張吉宏
【摘 ?要】隨著新課程改革的深度推進(jìn),對學(xué)生綜合讀寫能力提出了更高的要求,小學(xué)語文作文教學(xué)要以情境教學(xué)為切入點,喚醒學(xué)生共情體驗,激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情。融合于豐富情境,為學(xué)生鮮活寫作、自主表達(dá)提供有效指引。情境教學(xué)要凸顯直觀性、情感性、審美性特點,讓學(xué)生在真實情境中有效體驗。融入學(xué)生自身情感有效表達(dá)常識,貼近小學(xué)生特點實施方法指引,嘗試趣味情境,為學(xué)生帶來良好實踐體驗。以美育人,激活學(xué)生語文思維,推動情境寫作教學(xué)高效落實。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境作文;教學(xué);應(yīng)用
小學(xué)語文教學(xué)要致力于學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng),以生為本,體現(xiàn)語文工具性與人文性有機融合的特點。為學(xué)生文字積累、語言表達(dá)、審美感知、情境體驗拓寬渠道。讓學(xué)生個性彰顯,自信表達(dá),在真實情境中發(fā)出自己的心聲,創(chuàng)造思維火花,以作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心靈成長。小學(xué)語文情境作文教學(xué)需要探索的一個重要方面就是如何讓作文自然發(fā)生,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,提升學(xué)生個性表達(dá)能力,這需要教師在教學(xué)實踐中深度揣摩、科學(xué)引導(dǎo)。
一、情境作文教學(xué)概念分析
情境教學(xué)的理論倡導(dǎo)者李吉林先生認(rèn)為:“情境作文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來獲取作文素材。以兒童思維、心理、學(xué)習(xí)語言的特點為前提,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,帶領(lǐng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境,提升寫作綜合水平?!睆闹锌梢钥闯觯榫匙魑慕虒W(xué)中情境的營造屬于外部因素,教師可以借助圖片、圖畫、視頻、音頻、實物展示、自然觀察、故事講述、角色扮演、游戲活動等多種方式,調(diào)動學(xué)生情感體驗,讓學(xué)生更好地融情入境,在真實情境中讓習(xí)作過程自然發(fā)生。所以情境作文中,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和寫作能力提升是一種共生性互動,是以生為本育人理念的有效彰顯,只有關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,結(jié)合了小學(xué)生的思維特點,讓他們可以真實感知,有效體驗,漸漸成長,才可以達(dá)成情境教學(xué)的目標(biāo)。
二、情境作文教學(xué)的基本特點分析
(一)形象性
小學(xué)情境作文教學(xué)要讓學(xué)生更好地融合于知識、情境或模擬場景中有效觀察和思考,必須要凸顯形象直觀優(yōu)勢,以情境中現(xiàn)有的資源,如視頻、圖片、音頻喚起學(xué)生情感共鳴,讓學(xué)生在情境中有一定的觀察和思考。比如要讓學(xué)生描寫一種動物,如果以小狗做例子,就要真實地出示小狗的圖片,播放一段小狗玩球的視頻,在真實的情境中讓學(xué)生對小狗的外形、動作、神態(tài)進(jìn)行有效觀察。這樣能夠避免學(xué)生憑空捏造,讓習(xí)作更加鮮活生動,也能避免學(xué)生文字堆砌問題的出現(xiàn),讓學(xué)生文字描述的對象可以更加具體。
(二)情感性
新課標(biāo)凸顯了語文教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向性價值,要想推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,除了要讓學(xué)生直觀觀察之外,必須要讓學(xué)生更好地融入情感,才能夠在語言運用的過程中避免情感干癟。同時,在情境創(chuàng)設(shè)的過程中,可以融合于社會、科學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化等多個領(lǐng)域的內(nèi)容,讓學(xué)生真正讀得懂,看得清,用得活,這樣才能喚醒學(xué)生真實的情感體驗。讓學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的一處景點,單純看著照片來描寫就會缺乏內(nèi)在的情感融入,必須要讓學(xué)生選取一處自己熟悉的,留下了深刻記憶的,在其中投入了感情的景點,才能更好地讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)真摯的觀察,融入濃厚的情感,學(xué)生寫出的文字也能更好地觸動讀者心靈。一篇習(xí)作的成功不是華麗的辭藻堆砌,而是要有真實的情感,有獨特的視角,才能達(dá)成情境作文的有效目標(biāo)。
