基于物理觀念培養(yǎng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐探索

馮圍國(guó)

【摘要】初中物理學(xué)科教學(xué)滲透物理觀念內(nèi)容，可以為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師要做好教程分析，矯正物理觀念滲透方向，在導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開(kāi)針對(duì)性融合，為學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)科探索提供良好條件.物理觀念是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的核心思想，教師深度理解物理觀念內(nèi)涵，展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新探索學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)造豐富啟動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】初中物理；物理觀念；教學(xué)實(shí)踐

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中有意識(shí)滲透物理觀念內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行物理性探索學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)其良好思考和探索習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀.物理觀念滲透于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，抓住切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)組織，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的條件，為促進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)的全面改革奠定基礎(chǔ).

1 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)推演滲透物理觀念

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)滲透物理觀念，教師要精選導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)方式，結(jié)合物理現(xiàn)象、關(guān)注物理應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造研學(xué)環(huán)境，這樣可以對(duì)學(xué)生形成感官觸動(dòng)，促使學(xué)生自然建立物理觀念意識(shí).

1.1 結(jié)合物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)

教學(xué)情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)滲透物理觀念，教師要精心選擇導(dǎo)學(xué)方式，利用多種輔學(xué)手段，對(duì)學(xué)生多種感官進(jìn)行多重沖擊，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí).

例如 教學(xué)八年級(jí)物理“聲音的特征”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生屏住呼吸，傾聽(tīng)周邊的聲音，并對(duì)這些聲音的特點(diǎn)做辨析：大家仔細(xì)聆聽(tīng)身邊的聲音，說(shuō)說(shuō)這些聲音有什么特點(diǎn)，可以從響度、音色、音調(diào)、樂(lè)音、噪聲等幾個(gè)角度展開(kāi)辨析.學(xué)生進(jìn)入聲音分辨環(huán)節(jié)，不斷有信息發(fā)出——“我聽(tīng)到周邊建筑工地發(fā)出的機(jī)械聲音，這些聲音沒(méi)有什么節(jié)奏，響度很大，自然屬于噪聲范疇”“我聽(tīng)到音樂(lè)教室里發(fā)出了琴聲，這些聲音音色優(yōu)美，肯定屬于樂(lè)音”.教師對(duì)學(xué)生聲音辨析情況做歸結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)聲音特征進(jìn)行重點(diǎn)介紹.學(xué)生有辨析經(jīng)歷，對(duì)聲音特征有了全新理解.教師從聲音辨析角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生從幾個(gè)角度比較聲音的不同，找出聲音的特點(diǎn)，這是典型的物理觀念的滲透.學(xué)生對(duì)聲音沒(méi)有清晰認(rèn)知，教師從專業(yè)角度展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)物理知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)，促使學(xué)生順利掌握物理判斷方法.

1.2 對(duì)接物理應(yīng)用設(shè)計(jì)情境

物理觀念的全面滲透，能夠創(chuàng)造更多研學(xué)機(jī)會(huì)，教師對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知展開(kāi)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，能夠喚醒學(xué)生生活思維，形成自然對(duì)接.

例如 在教學(xué)“光的反射”時(shí)，教師拿出平面鏡，將教室外的陽(yáng)光反射到教室墻壁上，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)物理現(xiàn)象做解讀.學(xué)生開(kāi)始研讀教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)這個(gè)展示實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行深度探究，很快就有了新的發(fā)現(xiàn).這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：光會(huì)發(fā)生反射，反射光線和入射光線在同一平面內(nèi)，反射角等于入射角.學(xué)生對(duì)反射定律進(jìn)行歸結(jié)，進(jìn)而形成固化認(rèn)知，這是物理觀念滲透的結(jié)果.教師展示物理實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生做觀察，自然歸結(jié)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)行動(dòng)，深入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在多重思考和推演中形成物理學(xué)科認(rèn)知.從學(xué)生分析歸結(jié)情況能夠看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較到位的，成功激發(fā)學(xué)生研學(xué)主動(dòng)性.學(xué)生有了物理觀察經(jīng)歷，其研學(xué)思維順利啟動(dòng)，從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活.

2 活動(dòng)優(yōu)化組織融入物理觀念

教師推出物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，要注意做好物理觀念的滲透設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造物理觀念研學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中建立學(xué)科核心素養(yǎng).學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同期待，教師對(duì)此需要做理性分析，以便做出準(zhǔn)確設(shè)計(jì).

2.1 組織物理生活應(yīng)用討論

教師設(shè)計(jì)一些物理探索活動(dòng)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多探索的契機(jī).物理觀察、物理實(shí)驗(yàn)、物理操作、物理案例分析和討論、物理課題研究和交流等，都帶有合作和探究的屬性，教師組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極回應(yīng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中完成物理觀念的建立.學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)積累，教師從學(xué)情角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)訉W(xué)生生活認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)和思考.

