如何利用微課優(yōu)化小學數(shù)學教學

唐紹山

由于數(shù)學學科知識的抽象性特征，很多小學生在數(shù)學學習中存在較大困難。如果教師未能采取正確的教學方式，不僅不利于學生對數(shù)學知識的理解和掌握，還會加劇學生對數(shù)學學習的畏難、抵觸心理。而微課是一種新型的教學資源，有著較強的靈活性和便捷性，將其運用到數(shù)學教學中，能夠為為學生的數(shù)學學習提供有力工具。故此，本文主要基于微課資源，就如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學優(yōu)化進行了簡要分析。

一、微課在課前預習中的運用

課前預習能夠促使學生對課堂教學內(nèi)容形成初步認知，保證課堂聽課的針對性和有效性，提升數(shù)學學習水平。不過在以往小學數(shù)學教學指導中，教師多是讓學生自主完成預習任務(wù)，對學生的課前預習缺乏有效監(jiān)督和指導，導致學生課前預習質(zhì)量難以得到保障。而在基于微課的數(shù)學課堂中，教師則可以借助微課資源，為學生的課前預習提供有效指導，提升課前預習水平。以“認識圖形”這一課時的課前預習指導為例，教師則需要在做好備教材、備學生工作后，把握本課時的教學重難點，并從網(wǎng)絡(luò)途徑獲取相應(yīng)的課程資源，通過對這些資源的整理，制作成微課資源，與導學案一并發(fā)送給學生，讓學生自主下載觀看學習，對教學內(nèi)容形成初步認知，了解自己的薄弱之處，提升課前預習水平。教師則可以根據(jù)學生提交的導學案，把握學生的共性和個性問題，并對課堂教學策略進行調(diào)整，保證課堂教學有效性。

二、微課在課堂教學中的運用

小學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)有限，在數(shù)學學習中經(jīng)常會遇到各種疑惑和困難，如果未能得到及時解答，則會影響到對數(shù)學知識的理解和掌握。因而在基于微課資源的數(shù)學教學活動中，教師可以利用微課資源針對性和靈活性強的特征，將其與傳統(tǒng)課堂教學手段相結(jié)合，幫助學生突破學習難點，提升數(shù)學學習水平。以“圖形的運動”教學為例，教師則可以利用微課資源展示圖形的不同運動方式，讓學生直觀觀察到圖形的運動變化過程。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學生對圖形運動的變化規(guī)律進行分析和探索，可以促使學生對該課時內(nèi)容形成深刻認知，強化教學成效。

三、微課在課后復習中的運用

為幫助學生對課堂所學知識進行消化，教師往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生通過不斷做題，加深對數(shù)學知識的理解和記憶。但這樣的課后復習存在較大局限性，不利于學生數(shù)學學習能力和思維能力的拓展。為此，在基于微課資源的數(shù)學教學活動中，教師則可以借助微課資源的優(yōu)勢，強化對學生的課后輔導。首先，教師可以將課前預習和課堂教學中所使用到的微課資源進行整理，并上傳到班級群中，讓學生課后根據(jù)自己的學習需求，自主下載觀看，強化對課堂教學內(nèi)容的認知與理解。然后，教師需要充分考慮到學生的個性化學習需求，制作不同層次的復習微課資源，并發(fā)送給不同水平的學生，幫助學生在查漏補缺的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)進一步提升和發(fā)展。比如，針對學習能力較強的學生，教師可以準備拓展性的微課學習資源，促使他們朝著更高層次發(fā)展；針對學習能看較弱的學生，教師可以準備基礎(chǔ)性的微課學習資源，幫助他們夯實知識基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于微課資源，推動小學數(shù)學教學創(chuàng)新，有助于學生數(shù)學學習能力的提升。因而小學數(shù)學應(yīng)對微課的重要功能和作用形成清晰認知，并結(jié)合數(shù)學教學需求，將微課資源合理運用到各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)對數(shù)學教學的優(yōu)化創(chuàng)新，強化教學成效，促進學生數(shù)學自主學習能力發(fā)展。