高中音樂課堂單元教學(xué)設(shè)計探究

圣晶晶

【摘 ?要】單元教學(xué)設(shè)計，即為圍繞單元主題，將知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，將教學(xué)過程整體化，將教學(xué)設(shè)計完整化，從而構(gòu)建一個有意義的學(xué)習(xí)單元。目前，音樂教學(xué)承擔著培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的職責(zé)與任務(wù)。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該凸顯學(xué)科性質(zhì)的單元框架結(jié)構(gòu)，基于單元主題設(shè)計教學(xué)目標，根據(jù)音樂學(xué)科特點，合理安排單元教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生們能夠?qū)W到整體化、系統(tǒng)性的音樂知識，收獲知識技能與價值觀，提升音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂；單元教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的背景下，音樂學(xué)科的重要性凸顯。在音樂這門學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生能夠支撐個人未來生活和順應(yīng)社會發(fā)展的品格、素養(yǎng)與能力。以日常教學(xué)為途徑，讓學(xué)生收獲音樂知識，積累音樂技能與方法，感知藝術(shù)文化的多樣性，能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、評價美，獲得音樂藝術(shù)表達和創(chuàng)意表達的興趣與能力。

一、設(shè)定契合學(xué)科特性的單元框架結(jié)構(gòu)

音樂課程具有鮮明的人文特性、審美特性與實踐特性。而實施單元教學(xué)，教師不僅要關(guān)注音樂課程的整體特性，還要強化每個構(gòu)成課時之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)課時之間的教學(xué)邏輯與構(gòu)成，從而設(shè)計出凸顯音樂學(xué)科性質(zhì)的單元框架結(jié)構(gòu)，讓單元教學(xué)順利進行。

首先，音樂課程標準明確指出，音樂本身就是文化的表現(xiàn)形式，是人類寶貴的智慧結(jié)晶，而音樂課程中的作品內(nèi)容無不展示創(chuàng)作者、傳播者的思想、主張與意識，而他們又各個處于自己所在的文化背景中，所以，音樂作品本身就是對不同性格、情感與精神的展現(xiàn)，呈現(xiàn)出鮮明而深刻的人文性。所以，教師要從音樂課程的這一特性出發(fā)，在設(shè)計單元框架結(jié)構(gòu)時，必須要凸顯音樂學(xué)習(xí)的人文主題，從而將單元中涉及到的音樂作品通過音樂主題、文化內(nèi)涵、風(fēng)格特點、思想情感等等關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生們提取音樂風(fēng)格特征，感受音樂與文化之間的密切聯(lián)系，提升藝術(shù)素養(yǎng)與審美感知能力。比如，在“音樂與民族”這一單元的教學(xué)中，在進行單元教學(xué)設(shè)計中，教師必須凸顯本單元呈現(xiàn)的全人類的音樂藝術(shù)寶藏是由各民族文化共同組成的，而每一個民族都有其代表的藝術(shù)作品，而這些藝術(shù)作品也真正地呈現(xiàn)出民族的人文特征，由此，讓學(xué)生在這一語境效果的作用下，獲得音樂與文化的審美感知能力。

另外，教師要將審美主線貫穿在整個單元的教學(xué)中。音樂教育從根源上說就是審美教育，音樂教育的目標就是讓學(xué)生體會節(jié)奏美、感知情感美、領(lǐng)悟藝術(shù)美。所以，圍繞“美”的能力培養(yǎng)的教學(xué)是音樂學(xué)科的本質(zhì)所在。教師樹立整體的觀念，站在整體教學(xué)的視角上，設(shè)計單元整體教學(xué)的框架，就應(yīng)該將審美作為主線，貫穿在單元整體教學(xué)中，將課時教學(xué)統(tǒng)整成為一個有機而連環(huán)的整體，引導(dǎo)學(xué)生對音樂情感內(nèi)涵、表現(xiàn)形式有整體性的了解與把握。比如，在“音樂的體裁”這一單元的教學(xué)中，教師在單元設(shè)計中應(yīng)該貫穿對不同體裁音樂的審美活動，讓學(xué)生們通過聆聽、表現(xiàn)、創(chuàng)造、體驗，感受不同題材音樂的節(jié)奏美、情感美，并為之陶醉吸引，從中提升音樂素養(yǎng)。

