(xué)探究是一種深入的、透徹的探索知識(shí)的方式，由此可見，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，注重教學(xué)的深層次挖掘，從而有效地推動(dòng)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展.

1 初中物理課堂深度學(xué)習(xí)的必要性

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上深入思考事實(shí)，并將其與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，將知識(shí)遷移到新的情境中，解決不同問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng).學(xué)生能在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全身心地參與，開展知識(shí)的研究、探索，并獲得知識(shí)和技能的有效發(fā)展.物理是初中階段的核心學(xué)科，影響著學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)探究能力的發(fā)展.因此，在初中物理課堂應(yīng)用深度學(xué)習(xí)是十分必要的：

首先，有助于物理基礎(chǔ)知識(shí)的理解.物理學(xué)科理論性強(qiáng)，是自然科學(xué)的重要組成部分，所以物理學(xué)科中有很多理論性的、抽象的知識(shí)需要學(xué)生去理解.但是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)如果只停留于表面，往往無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的.而深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化、遷移，就能促進(jìn)學(xué)生更深層次的理解，夯實(shí)理論基礎(chǔ).

其次，有助于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)的過(guò)程恰好也是學(xué)生科學(xué)探索的過(guò)程.如果忽視深度學(xué)習(xí)，那么實(shí)驗(yàn)也就草草結(jié)束，達(dá)不到深化科學(xué)技能的作用.因此深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就能自主、開放地開展實(shí)驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)切身體驗(yàn)和探索，由此就能提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展操作技能.

最后，有助于物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).物理學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀念、科學(xué)的思維和態(tài)度、探究能力，這是學(xué)生探索科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ).利用深度學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在課堂上自主思考、自主探究，借助探究的不斷深入逐步構(gòu)建科學(xué)的思維，由此就能不斷推動(dòng)物理科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，形成全面的科學(xué)能力.

2 初中物理課堂深度學(xué)習(xí)的有效策略

初中階段是學(xué)生對(duì)科學(xué)探索最感興趣的階段，但由于此時(shí)身心的快速發(fā)展，學(xué)生的自主和獨(dú)立意識(shí)迅速提升，他們需要有一定自主空間和獨(dú)立氛圍的學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)自己的潛能.而深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求的，因此教師要積極落實(shí)物理課堂的深度學(xué)習(xí)策略，以深度學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.1 利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)深度思考

物理學(xué)科理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往容易受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，而產(chǎn)生枯燥的感受，由此就會(huì)使物理課堂更加難以融入.對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理現(xiàn)象是非常有趣的，但如果只讓他們?nèi)タ贪宓貙W(xué)習(xí)物理現(xiàn)象的原理和科學(xué)本質(zhì)，只會(huì)大幅降低他們的學(xué)習(xí)效果.而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種常用的互動(dòng)性教學(xué)方式，用靈活多樣的問(wèn)題做引導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題不斷融入課堂、參與思考交流，這樣就能有效激活學(xué)生的思維，幫助他們逐步深入現(xiàn)象本質(zhì)，理解科學(xué)內(nèi)涵.因此教師要想推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就需要從問(wèn)題著手，利用趣味多樣的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的思考與探索，從而幫助他們建立深度的思維能力.

例如 以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)“光的色彩 顏色”教學(xué)為例，光是生命成長(zhǎng)不可缺少的元素，無(wú)論是動(dòng)植物還是人類，其生長(zhǎng)過(guò)程都不能缺少光的作用.那么到底什么是光，不同的光又有怎樣的不同呢？光的色彩是人們認(rèn)識(shí)光的第一步.在教學(xué)中，如果學(xué)生刻板地進(jìn)行光的顏色的記憶，那么很容易喪失對(duì)光現(xiàn)象的興趣，更無(wú)法深入透徹地理解光現(xiàn)象.因此教師可以利用多樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步深入地理解光的原理.例如在分析光的顏色時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“你們知道自然光來(lái)自哪里嗎？它是什么顏色的呢？”學(xué)生爭(zhēng)相回答：來(lái)自太陽(yáng)，它沒(méi)有顏色，至少用肉眼看不出有顏色.還有的學(xué)生甚至?xí)岢鲆蓡?wèn)：“自然光如果有顏色，那么我們看到的世界豈不是就有背景色啦？”然后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“很多人認(rèn)為太陽(yáng)光白光，和舞臺(tái)的那種五彩的光相比，白光是最單純的，你們也認(rèn)為是這樣嗎？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，甚至產(chǎn)生懷疑心理，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三棱鏡觀察自然光，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)光透過(guò)三棱鏡，卻出現(xiàn)了各種顏色.由此學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步思考，以探索自然光的組成.這樣學(xué)生就能隨著問(wèn)題逐步深入，了解到了光的組成和顏色，繼而掌握深度思考的方法，實(shí)現(xiàn)思維的有效提升.