(三)審美性
李吉林先生在情境教育中強調(diào):“語文是一種審美教學(xué),語文活動是從感知美、理解美到表達(dá)美的過程?!彼栽谛W(xué)情境作文教學(xué)的過程中,也要凸顯審美性。以有效的情境創(chuàng)建,體現(xiàn)藝術(shù)審美的獨特價值,讓學(xué)生自然而然親近美、接受美、感知美、表達(dá)美,讓寫作過程自然發(fā)生,才可以從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫作熱情不高、寫作表達(dá)生硬晦澀的問題。以《迷人的秋天》為例,在寫作訓(xùn)練的過程中,要抓住“迷人”二字,讓學(xué)生充分調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺,去看一看大雁從天空飛過時,湛藍(lán)的“幕布”與靈動的大雁構(gòu)成的動態(tài)畫面,聽一聽腳踩樹葉時大自然中天然的交響樂,聞一聞秋天果實的清香,嘗一嘗酸甜可口的石榴,嗅一嗅桂花獨有的馥郁芳香。摸一摸桂花后手上久久不能散開的濃郁,讓孩子的夢都是香甜的。深切感受秋風(fēng)的輕柔撫摸,讓學(xué)生身心融入沉浸體驗,再訴諸筆端去描繪秋天的鮮活畫卷。加入自己的想象聯(lián)想,恰當(dāng)使用一些擬人、比喻、排比,讓學(xué)生更好地去表達(dá)美、禮贊秋天。讓語文作文真正以生為本,達(dá)成藝術(shù)審美的目標(biāo)。
三、小學(xué)語文情境作文教學(xué)的策略分析
(一)引入真情境,喚醒學(xué)生作文熱情
小學(xué)語文情境作文教學(xué)落實,不僅要關(guān)注學(xué)生最后的習(xí)作成果,更要從優(yōu)化學(xué)習(xí)過程入手,引入真實情境,喚醒學(xué)生表達(dá)熱情。通過形象直觀的視覺沖擊、真實細(xì)膩的感悟體驗、入情入境的規(guī)劃分析,讓學(xué)生對寫作主題的理解更加深刻,并通過真實情境作文訓(xùn)練,為學(xué)生積累豐富寫作經(jīng)驗,推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá),讓寫作教學(xué)的綜合質(zhì)量得到有效保障。
例如,以校園為主題的習(xí)作訓(xùn)練,就可以讓學(xué)生在課間走出教室,融合于校園環(huán)境有效觀察。比如讓學(xué)生從早晨、中午、傍晚等不同時刻觀察校園中的小草有哪些特點。清晨,晶瑩的露珠鋪滿草坪,陽光照射下好像珍珠緞面,散發(fā)著七彩的光。中午陽光直射下的小草,沒有了珍珠的保護,但是給人帶來了柔和清涼之感,可以讓學(xué)生一掃學(xué)習(xí)的疲勞,忍不住上去打個滾,摸一摸,聞一聞。傍晚,夕陽西下,柔和的日光輝映小草珊珊可愛,一陣微風(fēng)吹來,小草跳起歡快的舞蹈。因為學(xué)生有了細(xì)致的觀察,融入了自己的真實情感,并加入了美好想象,所以落于紙面的文字也會更加靈動多彩。引入真情境推進(jìn)習(xí)作教學(xué),不僅可以開放學(xué)生的感官,還能讓他們更好地親近自然、尊重自然、熱愛自然,熏陶學(xué)生美好心靈,激發(fā)學(xué)生寫作熱情。
(二)生發(fā)真感情,提高作文教學(xué)效果
“真”是作文的生命,“情”是作文的靈魂。一篇作文如果沒有真摯的感情,深刻的領(lǐng)悟,那就是一篇簡單的流水賬,讀來索然無味,更不能給人留下深刻的印象。只有融入真情的作文,才能喚起讀者共鳴。以情境教學(xué)讓學(xué)生生發(fā)真感情,能提升作文教學(xué)效果,也能達(dá)成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、助力學(xué)生價值觀樹立的有效育人目標(biāo)。在作文教學(xué)過程中,教師要善于融入有效情境,激發(fā)學(xué)生真感情,盤活寫作課堂。
以《夏天里的成長》這篇課文的學(xué)習(xí)為例,在課內(nèi)文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生以《夏天里的成長》為題進(jìn)行自主作文。很多學(xué)生在寫作初期的普遍問題在于寫作缺乏主旨,雖說學(xué)生能夠仿照作者的手法,寫一寫自己在夏天見到的事物,如,有的學(xué)生提到了荷葉的生長,有的學(xué)生感受到了夏天動物合奏帶來的美妙音樂,還有的學(xué)生寫到了暴雨過后植物的快速生長,但是卻沒有相應(yīng)的主旨升華。情境寫作教學(xué)的落實要從情境提取入手,喚醒學(xué)生真感情。教師選取了戶外常見的農(nóng)作物——高粱,并采摘了幾穗高粱進(jìn)入課堂,讓學(xué)生親自去觀察高粱的外形。剝開一粒高粱,讓他們觀察一下種子的特點。