僅僅依靠聆聽與演唱的音樂教學(xué)不能夠給予學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)體驗。在單元整體教學(xué)視角下，教師應(yīng)該圍繞單元主題開展一系列的實踐活動，如，演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、音樂創(chuàng)編等等，促使學(xué)生在活動的融入中，將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與新的技能和知識點相關(guān)聯(lián)，從而獲取新的知識與技能，讓單元教學(xué)更加有效。比如，在“音樂的體裁”這一單元的“動感地帶”模塊的教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題為學(xué)生設(shè)計以感知表現(xiàn)為主的實踐活動，讓他們通過旋律感知、自主表演、流行音樂創(chuàng)編等等活動，投入到音樂學(xué)習(xí)中去，深刻了解單元主題，實現(xiàn)音樂知識的鞏固與運用。另外，通過相關(guān)的實踐活動，學(xué)生們也能夠?qū)崿F(xiàn)知識點的掌握和音樂技能的積累。

二、圍繞學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計單元教學(xué)目標

單元教學(xué)目標對整個單元教學(xué)有著統(tǒng)領(lǐng)性作用、指導(dǎo)性作用。在高中音樂教學(xué)中，實施單元整體教學(xué)設(shè)計，教師就應(yīng)該確保將宏觀的音樂學(xué)科素養(yǎng)分解為微觀的單元教學(xué)目標，從而真正將學(xué)科素養(yǎng)長期目標滲透于日常的音樂教育中，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成提供保證。同時，在具體的教學(xué)實施中，教師還要從具體的單元教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)出發(fā)，將微觀的單元教學(xué)目標進行再次分解與細化，讓其分步驟、系統(tǒng)性地滲透于聯(lián)系著的每個課時中去，保障每節(jié)課都有學(xué)科素養(yǎng)的影子，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常的音樂教學(xué)中。

首先，教師在設(shè)計單元目標時，必須要關(guān)注學(xué)生們的審美感知能力，切實增強學(xué)生對于音樂美的感受、體驗與鑒賞。以“音樂與時代”這一單元的教學(xué)為例，教師可根據(jù)普通高中音樂課程標準和教材分析，設(shè)計以下單元教學(xué)目標：學(xué)會聆聽中外樂曲的方法，通過聆聽感知中外樂曲中包含的不同情感和美，理解中外樂曲的理論知識，簡述中外音樂發(fā)展的軌跡；能夠理解并闡述中國古今音樂作品所處的不同的時代背景和表現(xiàn)出的特點；能夠闡述西方各樂派音樂的風(fēng)格特點，以及著名音樂家的生平和代表作；能夠隨樂哼唱著名樂曲中的主旋律。

其次，教師在設(shè)計單元目標時，必須要強調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的滲透與體現(xiàn)。藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，即為通過演唱、表演、創(chuàng)作等等形式演繹并傳達音樂情感的能力與素養(yǎng)。在具體的目標設(shè)計中，教師必須將學(xué)生參與音樂活動表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)等要求一一體現(xiàn)。仍然以“音樂與時代”這一單元目標的設(shè)計為例，單元教學(xué)目標中應(yīng)該展示出藝術(shù)表現(xiàn)方面的內(nèi)容，如，學(xué)習(xí)者可以參與聆聽、律動創(chuàng)編等實踐活動；能夠隨著音樂哼唱部分樂曲中的主題旋律；與自己的同伴共同探究音樂文化與時代之間的聯(lián)系，并且根據(jù)樂曲特點合作創(chuàng)編相關(guān)的表演動作，通過身體律動詮釋自己對于音樂的認知與感受。

最后，單元教學(xué)目標設(shè)計中，教師除了要明確學(xué)生們文化理解能力的培養(yǎng)，還需要將所學(xué)知識與文化內(nèi)涵相結(jié)合，以此目標促使學(xué)生們理解音樂這門藝術(shù)的文化內(nèi)涵。如在“音樂與時代”的單元教學(xué)目標的確定中，除了要讓學(xué)生們能夠認真聆聽中外樂曲，理解感受其不同的情感與品質(zhì)，還要讓他們學(xué)會闡述這些音樂作品產(chǎn)生的不同時代與文化背景，理解音樂藝術(shù)創(chuàng)作者想要表達的思想感情。

三、體現(xiàn)音樂學(xué)科特點，安排單元教學(xué)內(nèi)容

在高中音樂教學(xué)中實施單元整體教學(xué)，教師就應(yīng)該樹立整體關(guān)聯(lián)的思路，組織單元教學(xué)過程，設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容，讓每個課時的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，服務(wù)于整體教學(xué)目標的實現(xiàn)，從而促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升。

