基于地理實踐力培養(yǎng)的地理實驗教學

鄧文華

【摘 ?要】隨著社會的進步和發(fā)展，對于人才的要求逐步提高，實踐型、綜合型的人才是當前社會需要的主流人才。學校教育在培養(yǎng)學生時應當注意學生的綜合學習能力的培養(yǎng)，突出學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內容，激發(fā)學生的潛能。在高中地理教學的過程中，教師注重創(chuàng)造自主的空間，鍛煉學生的實踐能力，借助地理實驗的方式調動學生的興趣，增強其課堂參與感，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升高中地理課堂的教學質量和效率。

【關鍵詞】高中地理；實踐力；實驗教學

素質教育的大背景下，高中地理教學應重視提升學生的綜合素養(yǎng)，并豐富課堂教學的內容，借助地理實驗教學的方式培養(yǎng)學生的實踐能力，加強其對于地理理論的認知和理解。地理實驗教學在課堂上鍛煉學生的理論應用能力，理論與實踐結合在一起，突出地理學科的特性，并激發(fā)學生的研究興趣，讓學生在課堂上有參與感，積極融入課堂實驗，并逐步建立起地理學科的核心素養(yǎng)。

一、高中地理實驗課堂教學存在的問題

（一）高中地理實驗課堂教學效果不佳，采用的教學形式較為單一

高中地理對課堂教學形式進行改革的過程中逐步增強了對于實驗教學內容的重視，但是教師在做課堂設計的時候仍缺乏經驗，受到高考升學壓力的影響，課堂中分配給實驗教學的時間少，學生數量多，教師無法兼顧實驗教學的效果。

同時，教師采用的實驗教學形式也相對單一，地理課中實驗教學多是教師在課堂中做演示，學生聽講，或者采用多媒體設備進行教學演示，空間和形式的局限性比較強，往往難以激發(fā)學生課堂參與的興趣，學生對地理實驗的了解和認知也僅僅停留在教材中。教師設計的課堂實驗教學形式難以做到全方位、多角度，尚未給學生打造出自主的學習空間，從而導致地理實驗課堂的教學效果不佳，學生的動手實踐能力和自主性難以得到提升和進步。

（二）高中地理實驗課堂中難以突出學生的主體性，學生實驗參與度不高

實驗課堂的教學設計目標是為了鍛煉學生的實踐應用的能力，教師所做的實驗設計卻僅僅停留在理論層面，尚未給學生打造自主學習和成長的空間，學生一味地聽教師對地理實驗的講解，缺乏實際動手參與的體驗感。例如，多數地理教師設計的實驗教學形式都是借助微課展示的形式，微課中突出了地理實驗的核心部分，雖然能夠清晰地為學生講解實驗的邏輯，卻很難為學生打造實際的體驗，學生在實驗中的參與度是遠遠不夠的，也很難讓學生形成問題思考的能力，學科的核心素養(yǎng)也得不到真正的鍛煉。

（三）高中地理課堂中教師設計的實驗教學流程并不規(guī)范

高中地理課堂中為了保障實驗教學的效率，教師需要在課前做規(guī)范的教學設計，但實際上教師在做實驗教學規(guī)范設計的時候難以考慮所有學生的情況，不能在課堂上調動學生的積極性，使得地理實驗教學的環(huán)節(jié)存在缺失。例如：教師所做的教學設計多是圍繞著地理實驗的內容和其中所涉及到的理論方法展開，對于實驗的結果缺少評價和展示，一方面是教師缺乏實驗教學的能力難以成功為學生展示地理實驗的結果，另一方面教師追求課堂教學的效果，注重知識講解和傳授，尚未完全重視實驗教學的效果，使得學生在地理課堂上對于實驗原理的認知能力掌握不足，實踐動手環(huán)節(jié)參與意識以及積極性都不高。

