項目化學(xué)習(xí)：體育與健康課程核心素養(yǎng)落地的助推器

夏冰 吳正偉 趙明

一、體育項目化學(xué)習(xí)的功能：從知識走向能力

體育教師應(yīng)如何理解體育與健康學(xué)科項目化學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么？針對此問題，山東李騰認為體育項目化學(xué)習(xí)的核心是在真實的運動情境中解決具有挑戰(zhàn)性的實際問題，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維；山西武晉輝認為體育項目化學(xué)習(xí)要對體育知識進行再建構(gòu)，用高階的學(xué)習(xí)帶動低階的學(xué)習(xí)，能將學(xué)到的知識技能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)實踐，能提高小組間的合作與探究能力；吉林高紅林認為體育項目化學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主選擇分組，通過與其他小組成員的溝通交流，促進學(xué)生從自我探究逐步過渡至團體協(xié)作。

綜合研討教師觀點，認為體育與健康學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是在創(chuàng)設(shè)的真實學(xué)練情境中，運用特定項目可持續(xù)探究的驅(qū)動性問題或核心知識與技能，讓學(xué)生在教師提供的學(xué)練支架中，開展相應(yīng)的小組合作練習(xí)（探究），整個過程匹配相應(yīng)的評價量規(guī)，最后形成特定運用成果的展示。其功能指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視能力為先，對學(xué)生能力的提升主要包括以下3個方面：

1.項目化學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從教師提出驅(qū)動性問題后，對于整個項目的規(guī)劃、設(shè)計與實施都要自行決策。在這個過程中，學(xué)生需要找尋項目涉及的資料主動吸收，并聯(lián)結(jié)自己已學(xué)知識對項目進行推進與落實。

2.項目化學(xué)習(xí)有助于鍛煉高階思維能力

項目化學(xué)習(xí)以解決問題為核心，學(xué)生在構(gòu)思方案、自主探究、做出決策以尋求問題解決的過程中，決策、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階思維能力會得到充分鍛煉；而且不同的學(xué)生對待同一個問題會得到多種解決方案，這促使學(xué)生常常需要多角度思考、綜合考量與逆向思考。

3.項目化學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通能力

項目化學(xué)習(xí)更多時候是以小組合作形式開展，在分組之后同組學(xué)生之間需要進行溝通并合理分工，當(dāng)組內(nèi)同伴遇到困惑時需要發(fā)揮團隊的力量一起幫助解決，共同朝目標推進。

二、體育項目化學(xué)習(xí)設(shè)計要素：從籠統(tǒng)走向細致

針對“圍繞體育與健康學(xué)科如何進行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計”的問題，江蘇盛曉虎認為項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的“黃金法則”是核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果、學(xué)習(xí)評價；吉林曹占良認為體育與健康學(xué)科項目化設(shè)計要符合學(xué)習(xí)的問題性、合作性、探究性、真實性，評價要過程性和結(jié)果性相結(jié)合；浙江金國棟認為設(shè)計要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標引領(lǐng)，通過問題驅(qū)動、小組合作、自主探究、多元評價等方式解決現(xiàn)實問題。

綜合研討教師觀點，結(jié)合體育與健康學(xué)科特征與項目化學(xué)習(xí)的要素，認為將體育與健康學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的要素可以概括為驅(qū)動性問題、學(xué)習(xí)框架、評價量規(guī)、成果展示。

1.驅(qū)動性問題

高質(zhì)量的驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)成功開展的關(guān)鍵。驅(qū)動性問題必須是真實的具有挑戰(zhàn)性的開放性問題。驅(qū)動性問題應(yīng)該包含（情境）主體+行動+目的，如，籃球兩傳一搶練習(xí)中設(shè)置“在兩傳一搶情況下如何做到連續(xù)傳更多次數(shù)的球？”驅(qū)動性問題還應(yīng)該指向理解核心概念的關(guān)鍵問題，如，“籃球傳切配合和與足球傳切配合共同點在哪里？”

2.學(xué)習(xí)框架

學(xué)生在進行項目化學(xué)習(xí)時，教師要為其搭建學(xué)習(xí)框架，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)框架是多層次的，如，1份資料、1張思維導(dǎo)圖、1個提問、1張表單等，或是小組化學(xué)習(xí)、問題串設(shè)置、任務(wù)單設(shè)置等，教師要成為引導(dǎo)學(xué)生進行縱深思考的關(guān)鍵。

3.評價量規(guī)

體育與健康學(xué)科評價量規(guī)的設(shè)計注重過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合，做到評價內(nèi)容豐富、評價主體多元，采用逆向設(shè)計的特點，最終評價指向?qū)W習(xí)目標。