首先，教師應(yīng)該靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，教材雖是教師授課的基礎(chǔ)與依據(jù)，但是教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教師在選擇單元教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該從整體把握，靈活應(yīng)用，以音樂課程標準要求為依據(jù)，對教材進行整合、補充與篩選，從而讓教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們的音樂素養(yǎng)提升服務(wù)。比如，在“音樂的體裁”這一單元的教學(xué)中，在“音樂的題材”這一模塊的教學(xué)實施中，教師可以根據(jù)音樂創(chuàng)作風(fēng)格及創(chuàng)作時代進行排序，從古代到現(xiàn)代，從傳統(tǒng)到流行，從而讓學(xué)生對音樂風(fēng)格的流行化有更加深入的了解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，教師可以為學(xué)生整合《關(guān)山月》《花非花》《但愿人長久》《念奴嬌·赤壁懷古》《知否知否》《游子吟》等等內(nèi)容，本著用教材而不是教教材的理念，根據(jù)學(xué)生的認知、興趣以及審美情趣，有目的、有針對性地重組、重整教材教學(xué)資源，合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容以及課程分配。

此外，教師要重視教學(xué)內(nèi)容安排的融合性。零碎、碎片化的音樂概念分解在各個小的音樂課時中，倘若只是停留在小課時教學(xué)中，缺乏音樂融合性的把握，這就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。在單元整體教學(xué)實施的要求下，教師應(yīng)該將單元主題貫穿在整個單元教學(xué)的課時中，教學(xué)內(nèi)容的安排考慮融合性與連續(xù)性，從而真正從作品的共性與差異性中找到一個關(guān)聯(lián)點，讓教學(xué)領(lǐng)域融合成一個有機的整體。比如，在“音樂與民族”這一單元的教學(xué)中，在內(nèi)容安排上，教師可以以民族地域差異決定音樂特征的關(guān)聯(lián)點，抓住音樂風(fēng)格、地域風(fēng)格、民族風(fēng)格特點，在課時教學(xué)中，展開樂曲伴奏、舞蹈律動、樂譜講解、歌曲創(chuàng)編等等教學(xué)，從而讓學(xué)生融入其中，感受不同民族音樂文化的魅力，體會音樂的產(chǎn)生與民族情感、地域風(fēng)情之間密不可分的聯(lián)系，從而增強學(xué)生們的審美感知能力。

四、指向?qū)W科素養(yǎng)設(shè)計單元整體教學(xué)活動

教學(xué)目標在整個單元教學(xué)活動設(shè)計起著引領(lǐng)作用。在設(shè)計單元整體教學(xué)活動中，教師應(yīng)該強調(diào)教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的契合，遵循循序漸進的教學(xué)原則，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到提高。音樂的表現(xiàn)力包括識譜能力、表演能力與唱歌能力，在單元教學(xué)的活動設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計聆聽歌曲、演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲等多樣的教學(xué)活動形式，讓學(xué)生們在歌唱表現(xiàn)的前提上，感悟歌曲藝術(shù)內(nèi)涵，將情感表達融入在歌聲中，運用自己的真情實感詮釋藝術(shù)，展現(xiàn)音樂的魅力；另外，教師還要注重為學(xué)生設(shè)計指向音樂實踐創(chuàng)造能力的教學(xué)活動。音樂教學(xué)中的欣賞創(chuàng)作其實都是要通過實踐活動來完成的。因此，單元教學(xué)活動設(shè)計中，教師必須要關(guān)注學(xué)生們的實踐性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多種多樣的演唱、表演、創(chuàng)編活動中實現(xiàn)聽、唱、奏等等音樂表現(xiàn)的有機結(jié)合，讓知識、能力、技能都能獲得鞏固與提升。以“音樂的體裁”這一單元的教學(xué)為例，在實際的教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計觀看視頻、聆聽歌曲、樂器演奏等等方面開展音樂任務(wù)單式的探究活動，從而真正讓學(xué)生了解音樂的體裁。當學(xué)生內(nèi)化知識之后，教師還要讓學(xué)生根據(jù)自己對體裁的理解，開始音樂創(chuàng)編，詮釋對于音樂知識的理解，提升音樂素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

立足于當前教育背景，教師應(yīng)該樹立整體教學(xué)的觀念，圍繞單元主題內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、整體化，讓音樂教學(xué)更加有意義，更加有深度，真正讓音樂課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的主陣地。

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