多維推進(jìn)學(xué)校管理品質(zhì)提升

【摘 要】學(xué)校管理旨在為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校管理要與時俱進(jìn)，不斷探索人才培養(yǎng)方式，從管理機(jī)制、課程體系、課堂學(xué)習(xí)、評價樣態(tài)、教師發(fā)展等多方面深耕、發(fā)展、賦能，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】機(jī)構(gòu)設(shè)置；課程架構(gòu)；課堂變革；師生發(fā)展

【中圖分類號】G471? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）19-0067-04

【作者簡介】李勤，南京市北京東路小學(xué)（南京，210008）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。

南京市北京東路小學(xué)（以下簡稱“北小”）從促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，建立高度整合多方面資源的立體化新規(guī)范，更新學(xué)校管理理念，不斷探索人才培養(yǎng)方式，在管理機(jī)制、課程體系、課堂學(xué)習(xí)、評價樣態(tài)、教師發(fā)展等方面進(jìn)行深耕、實踐，建構(gòu)與未來要求相適應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展路徑，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、構(gòu)建整體交互通達(dá)的管理機(jī)制

學(xué)校有效管理，目的是為學(xué)生發(fā)展提供有力保障，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)能從理念走向行動，而學(xué)生綜合素養(yǎng)水平是衡量學(xué)校管理效果的重要指標(biāo)。管理之道應(yīng)準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，去粗取精，去偽存真，避免事情的人為復(fù)雜化，善于在紛繁之中找到重點和主線，把主要精力放在解決核心問題上。

1.優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置

學(xué)校工作一般分部門開展，設(shè)立教學(xué)部門、德育部門、后勤部門等，但各個部門之間的工作往往存在交叉，每個年級又有不同年級的特點，單純按部門管理容易出現(xiàn)工作上真空疊加、教師管理無序混雜等問題。北小采用分段管理，確立段長管理制，分管校長兼任年級或年段段長，減少管理層級，避免層級過多而產(chǎn)生的遞減效應(yīng)和無謂羈絆。段長全權(quán)負(fù)責(zé)本年段的教育教學(xué)等工作。德育、總務(wù)、教學(xué)等具體問題，由段長協(xié)同教師與相關(guān)部門協(xié)調(diào)解決，實現(xiàn)分級式管理，每層級各司其職，彰顯管理實效。

2.簡化人事管理流程

學(xué)校管理可以充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺，對人事管理流程進(jìn)行簡化，教師可以在平臺上申報病事假、就餐、值班等事宜?；谛畔⒓夹g(shù)的大數(shù)據(jù)管理，既能讓過程留痕，又能避免人找人消耗大量時間、精力的情況。

3.加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)

北小根據(jù)教師發(fā)展和學(xué)科發(fā)展需要，設(shè)置不同骨干層級、年齡層次的工作室或項目組，進(jìn)行有目標(biāo)的教師研訓(xùn)。學(xué)校將教科室這樣的部門轉(zhuǎn)為課程資源研發(fā)中心、教師發(fā)展研訓(xùn)部等，從組織架構(gòu)上保證項目學(xué)習(xí)、團(tuán)隊研訓(xùn)順利實施。

二、構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的課程體系

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校需要思考各學(xué)科的本質(zhì)及其育人價值，變革學(xué)校課程的構(gòu)成和實施方式。學(xué)校要從審視學(xué)科課程的教育意義出發(fā)，注重課程整體性，突出學(xué)科實踐性，關(guān)注學(xué)科思維方式和探究技能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，設(shè)計長線學(xué)習(xí)任務(wù)或者主題式、項目化學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

1.做適合學(xué)生發(fā)展的課程，打好人生底色

課程首先要適合每個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校課程構(gòu)建以發(fā)展的眼光為起始點，以適合社會發(fā)展需求為落腳點，旨在培育兼有愛國之心和國際視野的中華兒女，使其擁有胸懷祖國、心系天下的品質(zhì)。多層次的課程為學(xué)生提供了豐富的個性化選擇，滿足其基本的課程學(xué)習(xí)需求，浸潤幸福人生底色。學(xué)校課程有明確的課程目標(biāo)，能將學(xué)科邏輯與學(xué)生經(jīng)驗充分結(jié)合，課程內(nèi)容精心選擇與整合，提供恰當(dāng)?shù)闹黝}情境，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求、認(rèn)知水平與能力結(jié)構(gòu)，在課程活動中潤澤學(xué)生心靈。

2.做創(chuàng)新的課程，實現(xiàn)個性發(fā)展

學(xué)校課程體系需以發(fā)展多元智能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生全面、自主、富有個性地成長。北小開展研究性學(xué)習(xí)、伙伴式學(xué)習(xí)、實踐式學(xué)習(xí)等，并依據(jù)部分學(xué)科的特點，設(shè)計相應(yīng)的游戲形式的課程。如數(shù)學(xué)學(xué)科的“巴克球”“數(shù)學(xué)萬花筒”“數(shù)學(xué)桌游”“超腦麥斯創(chuàng)意數(shù)學(xué)”等，讓課程寓教于樂，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中，掌握了數(shù)學(xué)技能，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提升了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；藝術(shù)學(xué)科教師依據(jù)各年段學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)多樣性的課程，使全校每個學(xué)生均能掌握至少一種藝術(shù)技能，參與率達(dá)100%。