（四）高中地理課堂中對實驗教學內容尚未建立完善的評價體系

對于地理實驗的教學形式設計，教師當下采用的評價方式還比較單一，僅僅從學生的考試成績角度對學習效果進行點評，未從長遠的角度考慮學生是否具備學科素養(yǎng)，教師對實驗教學的點評缺少全面性，使得實驗教學的長遠目標難以達成，也讓學生在實驗教學中體會不到進步和樂趣，地理學科的核心素養(yǎng)也就無法真正地得到提升。

當前教師所做的實驗教學評價不能突出教學重點，不具備長遠的意義，使得學生對地理實驗學習和實踐動手的積極性和重視程度不高。

二、基于地理實踐能力培養(yǎng)的高中地理實驗教學研究

（一）基于教學培養(yǎng)目標設計課堂實驗教學的內容

對于課堂中引入地理實驗教學，教師要科學規(guī)劃課堂教學的時間，對教學內容進行甄選，從學生的實際生活出發(fā)，選擇貼近生活實際的實驗內容，調動學生在課堂上的積極性。為此，教師依照實驗的類型進行分類，將地理制作實驗、演示實驗、實踐類實驗進行分類教學，明確不同實驗類型的教學目標，調動學生動手實踐參與。

例如：對于不同的實驗類型，教師設計不同的教學形式。對于演示類的實驗設計，例如教材中模擬演示大陸板塊漂移、模擬大氣熱力環(huán)流實驗、水循環(huán)過程以及喀斯特特殊地貌的形成，這類實驗教師可以借助多媒體設備進行模擬展示，教師設計自動操作的動畫讓學生自主操作，在模擬實驗的過程中踐行教材中介紹的大陸漂移理論、熱力循環(huán)理論等等。對于動手制作類的實驗，教師可以鼓勵學生親自動手操作，例如自主制作地球內部圈層結構模型、親自繪制海陸間大氣熱力環(huán)流模式圖等，基于模擬觀察的實驗現象，學生親手繪制實驗結論圖，加強對于教材理論的認知，教師還可以在實驗的自主環(huán)節(jié)鍛煉學生的動手實踐能力，鼓勵學生邊動手、邊思考、邊總結，提升課堂教學的效果。

（二）地理實驗教學中設計規(guī)范的實驗教學流程

為了能夠組織學生全面地參與到地理教學中，教師要針對學生當前的知識掌握情況進行實驗流程的設計，按照實驗教學準備、實驗教學開展、總結評價實驗的流程來進行，按照學生在不同階段參與的反饋靈活地調整教學內容，照顧學生在實驗中的感受，實時了解學生的反饋。

例如：在組織設計大氣熱力環(huán)流模擬實驗的時候，教師先在準備環(huán)節(jié)設計實驗目的：“理解熱力環(huán)流形成的原因，說明熱力環(huán)流的過程”，準備實驗的材料，講解實驗材料使用目的。實驗進行環(huán)節(jié)，教師演示實驗的操作流程，準備的實驗器材包括：長方形玻璃魚缸來模擬自然生態(tài)環(huán)境，膠合板用來營造較為封閉便于循環(huán)的系統(tǒng)，熱水、冰塊、一束熏香、打火機等模擬大氣中的各類要素。教師在課堂演示實驗的時候進行熱力循環(huán)系統(tǒng)的模擬，本次實驗操作簡單，教師可以組織小組學習的方式進行實驗研究，學生點燃熏香觀察“大氣”在長方形玻璃魚缸“生態(tài)系統(tǒng)”中的循環(huán)方式，了解大氣系統(tǒng)的熱力循環(huán)圖和循環(huán)的原理。

在實驗操作的環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生自主探究，結合自己生活中體會到的大氣循環(huán)感受來操作模擬實驗，實驗模擬中間教師觀察學生的操作，對學生的實驗操作進行提問，時刻了解學生在實驗中對地理理論的掌握情況。

