運用閱讀單提高“快樂讀書吧”閱讀效能的實踐探索

朱爽

閱讀是教育的延伸，是生命的擴(kuò)展，是思想進(jìn)步、文化自信的重要途徑之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！眹鴥?nèi)外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)。整本書閱讀教學(xué)是語文實踐活動的重要組成部分，能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其整體認(rèn)知能力，豐富其精神世界。統(tǒng)編本教材在每一冊中都安排了“快樂讀書吧”欄目，該欄目涵蓋古今中外兒歌、童話、神話、科普文、小說等名著名篇，閱讀內(nèi)容豐富，能引領(lǐng)學(xué)生與課外文本對話，增加閱讀密度，延伸閱讀的廣度和深度，提升閱讀效果。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動時停留在“淺閱讀”層面，面對篇幅較長、容量較大、情節(jié)較為復(fù)雜的閱讀內(nèi)容很難讀進(jìn)去，也很難堅持讀下去，閱讀效果不理想。因此，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有方法地進(jìn)行整本書閱讀，激發(fā)閱讀的興趣，提升閱讀能力勢在必行。在實施課外閱讀課程化時，利用閱讀單給學(xué)生提供助讀工具，注重閱讀興趣及方法策略的引導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生解決閱讀困難，助力學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生感受到讀書的快樂。

一、閱讀單的內(nèi)涵及類型

閱讀單以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)閱讀活動形式和閱讀策略，可以根據(jù)“快樂讀書吧”閱讀教學(xué)課型大體分為導(dǎo)讀單、推進(jìn)單和分享單。導(dǎo)讀單注重興趣激發(fā)，通過看圖猜內(nèi)容、讀目錄推測等閱讀活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生快樂地投入到課外閱讀中。推進(jìn)單注重設(shè)計有意思、有意義的閱讀活動幫助學(xué)生持續(xù)閱讀，多以閱讀記錄、讀書筆記等形式為載體，穩(wěn)步推進(jìn)閱讀進(jìn)程，在班級營造良好的閱讀氛圍。分享單形式多樣，以話題探討、演繹故事、主題手抄報、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)，可以提供整本書閱讀活動研討交流的話題，也可以讓學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鞯恼故镜取?/p>

二年級“快樂讀書吧”推薦閱讀兒童故事《神筆馬良》，基于兒童認(rèn)知規(guī)律，書中有許多插圖輔助學(xué)生讀懂故事。閱讀前利用插圖對故事內(nèi)容進(jìn)行初步猜測，精美的插圖可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺效果，通過連一連、填一填等活動，讓學(xué)生養(yǎng)成讀前思考的習(xí)慣，懷著對故事的期待積極閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。如圖1為《神筆馬良》導(dǎo)讀單。

我來猜一猜

同學(xué)們，看這些有趣的插圖，快來猜猜這些插圖對應(yīng)的故事片段吧！請你用線連一連，然后再讀故事《神筆馬良》，驗證你的猜想。

二、閱讀單設(shè)計原則

（一）依托“快樂讀書吧”閱讀指導(dǎo)要點

統(tǒng)編本教材“快樂讀書吧”欄目貫穿十二冊課本，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，設(shè)置了“你讀過嗎”“相信你能讀更多”板塊，并以“小貼士”形式呈現(xiàn)閱讀指導(dǎo)要點，使課外閱讀指導(dǎo)有章可循，避免整本書閱讀教學(xué)出現(xiàn)無序化和盲目性。“你讀過嗎”通過精彩片段喚起學(xué)生閱讀興趣；運用“小貼士”指導(dǎo)整本書的閱讀關(guān)注點；“相信你可以讀更多”從一本書的閱讀指導(dǎo)帶出多本書的拓展閱讀，形成群書閱讀模式。低年級從圖畫書等短篇兒童文學(xué)入手，重在讀書習(xí)慣的養(yǎng)成；中年級以長篇故事匯編成冊，重在文體感知，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀；高年級以長篇名著為主，重在鼓勵學(xué)生持續(xù)閱讀和深入思考（見表1）。