每學(xué)期課程的展示既是一學(xué)期課程的小結(jié)，也是各課程班學(xué)員展示的大舞臺。在展板巡展、俱樂部展會、視頻串燒、生活模擬體驗等活動中，豐富的成果展示了學(xué)生多元智能的綜合發(fā)展。

3.做有品質(zhì)的課程，追求深度體驗

北小充分調(diào)動全校教師、家長志愿者及社會專業(yè)教師的積極性，協(xié)作承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，合力打造品質(zhì)課程。大部分課程在構(gòu)建時都運用“往前尋，往后延”的思路，以教學(xué)主題為根基，“往前”追尋相關(guān)內(nèi)容的歷史，“往后”提供競賽或展示的平臺讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，“玩轉(zhuǎn)漢字”課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生“往前”追尋漢字蘊藏著豐富的美感和詩意，“往后”把漢字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個令人興奮、快樂的主題活動，使學(xué)生在愉快的氛圍中探究漢字的奧秘；“云錦”課程中，學(xué)生走進(jìn)云錦博物館，得到非遺傳承人親身傳授，親手設(shè)計、制作，體驗傳統(tǒng)匠人的工作過程，深入了解工匠精神和工匠文化的內(nèi)涵，領(lǐng)略勞動人民的勤勞智慧，享受精彩的精神文化之旅；“模擬聯(lián)合國”課程中，中外教師合作引領(lǐng)學(xué)生對全球的熱點問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過角色扮演，真實模擬聯(lián)合國峰會的全過程，在提案、演講、辯論和表決的過程中提高了對國際事務(wù)、人類生存、社會發(fā)展等問題的參與意識，開闊了視野，提升了素養(yǎng)。

學(xué)校建設(shè)課程體系，設(shè)置豐富多彩的課程，旨在引領(lǐng)學(xué)生自己去追求、獲得愛的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得獨特的個人體驗，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。課程不拘泥于讓學(xué)生學(xué)知識、技能，更注重培育學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度、優(yōu)秀的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生作為社會人的角色意識。從課堂教學(xué)到校園活動，從校內(nèi)教育到校外延伸，從學(xué)生引導(dǎo)到家庭、社會共育，北小充分給予學(xué)生愛的原動力。同時，課程從兒童的身心發(fā)展需要出發(fā)，引領(lǐng)兒童在更加符合身心發(fā)展規(guī)律的活動體驗中，成長為具有愛的智慧和愛的素養(yǎng)的人。

三、構(gòu)建深化學(xué)科育人的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)

核心素養(yǎng)并不等同于傳統(tǒng)意義上的“能力”，它指向人的綜合素養(yǎng)發(fā)展。這就要求學(xué)校為學(xué)生的成長提供開放、靈活、平等、溫暖的環(huán)境。在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生自主探索，敢于質(zhì)疑，樂于挑戰(zhàn)。教師尊重、善待每一個學(xué)生，相信每個學(xué)生都具有潛質(zhì)，能為學(xué)生的成長提供空間，并給予他們發(fā)展的權(quán)利和成功的機(jī)會。

1.打造臻于生長的課堂文化

北小轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，以“學(xué)”為中心構(gòu)建“情智課堂”文化。教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織開展有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在活動中進(jìn)行交流、質(zhì)疑和反思。創(chuàng)設(shè)問題情境、分析反思和結(jié)果運用之間的靈活關(guān)聯(lián)，有利于打破傳統(tǒng)課堂“教師說、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的欲望，使其享受學(xué)習(xí)、看見成長、激活思維、發(fā)展素養(yǎng)。

設(shè)定研究主題，變革有方向。課堂變革不是隨意為之的，而要與學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展相關(guān)聯(lián)，從而成為學(xué)校教育主張的實踐表達(dá)。北小根據(jù)學(xué)校主課題分學(xué)科、分年段設(shè)定學(xué)科課題、年級研究子課題，并圍繞子課題開展年級教研、組內(nèi)備課、校級教研等系列活動。

細(xì)化實踐過程，變革有實效。課例研究是促進(jìn)課堂變革的重要形式。北小確定學(xué)科研究專題，嘗試了“課堂觀察”這一研究方法，設(shè)計課堂互動生成記錄表，將“課堂觀察”這個測查工具運用到課堂教學(xué)管理與課堂質(zhì)量診斷評估中。例如，設(shè)計“預(yù)設(shè)達(dá)成度觀察”，選取師生對話這個點，通過師生問答，判斷預(yù)設(shè)的達(dá)成度?！皫熒鷮W(xué)習(xí)方式觀察”包括課堂提問類型、教師理答方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等三個視點，通過客觀數(shù)據(jù)對現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充，做出理性分析。細(xì)化實踐過程有利于幫助教師看到教學(xué)行為背后的教育理念，秉持從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角思考教學(xué)活動，真正找到問題的根源，不斷在總結(jié)反思中優(yōu)化自己的教育行為。

