從寫作的角度教閱讀

楊清華

[教學(xué)內(nèi)容] 蘇教版《語文》六（上）教材第6課

[設(shè)計(jì)理念]

“課文只是個(gè)例子”。因此，閱讀課應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程中，一個(gè)重要的任務(wù)就是讓他們領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)文章的表達(dá)方式，這就是從寫作的角度教閱讀。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1. 學(xué)會(huì)文章“文題呼應(yīng)”的寫法，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

2. 掌握通過人物的外表揣摩內(nèi)心的閱讀方法。

3. 通過品讀語言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求。

[重難點(diǎn)定位]

1. 從寫作的角度閱讀課文，學(xué)習(xí)本文采用的表達(dá)方法。

2. 理解“普通人”和“英雄”之間的聯(lián)系，懂得做人必須有愛心，盡責(zé)任。

[教學(xué)流程]

（一）檢查復(fù)習(xí)——借助關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容

1.今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（一起讀課題）

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的生字、新詞，這些詞語你們還認(rèn)識(shí)嗎？

課件出示：地震 護(hù)住 坍塌 廢墟 震撼 詮釋

（生讀詞語）

2.誰能選用上面的詞語，說說課文的主要內(nèi)容？

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是為了檢測學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)生字新詞的掌握情況；二是借助課文中的這些關(guān)鍵詞，概括課文的主要內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。]

（二）文題對(duì)應(yīng)——知道“最后的姿勢”是什么樣的

1.默讀課文，用橫線畫出描寫譚千秋老師最后姿勢的句子，然后輕聲地讀讀。

師生交流。

課件相機(jī)出示：

●譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

●“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”

●張開雙臂，護(hù)著學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！

2.讀一讀，說說這三句話之間有著怎樣的聯(lián)系？（這三句話相互照應(yīng)，時(shí)時(shí)點(diǎn)明文題，使課文成為一個(gè)有機(jī)的整體。）

3.我們可以把譚老師最后的姿勢簡單地歸納為“張開雙臂，護(hù)著學(xué)生”。[板書：張開雙臂，護(hù)著學(xué)生]

4.有人說：“題目是文章的眼睛。”通過文章的題目，我們就能把握文章的關(guān)鍵，這真是閱讀的一個(gè)好方法！

[設(shè)計(jì)意圖：文中多處寫到譚千秋老師最后的姿勢，點(diǎn)明了文題。學(xué)生畫出相關(guān)的語句，邊朗讀邊想象，譚老師最后的姿勢，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生也能學(xué)會(huì)“文題照應(yīng)”的寫作方法。]

（三）感受場面——了解在什么情況下出現(xiàn)這種姿勢

1.譚老師是在怎樣的情況下做出這樣姿勢的？請(qǐng)快速地瀏覽課文，用浪線畫出描寫地震場面的句子。

師生交流。

課件相機(jī)出示：

●天空陰沉沉的。

●忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

●樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵土騰空而起。

●地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

2.從這四句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

3.這幾句環(huán)境描寫穿插在課文中，把情節(jié)逐步推向了高潮。（四句話連起來讀，感受情況的變化。）

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生找出描寫地震場面的句子，反復(fù)地朗讀，既渲染了氣氛，他們感受到情況越來越危急，又推動(dòng)了課文情節(jié)的發(fā)展。從中，學(xué)生能領(lǐng)悟到環(huán)境描寫在文章中的作用。]

（四）揣摩內(nèi)心——弄清為什么會(huì)有這樣的姿勢

1.重溫譚老師最后的姿勢，哪些詞語最能打動(dòng)你的心？（注重朗讀，讀出內(nèi)心的感受）

課件出示：

●譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

●“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”

●張開雙臂，護(hù)著學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！

2.通過人物的外表，揣摩人物的內(nèi)心，是閱讀的一個(gè)好方法。讀著這些句子，譚老師的心里又是怎么想的呢？（注重朗讀，讀出敬佩之情）

有一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開?！弊T老師為什么不離開呢？

師相機(jī)引導(dǎo)：這是怎樣的姿勢？（A.護(hù)生的姿勢；B.犧牲的姿勢……）

3.走進(jìn)譚老師的精神世界

中國有一個(gè)成語叫“言傳身教”，譚老師用最后的姿勢“身教”學(xué)生。那么，他又是怎樣“言傳”的呢？請(qǐng)大家輕聲地讀課文第3自然段。

課件出示：下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……”

作者為什么要把這段文字寫到課文中？

你覺得這部分內(nèi)容真實(shí)嗎？（這是一種藝術(shù)化的真實(shí)。也許譚千秋那天并沒有講，但他平時(shí)就是這樣教育學(xué)生的。）

師總結(jié)：文章中處處緊密聯(lián)系，情節(jié)這么感人，結(jié)構(gòu)如此美妙！我們一起來讀讀這三句話。

[設(shè)計(jì)意圖：人物的外表可以反映他們的內(nèi)心。讓學(xué)生朗讀描寫譚千秋動(dòng)作的語句，學(xué)生能揣摩出譚老師當(dāng)時(shí)的內(nèi)心，從而走進(jìn)他的精神世界。這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解就由膚淺走向了深入。]

（五）領(lǐng)悟哲理——明白作者為什么寫“最后的姿勢”

1.作者在文章的結(jié)尾這樣寫道：（課件出示）

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

討論：譚千秋老師究竟是“普通”人，還是“英雄”？（學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)和理由）

普通人和英雄之間有著怎樣的聯(lián)系？[板書：愛、責(zé)任]

2.此時(shí)，如果讓你把題目中的“最后”換成另外一個(gè)詞語，你會(huì)換成什么？（愛的姿勢、責(zé)任的姿勢、英雄的姿勢、老師的姿勢、千秋的姿勢、永恒的姿勢……）

課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（突出“最后”。這是他在生命結(jié)束前留下的姿勢：這樣的犧牲重于泰山，這最后的姿勢包含著高尚的師德，這最后的姿勢是一座永恒的豐碑，值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)）最后，讓我們帶著發(fā)自內(nèi)心的那種感動(dòng)，帶著對(duì)譚老師的由衷敬佩，一起讀課題——（生齊讀）。

3.作業(yè)。課件出示：

搜集那年抗震救災(zāi)的一個(gè)動(dòng)人事跡，記錄在卡片上。咱們比一比，看誰搜集的內(nèi)容感人，卡片做得整潔，設(shè)計(jì)美觀。

[設(shè)計(jì)意圖：由譚千秋的事跡拓展開去，學(xué)生能領(lǐng)悟到這樣的哲理：一個(gè)“普通人”，如果非常熱愛自己的工作，全身心地投入自己的工作，他就是“英雄”。]（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）