根據(jù)“快樂讀書吧”的編排序列和閱讀指導(dǎo)要點來設(shè)計閱讀任務(wù)單，利用任務(wù)單鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實踐活動，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行探究式閱讀，為深度閱讀打下基礎(chǔ)。如《水滸傳》是五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦的選讀書目，在這之前學(xué)生已經(jīng)閱讀過必讀書目《西游記》，對章回體小說有一定了解，也掌握了猜讀、跳讀、精讀等閱讀古典小說的方法。在推薦閱讀《水滸傳》時可以從回目入手設(shè)計閱讀單，加深對章回體小說的認(rèn)識。可以這樣設(shè)計閱讀單。

讀目錄，知情節(jié)

“武松打虎、真假李逵……”，這些耳熟能詳?shù)墓适聛碜晕覈八拇竺敝坏摹端疂G傳》。請你讀讀下面內(nèi)容，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)。

（二）契合文體特點

統(tǒng)編本教材“快樂讀書吧”從三年級開始倡導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、神話、科普作品、古典小說和外國小說等多種文體，文體類型有別，抓住文體特點設(shè)計閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時關(guān)注不同文體的敘事方式、語言特點等寫作秘密，能提升學(xué)生的閱讀技能。如閱讀童話時要關(guān)注童話神奇的想象，閱讀單就可以節(jié)選體現(xiàn)神奇想象的文段，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象，給文字配圖，將學(xué)生閱讀時的思維活動可視化。如下為《小鯉魚跳龍門》閱讀單。

我來畫一畫

1.我會根據(jù)文字內(nèi)容配插圖。（根據(jù)文字猜想畫面，并試著在圖畫紙上畫一畫吧。）

在龍門那一邊，水面平靜得像一面鏡子。小鯉魚們都浮到水面上來，看到兩岸整整齊齊的，像用刀削過一樣平滑。岸上還交錯地種著柳樹和桃樹，粉紅的桃花和碧綠的柳樹葉子相互映襯，鮮艷奪目。小鯉魚們吐著水泡泡，四處張望著，岸上還有漂亮的房屋和迎風(fēng)飄動的紅旗。

2.在閱讀過程中，我知道了可以根據(jù)插圖猜想文字，也可以_______________，這就是邊讀邊猜想的讀書方法。

（三）凸顯閱讀策略

統(tǒng)編本教材注重學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)，在三、四、五、六年級各編寫了閱讀策略單元，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的四個閱讀策略——預(yù)測、提問、閱讀有一定速度和有目的地閱讀，以閱讀策略為核心進(jìn)行閱讀教學(xué)?！翱鞓纷x書吧”推薦的課外閱讀書目可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的閱讀策略進(jìn)行閱讀實踐活動，提升學(xué)生高階思維。閱讀單設(shè)計凸顯閱讀策略可以高效推進(jìn)“快樂讀書吧”閱讀教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生靈活運用閱讀策略閱讀，全面提升閱讀效果。依據(jù)閱讀策略設(shè)計閱讀單有以下幾種類型：

1.預(yù)測閱讀單：圍繞具體書目，根據(jù)已有閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對閱讀文本中將要發(fā)生的情節(jié)、結(jié)局或人物的命運進(jìn)行猜測和預(yù)想而設(shè)計的閱讀單。

在《安徒生童話》導(dǎo)讀課前，運用閱讀單“我是故事預(yù)測員”喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，嘗試猜測角色和故事內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行交流和討論，并說出預(yù)測依據(jù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用預(yù)測閱讀策略進(jìn)行閱讀。

我是故事預(yù)測員

請你根據(jù)《安徒生童話》目錄的線索對故事中的人物以及即將發(fā)生的故事進(jìn)行預(yù)測，完成故事預(yù)測卡。

2.提問閱讀單：通過設(shè)計問題卡，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本從不同角度提出問題，運用提問策略加深對文本理解思考的閱讀單。

《中國民間故事》收錄了各民族經(jīng)典的民間小故事，是人們口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶。五年級學(xué)生思維活躍，有了一定的閱讀量，但“淺閱讀”仍普遍存在，停留在了解故事內(nèi)容層面，缺乏關(guān)聯(lián)文本的深入思考。閱讀單以“問題卡片”形式呈現(xiàn)閱讀成果，讓學(xué)生讀有所思、讀有所得，通過提問、思考、交流體會民間故事的傳承價值和生命力。