這時候?qū)W生就發(fā)現(xiàn)了同樣一穗高粱,有的顆粒飽滿,有的顆粒干癟,還有一些剝不出種子。以此為基礎(chǔ),教師可以讓學(xué)生想一想為什么會出現(xiàn)差別。有的學(xué)生就想到了農(nóng)作物的生長,不只需要太陽的照射,還需要農(nóng)民伯伯辛勤的施肥養(yǎng)護,這穗高粱肯定是因為汲取的營養(yǎng)較少,所以只是長了高高的個子,但是沒有能夠顆顆都飽滿。在此基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步延伸,讓學(xué)生想到了自己也要努力學(xué)習(xí),汲取豐富知識,讓人生不留遺憾,這就是融入真情感,體現(xiàn)主旨升華的重要方面。結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn),教師要大力贊揚,讓學(xué)生學(xué)會更好地在真實感知的基礎(chǔ)之上融入自己的真感情,加上自己的創(chuàng)新性思考。
在讓學(xué)生觀察戶外直接可見的夏天農(nóng)作物的基礎(chǔ)上,教師還通過大屏幕為學(xué)生展示了豐富的高粱制品,如初級成品高粱米、高粱桿制成的托盤,還有深加工而成的一些其他制品,如高粱酒、高粱飴糖、高粱醋。從一穗小小的高粱入手,向生產(chǎn)、加工、社會合作有效延伸,讓學(xué)生再進(jìn)行大膽的聯(lián)想與想象,延伸出“勵志做一粒好種子”,回饋社會,報效國家,讓生活更美好。在教師的教學(xué)指引下,讓學(xué)生去修改自己的習(xí)作,加入自己的感悟。從簡單的情境觀察向?qū)懽魇址B透有效轉(zhuǎn)變,使習(xí)作教學(xué)的綜合意義有效彰顯。
(三)引入趣味情境,達(dá)成語文美育目標(biāo)
小學(xué)語文情境寫作教學(xué)要凸顯寓教于樂,以美育人,所以在寫作訓(xùn)練落實的過程中,除了為學(xué)生創(chuàng)建有效情境外,更要喚醒學(xué)生自身參與熱情,以趣味訓(xùn)練,生動寫作,為學(xué)生自主作文帶來不竭動力。
例如,在《記一次游戲》作文訓(xùn)練的過程中,教師就可以不用讓學(xué)生冥思苦想自己曾經(jīng)玩過的多種多樣的游戲,而是可以將學(xué)生分成不同的小組,讓學(xué)生進(jìn)行掰手腕游戲。課堂集中于一個游戲來推進(jìn),每個學(xué)生都是參賽隊員,都有自己的個性化游戲體驗,這樣的趣味情境設(shè)計一提出就調(diào)動了學(xué)生參與的熱情。在學(xué)生求勝心理指引之下,他們對掰手腕游戲進(jìn)行了豐富的探索。在游戲告一段落之后,讓學(xué)生結(jié)合游戲過程寫下自己內(nèi)心的感悟,學(xué)習(xí)成果立竿見影。對于游戲中僵持的瞬間,學(xué)生寫得異常生動。因為每個小組都有參與其中,每個學(xué)生都有不同的表現(xiàn),學(xué)生寫作的視角也極大地打開。有的學(xué)生寫的是自己在進(jìn)行掰手腕過程中與對手對抗的瞬間,詳細(xì)描述了自己如何發(fā)力,如何按住桌角,左手指尖發(fā)白緊握住不放,自己的腿又是如何用力支撐,自己心里也非常忐忑,終于堅持到最后一秒贏得了勝利。還有的學(xué)生從旁觀者的角度寫了兩位同學(xué)的競賽如何精彩,提到了周圍同學(xué)的喝彩聲、吶喊聲,寫到了當(dāng)時緊張刺激的游戲氣氛,還提到了同學(xué)汗珠都淌了下來,但是來不及擦慢慢滲入衣服的細(xì)節(jié)。引入趣味情境,讓學(xué)生心潮澎湃,增強了學(xué)生的觀察力,陶冶了學(xué)生的真性情。學(xué)生在游戲的過程中學(xué)到了技巧,收獲了友誼,也帶來了良好的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。
有了這樣的基礎(chǔ),再讓學(xué)生結(jié)合自己體育課堂上進(jìn)行的豐富游戲去描述拔河比賽、跳繩比賽等,學(xué)生生動描寫的能力得到了顯著提升,而且很多學(xué)生融入了自己的思考和理解,認(rèn)識升華到了集體的層面,明白了很多游戲不僅需要技巧,更需要大家齊心協(xié)力。同時游戲的過程比游戲的結(jié)果更加精彩,雖敗猶榮,不懼困難,體現(xiàn)出了學(xué)生的樂觀心態(tài)。
總之,就教學(xué)手段而言,情境作文具有真實性、情感性、寓理性、藝術(shù)性特色,對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生審美情感,促進(jìn)學(xué)生情感心理發(fā)展具有重要作用。就教學(xué)過程而言,情境作文教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生感官投入,帶入情境打開學(xué)生想象思維,運用情境落實有效審美教育,依托情境促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。
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