激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的研究

夏莉

高中階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上對其進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。學(xué)生由于基礎(chǔ)水平不同，因此在課堂上所表現(xiàn)出差異是十分常見的現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分發(fā)揮“引路人”的作用，從學(xué)生的實際基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

隨著課程教育改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)這一概念被逐漸關(guān)注，許多學(xué)校都開始在基礎(chǔ)教育中注重對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作為一門十分重要的科目，對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用，另一方面，在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識體系十分復(fù)雜、龐大，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識生成過程經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的狀態(tài)要比淺層學(xué)習(xí)中的狀態(tài)更好，所學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率也有明顯的提升，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，涉及數(shù)學(xué)知識的深層理解與應(yīng)用分析時，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠有效運用創(chuàng)造性思維以及思辨思維解決問題，基于此，教師需要從學(xué)生的心理活動出發(fā)，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，教師在講授“函數(shù)的單調(diào)性”這一課程時，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師進行簡單地舉例，以生活中常見的數(shù)據(jù)變化為例子引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)的走勢進行猜測，學(xué)生在回答問題之后，教師就能夠繪制出簡單的函數(shù)圖像，進而教授學(xué)生函數(shù)單調(diào)性的知識?，F(xiàn)如今，隨著時代的不斷進步，教師在進行數(shù)學(xué)知識講授時也應(yīng)該注重進行模式與內(nèi)容的創(chuàng)新，例如，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)過的知識進行簡單的回顧，讓學(xué)生判斷函數(shù)中X和Y值的變化情況，然后將生活實際與課堂教學(xué)緊密相連，可以套用一些生活中的實例，在這樣的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生留下充足的思考時間，使學(xué)生能夠創(chuàng)新思維，對新知識能夠活學(xué)活用。

2.堅持“以生為本”的教學(xué)理念，促進深度教學(xué)所謂深度教學(xué)就是指在數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。深度學(xué)習(xí)并不僅僅是一種學(xué)習(xí)模式，更是引導(dǎo)學(xué)生從情感出發(fā)開始學(xué)習(xí)的技術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果受到智力因素與非智力因素兩方面影響，其中，非智力因素占據(jù)主導(dǎo)地位，非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感等。因此，

教師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”這一課程時，需要始終堅持“以生為本”的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中采用生動活潑的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，增加課堂提問環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生提問：在氣溫變化的案例中，當(dāng)時間為6時，溫度為10℃，隨著時間的推移，氣溫會呈現(xiàn)何種變化？通過案例讓學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)的單調(diào)性有準確的認知，從而達到創(chuàng)新思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯的教學(xué)目的。教師需要為學(xué)生留出充足的思考空間，使大腦能夠得到深度加工，與此同時，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生情感驅(qū)動的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，從而進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.運用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要時期，在此階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有效融合，進一步提高教學(xué)效率，理清信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該始終堅持以數(shù)學(xué)教學(xué)為主、信息技術(shù)為輔，正確處理二者之間的關(guān)系，使信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)所用，而非數(shù)學(xué)教學(xué)被信息技術(shù)牽著鼻子走。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性”這一課程時，教師可以借助多媒體教學(xué)工具中的幾何畫板進行作圖，將函數(shù)知識生動形象地為學(xué)生進行展示，通過這樣的方式幫助學(xué)生深入理解函數(shù)知識，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效利用課后時間進行復(fù)習(xí)，為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠?qū)φn堂知識進行回顧，及時消化相關(guān)知識。

4.科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)模式，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)如今的課程改革要求與學(xué)生的個性化發(fā)展。教師要想促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及自學(xué)能力，教師可以在課堂上增加課堂實踐互動環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的實踐參與度，以此對學(xué)生進行問題意識培養(yǎng)。教師在進行課程教學(xué)內(nèi)容安排之前，應(yīng)該首先對班級學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及認知能力有一個較為全面的了解，以此作為基礎(chǔ)進行教學(xué)內(nèi)容制定，目的是提升學(xué)生的自學(xué)能力。在課程開始前，教師可以留給學(xué)生幾分鐘進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行思考與探索，并且在此過程中對之前的課程內(nèi)容進行鞏固，將新舊知識有效結(jié)合，通過這種方式明確課堂學(xué)習(xí)目標，再這樣的情況下，學(xué)生就能夠以較為飽滿的精神以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂上注意力高度集中，思維也能夠跟得上教師的步伐，并且能夠提出質(zhì)疑問題，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的建立。教師也可以在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，鼓勵學(xué)生在講臺上為大家講解自己的解題過程以及解題思路，讓不會解題的學(xué)生進行學(xué)習(xí)借鑒，教師可以采用分層教學(xué)的方式根據(jù)題型的難易程度選擇不同的學(xué)生上臺講解，通過這種方式促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

在高中階段的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用深度教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展與完整的數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。

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