為了優(yōu)化地理實驗教學的流程，教師還可以基于學生的知識儲備和研究能力擴大實驗教學的范圍，結合教材中的知識內容教師還可以組織地理實踐實驗，鼓勵學生接觸自然，學以致用，例如：教師組織學生親近自然地理，組織社會調查的課外活動，讓學生對周邊的地理環(huán)境進行調查、實踐以及匯報。教師設計的課外地理實踐活動從學生的認知水平出發(fā)，讓學生以小組的形式展開課外調查。例如：針對人文地理的教學內容，教師可以鼓勵學生進行社區(qū)人口流動調查，讓學生深入地了解地區(qū)內人口流動的情況以及原因。小組做課外調查時，應合理分工，利用課余時間進行實地采訪和調查，可以采取的調查方法包括問卷調查以及訪談法等，學生分布到不同的小區(qū)、社區(qū)內調查小區(qū)內人口遷入的原因、遷出的原因，小組中對搜集上來的數據進行整理以及分析，整理信息，形成匯報，在課堂上向教師匯報，與同學分享自己的實踐體驗，讓學生在實踐調查中感受自主學習的快樂，將人文地理的調查方法應用到現實生活中，加強對知識的認知和理解。

（三）地理實驗教學中教師注重激發(fā)學生的主動性以及創(chuàng)造性

在高中地理課堂教學設計的過程中，教師應該尊重學生主體地位，突出實驗教學內容的特色，借助實驗教學的方式豐富學生的課堂學習體驗，感受到地理學習的樂趣。教師在課堂設計的時候基于對學生的了解采取科學的引導方法，以此來更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。

例如：在實驗教學中教師設計實際的地理問題研究情境，聯(lián)系地理實際問題進行課堂設問，設計多樣的探究活動，借助實例創(chuàng)造問題情境，調動學生的好奇心，模擬實際情境增強實驗情境。在講解黃土高原水土流失原因的實驗時，教師先在課堂上創(chuàng)設問題情境：“寧夏回族自治區(qū)內的一個小縣城名叫西吉，地處黃土高原的位置，每年的水土流失量高達7000噸每平方米，嚴重的水土流失問題給當地居民的生活帶來了極大的困擾，當地的糧食產量不足以維持當地的生活，經濟收入微薄，影響當地的生態(tài)環(huán)境以及經濟生活。”基于這一課題情境，教師讓學生借助實驗探究的方式對水土流失發(fā)生的原因進行探究，教師課前布置學生準備實驗材料，在問題情境中讓學生深入研究，帶著好奇心進行實驗操作，認真觀察實驗的現象，調動實驗課堂的氛圍，激發(fā)學生在地理探究中的積極性以及主動性，不斷通過實驗教學來活躍學生的思維能力。

（四）針對地理實驗教學建立科學、完整的評價體系，使得學生正確認知自我學習現狀

為了突出地理實驗課堂的教學效果，教師要運用科學的評價方法點評學生取得的學習成就，針對學生實踐能力和自主探究能力，教師給出肯定和點評，讓學生明確自我實驗學習的目標。為此，教師在點評實驗教學效果的時候，既要點評學生對實驗理論的掌握情況，又要關注學生對地理實驗教學的情感變化，從多個角度進行點評，既幫助學生建立地理實驗實踐的自信心，又能夠培養(yǎng)學生建立學科核心素養(yǎng)。

例如：對于地理實驗的操作過程，教師所做的評價角度可以從實驗完成情況、實驗現象記錄情況、實驗步驟操作規(guī)范性、實驗參與度、實驗合作交流能力以及實驗報告匯報情況等幾個角度著手，引導學生關注實驗的過程，體驗實踐操作的快樂，在實踐中活躍思維，加強思考，對地理知識建立正確的理解和應用意識。

三、結束語

在高中地理教學的過程中，教師引入實驗教學的方式突出學生的主體地位，鍛煉學生的實踐能力，讓其在實驗中驗證結論，夯實對于地理理論的理解。為此，教師做好實驗教學內容的設計，激發(fā)學生的主動性和參與性，在實驗操作中積極思考，與教師和同學形成良好的互動，正確認知實驗實踐的學習地位，不斷優(yōu)化自我的學習，建立學科的核心素養(yǎng)，成為社會所需要的綜合型人才。

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