例如 教學(xué)“光的折射”時(shí)，教師端出一盆水，拿出一根小木棒，將木棒一端放入水盆中，可以看到小木棒影像出現(xiàn)了折射現(xiàn)象.教師解讀折射原理的產(chǎn)生：光在空氣介質(zhì)中進(jìn)入水介質(zhì)中，傳播方向發(fā)生了偏折的現(xiàn)象，這便是光的折射.學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象有了一些了解，教師設(shè)計(jì)討論話題：當(dāng)人們用魚(yú)叉叉魚(yú)時(shí)，發(fā)現(xiàn)魚(yú)的身影后，魚(yú)叉應(yīng)該超哪個(gè)方向投射呢？如何利用光的折射原理進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？學(xué)生開(kāi)始熱議，課堂研學(xué)氣氛活躍起來(lái).教師利用生活案例進(jìn)行話題設(shè)計(jì)，自然滲透物理觀念內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與熱情很高，在充分交流討論中完成物理知識(shí)內(nèi)化.教師利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教程安排，給學(xué)生帶來(lái)更多主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象做深度思考，經(jīng)過(guò)多重交流討論，順利構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ).

2.2 展開(kāi)物理實(shí)踐案例分析

物理實(shí)踐活動(dòng)需要有完善的方案支持，教師組織學(xué)生展開(kāi)案例分析，從中獲得一些學(xué)習(xí)感悟，自然形成實(shí)踐探究機(jī)會(huì).學(xué)科教學(xué)包含豐富內(nèi)容，物理觀念是學(xué)科核心目標(biāo)追求，教師組織學(xué)生展開(kāi)案例分析，推出實(shí)踐性探索行動(dòng)，都可以創(chuàng)造一些研學(xué)機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)要求，在實(shí)踐探索中完成認(rèn)知內(nèi)化.

例如 在教學(xué)“透鏡成像”時(shí)，教師拿出一枚放大鏡，要求學(xué)生做具體觀察，并利用放大鏡聚焦陽(yáng)光，點(diǎn)燃了棉球?qū)W生對(duì)相關(guān)原理展開(kāi)研究，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)透鏡匯聚功能做重點(diǎn)研究.為激發(fā)學(xué)生探索主動(dòng)性，教師要求學(xué)生觀察自己的眼鏡片，說(shuō)說(shuō)眼鏡為什么可以讓近視的人看得更清楚一些.很顯然，這個(gè)生活案例最為常見(jiàn)，學(xué)生對(duì)眼鏡最為熟悉，但眼鏡工作原理屬于物理現(xiàn)象，學(xué)生大多沒(méi)有專業(yè)研究，教師要求學(xué)生對(duì)眼鏡做重點(diǎn)觀察和分析，解讀其中的物理原理，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示.物理觀念在生活現(xiàn)象中廣泛存在，教師從透鏡成像原理角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)研究，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)契機(jī)，滿足不同群體學(xué)生的研學(xué)需求，其調(diào)度作用更為顯著.物理與生活關(guān)系密切，教師對(duì)此需要有理性思考，為學(xué)生規(guī)劃研學(xué)路線，讓學(xué)生借助生活認(rèn)知進(jìn)行多點(diǎn)探索，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

3 實(shí)驗(yàn)操作探索對(duì)接物理觀念

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透物理觀念，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行全面優(yōu)化處理，關(guān)注物理生活應(yīng)用，推出一些研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索行動(dòng)，以提升其學(xué)科研學(xué)品質(zhì).

3.1 優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

教師在物理實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)滲透物理觀念，這是最為自然的選擇.學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，需要借助一些物理知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行深入探究，以確保實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的順利推演.教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，要給予更多方法支持，這些互動(dòng)性研學(xué)行動(dòng)都是物理觀念滲透的良機(jī).

例如 在教學(xué)“光的色散”時(shí)，教師展示一組圖片：鮮花、煙火、天空、落日等都會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色，這是色散現(xiàn)象造成的.我們?cè)谟旰罂梢钥吹讲屎?，這些彩虹由七色光帶組成，這些光帶就是光譜.學(xué)生對(duì)生活中的色散現(xiàn)象比較熟悉，都能快速找到一些物質(zhì)，證明光譜的存在.為給學(xué)生帶來(lái)更直觀的觀察機(jī)會(huì)，教師拿出三棱鏡演示色散實(shí)驗(yàn)，白光經(jīng)過(guò)三棱鏡折射，發(fā)出七彩光帶.學(xué)生細(xì)致觀察這些物理現(xiàn)象，并利用物理原理進(jìn)行解讀和分析，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成.教師與學(xué)生一起研究這些光譜的形成原理，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，介紹光的色散現(xiàn)象的存在.學(xué)生進(jìn)入生活現(xiàn)象梳理環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行對(duì)應(yīng)搜集，很快就有一些新發(fā)現(xiàn).在這個(gè)案例中，教師組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)、討論實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理觀念和原理有了全新認(rèn)知.