2.2 運(yùn)用多樣情境，促進(jìn)有效理解

物理知識(shí)抽象性高，雖然與日常生活息息相關(guān)，但其理論往往很難理解，尤其對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)物質(zhì)的發(fā)展變化沒(méi)有足夠的體驗(yàn)，由此就會(huì)使得物理知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難.要想讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)物理，就需要從理解著手，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒊橄蟮闹R(shí)形象地表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以身臨其境或近距離觀察的機(jī)會(huì).

情境教學(xué)是化抽象為具象的有效方式，它能將抽象的物理本質(zhì)運(yùn)用信息技術(shù)等方式展示出來(lái)，還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)景，有助于學(xué)生的深度理解.因此教師要抓住情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極地運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣情境，給學(xué)生提供更多、更深的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以幫助他們理解物理理論，感悟物理本質(zhì).

例如 以八年級(jí)上冊(cè)“聲音是什么”教學(xué)為例，聲音是存在于現(xiàn)實(shí)生活中最普遍的物理現(xiàn)象，聲音看不見摸不著，但它卻實(shí)實(shí)在在地存在著，那么到底什么是聲音呢？聲音又是怎樣傳播的呢？為了便于學(xué)生更形象、更深入地理解，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境，用動(dòng)態(tài)的、可視化的畫面向?qū)W生模擬聲音產(chǎn)生的過(guò)程，并向?qū)W生演示聲音穿過(guò)物體或者被物體遮擋后返回的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生、傳播有直觀的認(rèn)識(shí).隨后教師還可以找來(lái)玻璃杯、尺子、樂(lè)器等不同物品，敲打或者彈奏，使之發(fā)生振動(dòng)，讓學(xué)生近距離地觀察物體表面的振動(dòng)過(guò)程，用耳朵聆聽振動(dòng)發(fā)生時(shí)隨之而產(chǎn)生的聲音.學(xué)生在這樣真實(shí)且形象化的情境中，就能切切實(shí)實(shí)地感受到聲音的存在，理解聲音產(chǎn)生的過(guò)程，掌握聲音傳輸?shù)姆绞剑?，由此就進(jìn)一步理解了聲音是什么，理解其原理和本質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.3 組織小組合作，推動(dòng)知識(shí)建構(gòu)

合作探究是深度學(xué)習(xí)模式中的核心方式，也是開展科學(xué)探索不可缺少的環(huán)節(jié).學(xué)生在合作探究的過(guò)程中擁有一定的自主性，能在小組的共同協(xié)作下完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力與合作能力的全面發(fā)展，更好地挖掘知識(shí)內(nèi)涵，深入掌握知識(shí)本質(zhì).

因此，在物理教學(xué)中，教師要積極地組織學(xué)生開展小組合作探究，利用科學(xué)的探究方法和探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入物理學(xué)習(xí)之中，不斷地挖掘物理現(xiàn)象的本質(zhì)，了解其科學(xué)內(nèi)涵，并在自主探索中不斷提升科學(xué)研究能力，最終建構(gòu)起完整的物理學(xué)科知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)視野更加廣闊，學(xué)習(xí)范圍更加廣泛.

