淺談小學語文課堂情境的創(chuàng)設

韋志媛

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”說明要做好一件事，興趣起決定性作用，對于語文教學而言，情境創(chuàng)設更不能忽視，情境創(chuàng)設得好不好，就會影響到整個課堂的教學效果。因此，在語文教學中，巧妙創(chuàng)設教學情境非常重要。它不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。因此，語文課堂教學要做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能善解問情。

那么如何巧設生動的情境，激活學生的思維，讓學生感受到學習語文的樂趣呢？

一、利用多媒體創(chuàng)設畫面情境

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，有了興趣就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，教學時，我根據(jù)小學生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創(chuàng)設畫面情境。

如《海底世界》這篇課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生更好地了解“海底景色的奇異”。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示海底的景色并配以優(yōu)美輕柔的音樂，同時我適時范讀，引導學生抓住海底景物的特點：“奇異、物產(chǎn)豐富 ”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，充分體會到海底景色奇異，物產(chǎn)豐富。激發(fā)了學生熱愛大自然，探索大自然的奧秘。

二、引導質(zhì)疑，創(chuàng)設問題情境

兒童好奇心強，我們在教學中要善于創(chuàng)設新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。

如教學《琥珀》一文時，我先讓學生聽錄音朗讀，再讓學生齊讀課題，然后根據(jù)課題讓學生質(zhì)疑，最后提問學生，你們見過琥珀嗎？引導學生提出“什么是琥珀？琥珀是怎樣形成的？琥珀有什么特點等”激發(fā)學生對問題的興趣，產(chǎn)生好奇心，通過解疑來了解琥珀，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)展了學生的形象思維。

三、巧設懸念，創(chuàng)設表達情境

如《火燒云》一文，以生動的語言，描寫了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程，顏色和形狀的變化。教學時，我以“火燒云顏色和形狀各有什么變化”為懸念，引導學生反復品讀詞句，感受火燒云顏色和形狀變化的特點，然后播放多媒體畫面，讓學生邊欣賞邊感受火燒云的美。讓學生深刻地體會到火燒云變化多而且速度極快，從而激起學生對大自然，對生活的熱愛之情。

四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設表演情境

小孩子都喜歡表現(xiàn)自我，在教學中，我給學生提供了一個盡情展示自我的機會，讓學生自己組合表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的喜悅。

在《西門豹治耶》一文中，學到西門豹懲治巫婆和官紳的經(jīng)過”時，我先讓學生理解故事內(nèi)容，再讓學生自由組合表演課本劇，在表演時，讓學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)將西門豹、巫婆及官紳的性格特點和精神品質(zhì)展演得淋漓盡致，贏得了同學們的共鳴和熱烈的掌聲與愉快的笑聲，使整個課堂充滿生機。使學生在樂中學，在學中樂。

五、適時引導，創(chuàng)設朗讀情境

新課標提出語文教學要讓學生充分地讀，從讀中去感悟，從讀中去理解。所以，在教學中，我堅持以讀為本的理念，先引導學生讀出真情實感，再用充分的時間來品讀，采用個別讀、小組讀、男女賽讀等，達到“讀書百遍，其意自見。”必要時教師還適當范讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍，在范讀時我們教師要全身心地投入到課本的情境中去，力求讀得聲情并茂，讓學生領(lǐng)悟語文的情味、韻味，感受語言文字的魅力，體會作者的情感。

總而言之，小學語文教學中，教師只有充分發(fā)揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學，為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供發(fā)展的空間，才能使整個課堂活躍，讓學生感受到學習語文的美，愛上語文。