你問我答

讀完這些故事，相信你一定會有很多的收獲。請對某個故事的思考梳理一下，制作成一張問題卡片（2～3個問題即可），和同伴們一起交流交流吧。

如《一個“善心”的老太婆》問題卡片：

（1）“善心”的老太婆為什么始終不肯聽三個姑娘的話？

（2）你認(rèn)為“善心”的老太婆，真的善心嗎？應(yīng)該怎么看待她的這份“善心”？

（3）三個姑娘是怎么打敗老母狼的？

你的問題卡片

（1）____________________？

（2）____________________

（3）____________________？

3.聯(lián)結(jié)閱讀單：設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生用“在閱讀中得到的感悟”反觀現(xiàn)實生活的閱讀任務(wù)，將閱讀與生活、自我緊密聯(lián)系的閱讀單。

寓言故事是小學(xué)生課外閱讀的重要內(nèi)容，它不僅僅是一個個鮮明荒誕的故事，更是勸誡他人、證明觀點的利器，是先賢智慧的結(jié)晶。學(xué)生對寓言故事的熟悉與對寓言本質(zhì)的陌生所形成的矛盾沖突，正是寓言的價值所在?？梢栽陂喿x單中設(shè)計通過寓言道理反思現(xiàn)實生活的閱讀活動。

故事魔法鏡

“故事魔法鏡”會把書中的寓言故事映射在現(xiàn)實生活中，請根據(jù)魔鏡顯示的信息，把總結(jié)出的啟示寫在橫線上。

啟示：________________________________________

讀讀《野豬和狐貍》的故事，仿照上面的樣子做一個“故事魔法鏡”吧！

啟示：________________________________________

4.比較閱讀單：進(jìn)行故事匯編閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生有意識地把兩種或兩種以上同類或者有一定聯(lián)系的文本放在一起比較閱讀，通過創(chuàng)設(shè)活動來分析多個文本的共同性和差異性的閱讀單。

《安徒生童話》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的童話集，由《小人魚》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等多個故事匯編而成。三年級學(xué)生處于形象思維空前發(fā)展期，同時也是抽象思維形成期，通過童話故事類比閱讀能幫助學(xué)生提高理解力和思維力，使閱讀走向深處。

我來比一比

安徒生的作品中有很多出身相似的人物，但他們卻有著不一樣的經(jīng)歷，選擇下列一組故事對比閱讀吧！

A.《海的女兒》《野天鵝》

B.《皇帝的新裝》《夜鶯》

C.《笨蛋漢斯》《老頭子做事總是不會錯》

三、閱讀單使用場景

閱讀單是實現(xiàn)教師對學(xué)生閱讀行為引領(lǐng)的有效支架和抓手，通過一系列閱讀活動設(shè)計激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，服務(wù)于整本書閱讀導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型，為整本書閱讀教學(xué)做好前置性學(xué)習(xí)。如《中國民間故事》閱讀單“你問我答”可以在推進(jìn)課之前使用，了解學(xué)生閱讀情況及困難，為推進(jìn)課中解決學(xué)生閱讀困難做鋪墊?！栋餐缴挕烽喿x單“我來比一比”則可以用在分享課之前，通過比較閱讀活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事的寫作密碼，為分享課“體驗人物的冒險之旅”這一活動環(huán)節(jié)交流分享打下基礎(chǔ)。在《童年》分享課前，依托閱讀單，讓學(xué)生寫一寫人物成長對自己的啟示，發(fā)表自己獨特的看法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容和自我生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，提高課堂上小組分享交流的質(zhì)量。當(dāng)然，閱讀單不必都隨整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行，也可以用于學(xué)生自主閱讀活動中，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

統(tǒng)編本教材“快樂讀書吧”欄目有效落實新課標(biāo)要求，有層次有序列地推進(jìn)整本書閱讀，有意識有方法地指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。閱讀單通過創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計閱讀活動，給學(xué)生營造了輕松愉悅的閱讀氛圍，潛移默化地使學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提高閱讀質(zhì)量，優(yōu)化閱讀成果，為終身學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

（作者單位：河南洛陽市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