2.設(shè)計面向未來的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅能為學(xué)校管理服務(wù)，還能為教師教學(xué)服務(wù)。北小積極構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、創(chuàng)意化的課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，搭建師生、生生互動的平臺?；诩夹g(shù)支持，動態(tài)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況、組內(nèi)交流情況和思維發(fā)展情況，幫助教師做好學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，適時介入，及時補(bǔ)位，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

北小充分變革學(xué)習(xí)形態(tài)，設(shè)計各種主題綜合實踐活動：利用廢舊飲料瓶種綠植、發(fā)豆芽、育蒜苗，觀察植物生根發(fā)芽的過程；利用學(xué)?；顒涌臻g，設(shè)立班級讀書角、年級漂流角，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣和助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)；開辟班級文化墻，制定班級日常規(guī)范，書寫班級名言，展示班級成果，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽(yù)感。學(xué)生在實踐、探索的過程中，感受生命的樂趣、自然的偉大和田園風(fēng)光的美好，學(xué)會分享、合作、溝通與理解，并形成以探究為核心的實踐能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新品質(zhì)等。

四、構(gòu)建多維創(chuàng)新的評價樣態(tài)

學(xué)校管理、課程實施、課堂教學(xué)的效果最終需要評價體系來驗證。對于學(xué)生的評價，學(xué)校構(gòu)建個性化、多維度的“綠色生態(tài)評價體系”，真正激發(fā)學(xué)生作為人的發(fā)展的無限可能。

1.實施發(fā)展性評價

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生動態(tài)地獲得學(xué)識和技能、產(chǎn)生體驗和情感的過程，因而評價應(yīng)注重個體差異，鼓勵個性化發(fā)展。同時，評價應(yīng)注重課程之后學(xué)生的發(fā)展情況，使學(xué)生能看到自己的進(jìn)步與提升，產(chǎn)生成就感。教師關(guān)注學(xué)生的成長，并及時進(jìn)行動態(tài)評價。

2.實施階段性評價

“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”，教育要成為促進(jìn)人發(fā)展的過程，成為完善人生的過程。評價只有尊重學(xué)生的主體地位，才能充分發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的生長。學(xué)生在課程中的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，是評價中較為重要的組成部分。北小圍繞核心素養(yǎng)設(shè)立了符合校情的“每月之星”的評選，同時改進(jìn)原來“三好生”評選制度，在評選“三好生”的基礎(chǔ)上評選各類單項“小標(biāo)兵”，讓更多的學(xué)生有成功的體驗。

3.實施協(xié)同性評價

北小改變以往教師單方面評價學(xué)生的狀況，給予學(xué)生自我督導(dǎo)、自我評估、自我評定的權(quán)利。例如，學(xué)科學(xué)習(xí)中實行“五位一體”教學(xué)評價，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，在自我評價單上對學(xué)習(xí)過程中的體驗和成果進(jìn)行總結(jié)；在小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，使學(xué)習(xí)共同體在評價中得到發(fā)展。同時，讓家校社中的多元主體參與評價，形成立體的評價模式。

五、構(gòu)建持續(xù)分層的教師發(fā)展樣態(tài)

學(xué)校管理只有著眼于教師的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教師潛能，激發(fā)教師熱情，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和教師、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

1.關(guān)注發(fā)展需求

學(xué)校管理者要分析、研究教師群體和教師個體特點，善于看到學(xué)校文化對教師言行的影響。北小在打造良好學(xué)校文化同時，關(guān)注不同層次教師的精神文化和成長需求，讓每位教師找到適合自己發(fā)展的空間和位置。北小遵循“鼓勵教師，促進(jìn)發(fā)展”的原則，從助力教師發(fā)展視角來思考教師管理，主動看到每一位教師的長處，幫助教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師的發(fā)展找準(zhǔn)方向。

2.進(jìn)行分層管理

學(xué)校發(fā)展靠教師。北小在進(jìn)行教師隊伍建設(shè)時注重分層管理，以鼓勵、肯定來激發(fā)教師努力前行的動力。面對新教師，以關(guān)心、幫助和指導(dǎo)，保護(hù)其工作熱情，提升他們的職業(yè)幸福感；面對老教師，給予充分重視與尊重，肯定其付出和成就，激發(fā)他們?yōu)閷W(xué)校獻(xiàn)計獻(xiàn)策的激情，始終樂于為學(xué)校貢獻(xiàn)力量。

北小按年齡層次、職級頭銜、學(xué)科等打造教師團(tuán)隊，以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研討為抓手，開展了一系列活動，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動和輻射的作用。團(tuán)隊成員間的相互學(xué)習(xí)、交流、研究、合作，有利于推動教師的快速成長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。例如，課堂教學(xué)競賽，對于老教師而言并不是競賽，而是風(fēng)采展示的平臺；對于新教師，則設(shè)“最具潛力獎”“最佳語言獎”“最佳組織獎”等。另外，北小開展“我為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)一計”“地平線報告”“大講壇”“教師品牌日”“名師模仿秀”“團(tuán)隊展示周”等活動，培養(yǎng)教師的主人翁精神。