3.2 注重物理生活操作設(shè)計(jì)

教師對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行物理觀察、物理實(shí)驗(yàn)、物理操作，確保每一項(xiàng)物理活動(dòng)都能夠順利展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)物理觀念的自然滲透.

例如 在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合機(jī)械運(yùn)動(dòng)定義展開(kāi)生活案例搜集行動(dòng).學(xué)生生活經(jīng)歷豐富，對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知更為豐富.在生活案例列舉環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠積極發(fā)言：汽車(chē)在路上行駛，其位置不斷變化，這是機(jī)械運(yùn)動(dòng)；飛機(jī)在空中飛行，位置變化更為劇烈，當(dāng)然是機(jī)械運(yùn)動(dòng)；海洋中的水在洋流作用下不斷變化位置，也帶有機(jī)械運(yùn)動(dòng)屬性.教師要求學(xué)生用自己的話歸結(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念，學(xué)生有案例列舉經(jīng)歷，自然能夠順利完成解讀任務(wù)“一個(gè)物體與其他物體的相對(duì)位置發(fā)生了變化，這說(shuō)明這個(gè)物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)了”.教師要求學(xué)生列舉生活案例，對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)做直觀解讀，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)明物理概念原理，這無(wú)疑屬于物理觀念滲透性學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動(dòng)探索中形成的學(xué)科認(rèn)知更為深刻.

4 訓(xùn)練延伸設(shè)計(jì)呈現(xiàn)物理觀念

物理學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)課題研究，能夠創(chuàng)造一些拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，以物理觀念滲透為契機(jī)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng).

4.1 推出物理課題研學(xué)任務(wù)

學(xué)生面對(duì)物理研學(xué)課題任務(wù)時(shí)，需要更多方法的支持，教師從研學(xué)方案設(shè)計(jì)到課題集體研討、從物理觀念滲透到物理實(shí)踐體驗(yàn)，給學(xué)生提供更多研學(xué)信息和方法支持，能夠滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求.

例如 在教學(xué)“直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)概念做解讀，并推出一些典型的勻速直線運(yùn)動(dòng)案例，要求學(xué)生做對(duì)比思考.學(xué)生對(duì)生活中的勻速直線運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象比較熟悉，教師要求學(xué)生自行觀察，選擇其中一個(gè)案例，結(jié)合速度、路程、時(shí)間制約關(guān)系式進(jìn)行專業(yè)解讀，說(shuō)說(shuō)三者之間的關(guān)系.學(xué)生接到任務(wù)后，大多以列車(chē)行駛為例，說(shuō)明勻速直線運(yùn)動(dòng)定義，解讀路程、時(shí)間、速度之間的關(guān)系.教師要求學(xué)生圍繞某一個(gè)生活物理現(xiàn)象做研究對(duì)象，對(duì)相關(guān)制約因素做整合梳理，以物理原理、物理觀念為滲透起點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)專業(yè)研學(xué)機(jī)會(huì).從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計(jì)是比較到位的，為學(xué)生創(chuàng)造良好研學(xué)機(jī)會(huì).教師適時(shí)做評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，確保課題性學(xué)習(xí)順利展開(kāi).

4.2 促進(jìn)物理學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化

物理學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與物理觀念有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師主動(dòng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，推出一些延伸訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的研學(xué)行動(dòng)，對(duì)接學(xué)生生活進(jìn)行深度研討學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好觀察學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知情況做教程安排，學(xué)生回饋更為主動(dòng).

例如 在教學(xué)“力的含義”時(shí)，教師拿出一個(gè)水桶，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)演示：這個(gè)水桶裝滿了水，如果一個(gè)人提起來(lái)，肯定會(huì)比較費(fèi)勁，如果是兩個(gè)人一起提這個(gè)水桶，自然會(huì)輕松一些，這其中蘊(yùn)含什么樣的物理原理呢？學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始思考和互動(dòng)研究，逐漸形成了嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知.教師推出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而展開(kāi)深度思考，解讀物理實(shí)驗(yàn)原理.學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，深入解讀物理原理，促進(jìn)物理知識(shí)的內(nèi)化.教師利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)滲透物理觀念，為學(xué)生創(chuàng)造難得學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.學(xué)生對(duì)生活實(shí)驗(yàn)比較有感覺(jué)，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，學(xué)生積極回饋，研學(xué)效果良好.物理觀念滲透教學(xué)不同環(huán)節(jié)，能夠創(chuàng)造一些研學(xué)機(jī)會(huì)，教師要做優(yōu)化處理，為學(xué)生準(zhǔn)備更多研學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的研學(xué)行動(dòng)，在實(shí)踐對(duì)接中完成學(xué)科認(rèn)知的構(gòu)建和內(nèi)化.

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