從表1中可以看出，評價量規(guī)的設(shè)置要具有可操作性與可視化，將合作創(chuàng)造空位的效率轉(zhuǎn)化成1min內(nèi)創(chuàng)造多少次空位來評價，這樣的評價指向目標、落到實處，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.成果展示

重慶廖代山認為成果展示要從設(shè)計開始到整個成果的產(chǎn)生，這樣真實的學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更有意義。體育與健康學(xué)科成果的展示往往是以行為表現(xiàn)的展示呈現(xiàn)，也可結(jié)合手冊、視頻等表現(xiàn)形式，將學(xué)到的成果有效地展示在公眾面前，成果展示需要以多樣化的方式指向驅(qū)動性問題、指向核心知識的深度理解。

三、體育項目化學(xué)習(xí)實施策略：從理論走向?qū)嵺`

圍繞體育教師在實施項目化學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑、難點及注意事項，山東魏中禮認為體育與健康學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中強調(diào)學(xué)生的“代入感”，幫助學(xué)生獲得真實體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和社會責(zé)任感，讓學(xué)生身臨其境；甘肅金智宏認為“評價量規(guī)”是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好幫手，但是評價操作起來并不是一件容易的事，學(xué)生總是忽視過程，指向結(jié)果。根據(jù)全國各地體育同仁們在實施項目化學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，給出以下建議：

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，以情動人

教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，目的是增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，幫助學(xué)生獲得真實感受，讓學(xué)生身臨其境、有代入感，解決學(xué)生入項無興趣、不樂意參加的情況。

2.搭建資源支架，學(xué)有憑借

教師需要為學(xué)生提供解決問題的學(xué)習(xí)資源，包括參考書、文獻索引，以及多種媒體資源和社會專家資源供學(xué)生查閱和咨詢，從而解決學(xué)生面臨資源缺乏、無法繼續(xù)的現(xiàn)象，有效減少學(xué)生查找資源的盲目性，以及找不到想要的資源而導(dǎo)致積極性下降。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)，各司其職

教學(xué)組織小組化不是一蹴而就形成的，是需要學(xué)生創(chuàng)建一個常態(tài)化的過程，讓學(xué)生長期處于小組合作思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。小組合作要進行合理的分工，這里的分工包括各自角色的定位，充分發(fā)揮所長，甘愿奉獻；使小組學(xué)習(xí)者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解，不同角色的同伴共同進行思考和合作，形成成員能力互補探究實踐，有助于學(xué)生提升和反思自己的能力，達到團隊的共贏。

4.學(xué)生綜合評價，過程結(jié)果相融

教師要為學(xué)生設(shè)計好“評價量規(guī)”，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的指標，在此基礎(chǔ)上設(shè)置評價的時間節(jié)點，到哪一步需要進行一次什么樣的評價。如，遇到某一問題時對于問題的解決誰起到了關(guān)鍵作用、誰起到了輔助作用給予即時評價，對每名學(xué)生在問題解決中創(chuàng)造的價值給予肯定，并獲得相應(yīng)的星數(shù)。讓學(xué)生之間能充分進行過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價，通過評價增強自己對項目的理解（表2）。

綜合研討教師提出的在實施項目化學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，整理了以下6條注意事項：讓學(xué)生入項有興趣：以情境代入；讓學(xué)生查找有資源：以支架引導(dǎo)（引擎搜索）；讓學(xué)生設(shè)計有方法：以框架支撐；讓學(xué)生互動有碰撞：以問題卷入；讓學(xué)生評價有量規(guī)：以量規(guī)前置；讓學(xué)生分享有始終：以過程記錄。

——夏冰（浙江省嘉興市實驗小學(xué)，314000）；吳正偉（浙江省嘉興市北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校，314000）；趙明（浙江省嘉興教育學(xué)院，314000）整理

總第164期話題（項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施）研討背景與提綱：

研討背景：

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”。當(dāng)前，一線體育教師對項目化學(xué)習(xí)的認識和應(yīng)用還不夠充分，體育與健康學(xué)科哪些教學(xué)內(nèi)容適合采用項目化學(xué)習(xí)？如何進行項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施？如何形成有價值的項目化學(xué)習(xí)成果等問題，值得探討和交流。本期《草根爭鳴》圍繞項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施展開研討，希望深度理解、凝聚智慧、分享經(jīng)驗，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。

研討提綱：

1.您是如何理解體育與健康學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)的？為什么？

2.體育與健康學(xué)科如何進行項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計？請結(jié)合具體案例談具體做法。

3.體育與健康學(xué)科在實施項目化學(xué)習(xí)過程中會遇到的困惑、難點及注意事項？以案例的形式談破解方法。