例如 以九年級(jí)上冊(cè)“杠桿”教學(xué)為例，杠桿原理是物理學(xué)中非常重要的理論，在生活中應(yīng)用廣泛，能有效地解決很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.這個(gè)原理理解起來(lái)并不困難，但是如果要想學(xué)生能有效地掌握原理及本質(zhì)，并依據(jù)杠桿原理理解更多相關(guān)的生活現(xiàn)象，就需要學(xué)生建構(gòu)更加全面的平衡知識(shí)體系，拓展科學(xué)知識(shí)維度.因此教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究，以“生活中的杠桿”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度出發(fā)，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，研究生活中不同的杠桿以及杠桿所發(fā)揮的作用.同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有杠桿進(jìn)行改造，達(dá)到不一樣的平衡目標(biāo).在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)自主地交流、溝通，設(shè)計(jì)探究方案，收集并分析不同的杠桿的支點(diǎn)以及動(dòng)力臂、阻力臂的構(gòu)成，還要分析杠桿上力的作用與方向，并自主完成探究成果.由此學(xué)生的科學(xué)探究能力就能有效地提升，并且在自主的探究中，學(xué)生就能對(duì)平衡原理的相關(guān)知識(shí)掌握得更加透徹，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展.

2.4 結(jié)合生活實(shí)踐，發(fā)展應(yīng)用技能

應(yīng)用是物理學(xué)科的最終目標(biāo).新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程應(yīng)從生活走向物理，從物理走向社會(huì).”也就是說(shuō)，物理是源于生活的自然科學(xué)，在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)掌握物理原理，并將之用于改造社會(huì)、發(fā)展生活.而深度學(xué)習(xí)理念也強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的遷移與應(yīng)用，兩者是相符的.

由此可見，教師在物理教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視物理學(xué)科的實(shí)踐性，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，使學(xué)生能在生活實(shí)際應(yīng)用中感受物理原理，發(fā)展物理應(yīng)用技能，提升綜合的科學(xué)能力.

例如 以九年級(jí)上冊(cè)“電壓和電壓表的使用”教學(xué)為例，電壓是學(xué)生生活中常常聽到的名詞，那么什么是電壓？用什么可以測(cè)量電壓？測(cè)量電壓有什么作用呢？這些問(wèn)題是學(xué)習(xí)該課程需要予以解決的.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正要想了解電壓，就要深入生活之中，親身體驗(yàn)電壓的作用及應(yīng)用，才能有效地掌握相關(guān)知識(shí).因此教師可以組織學(xué)生開展生活實(shí)踐，以“電池的循環(huán)利用”為主題，讓學(xué)生利用電壓表測(cè)量玩具中卸下的電池的電壓，然后在生活中尋找還可以繼續(xù)使用的器物，如電視遙控器、鼠標(biāo)、電子時(shí)鐘等，讓學(xué)生能真正地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去.此外，在學(xué)習(xí)了電路單元后，教師還可以組織學(xué)生開展電路設(shè)計(jì)生活實(shí)踐，讓學(xué)生運(yùn)用電路和電壓的相關(guān)原理，設(shè)計(jì)出一個(gè)可以兩邊開關(guān)的電路，使得上樓梯后能開關(guān)電燈，下樓梯后也能開關(guān)電燈，這樣的電路設(shè)計(jì)能更好地方便生活.在這種與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就能有效地得到遷移，并在實(shí)踐中不斷深化，從而有效地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果.

3 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代的人才教育中，課堂教學(xué)已經(jīng)從純粹的應(yīng)試教育走向更加科學(xué)、更加自主的教學(xué)模式，課堂尤其注重學(xué)生的主體發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度.由此可見，深度學(xué)習(xí)是教育改革的必然路徑，無(wú)論是學(xué)生還是教師都必須適應(yīng)這樣的教學(xué)變革.尤其是物理學(xué)科，它既是一門科學(xué)，也是一個(gè)工具，在生活中應(yīng)用極其廣泛.教師應(yīng)當(dāng)從遷移與應(yīng)用的角度出發(fā)，在課堂上有效地推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)深度思考，鍛煉多樣思維，在情境的輔助下理解知識(shí)，深化科學(xué)內(nèi)涵，在小組合作探究中發(fā)展多元技能，建構(gòu)知識(shí)體系，在生活實(shí)踐中遷移應(yīng)用，科學(xué)能力，這樣物理教學(xué)就能更好地發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升.

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