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    “教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語教師發(fā)展路徑與機制

    2023-06-11 06:08:09吳斐陳卉
    文教資料 2023年2期
    關(guān)鍵詞:發(fā)展路徑高校機制

    吳斐 陳卉

    摘 要:“中國教育現(xiàn)代化2035”呼吁創(chuàng)新型教師,而高校創(chuàng)新型外語教師是實現(xiàn)高等外語教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵因素。從其本質(zhì)來看,高校創(chuàng)新型外語教師應(yīng)當(dāng)具備先進的教育理念、多元化的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)與科研創(chuàng)新性等特征。由此,應(yīng)從更新教育觀念,生成創(chuàng)新驅(qū)動力;推進外語教研,培育創(chuàng)新思維;優(yōu)化外語教師科研平臺,提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力等方面來優(yōu)化創(chuàng)新型教師發(fā)展路徑。此外,可通過營造氛圍、條件保障、合作交流等策略的實施來推動創(chuàng)新型高校外語教師培養(yǎng)機制的形成,最終打造一支德才兼?zhèn)洹㈤_拓進取的創(chuàng)新型外語教師團隊。

    關(guān)鍵詞:高校 創(chuàng)新型教師 發(fā)展路徑 機制

    2019年教育部頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍作為重點內(nèi)容。文件指出:“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵……努力建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的教師隊伍。”[1]2021年1月全國教育工作會議也強調(diào)了教師隊伍建設(shè)重要性。

    高校外語教師作為當(dāng)前我國高校最龐大的隊伍之一,其專業(yè)發(fā)展存在諸多困境,實現(xiàn)“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”師資建設(shè)目標(biāo)任重而道遠。“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型”三者屬于不同的范疇,它們既存在一定的區(qū)別,又彼此緊密相關(guān)。高素質(zhì)是師資隊伍質(zhì)量建設(shè)的總體目標(biāo),其內(nèi)涵和外延具有廣泛性,而專業(yè)化既是高素質(zhì)教師的體現(xiàn),又是達成高素質(zhì)的主要途徑,創(chuàng)新型則是教師發(fā)展的最高級目標(biāo)和發(fā)展動力,它建立在高素質(zhì)和專業(yè)化基礎(chǔ)上。高校外語教師只有具備扎實的專業(yè)知識、卓越的職業(yè)素質(zhì)和能力,才有可能對教育教學(xué)進行實踐和理論的創(chuàng)新。高校創(chuàng)新型外語教師是高等外語教育現(xiàn)代化建設(shè)的靈魂力、推動力和創(chuàng)造力。它的培養(yǎng)對我國創(chuàng)新型國家建設(shè)具有前瞻性、戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性意義。因此,本研究將以“教育現(xiàn)代化2035”為背景,在闡述高校創(chuàng)新型外語教師內(nèi)涵基礎(chǔ)上,來探索其成長路徑和培養(yǎng)機制,在推動高校創(chuàng)新型外語教師發(fā)展同時,為完善教師隊伍建設(shè)長效機制做出貢獻。

    一、“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語教師建設(shè)的價值與特征

    高校創(chuàng)新型外語教師隊伍建設(shè),不僅是《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中提出的要求,更是社會發(fā)展的必然選擇,具有較高價值維度,且具備一定的特質(zhì)。

    (一)高校創(chuàng)新型外語教師建設(shè)的價值維度

    創(chuàng)新型外語教師是創(chuàng)新型教師的重要組成部分,高校創(chuàng)新型教師不但是實現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”目標(biāo)內(nèi)在的需求,而且與我國創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)的達成、科教興國戰(zhàn)略的順利實施,以及源源不斷的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的供應(yīng)也密切關(guān)聯(lián)。高校作為區(qū)域知識應(yīng)用、生產(chǎn)、傳播的主要載體,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是重要的教學(xué)任務(wù),而高校能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,是否擁有創(chuàng)新型教師起著引擎的作用。高校創(chuàng)新型教師,是實施各項創(chuàng)新教育計劃,推動教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,鼓勵創(chuàng)新型人才研發(fā)創(chuàng)新性科學(xué)成果的保障。創(chuàng)新型教師作為一種特殊人力資源,在承擔(dān)社會服務(wù)活動,推動教學(xué)改革方面發(fā)揮著重要作用,同時還具備創(chuàng)造力,能夠?qū)崿F(xiàn)其他相關(guān)資源的合理配置??傮w而言,培養(yǎng)創(chuàng)新型教師一直受到高度關(guān)注。與此同時,高校外語創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)又具有特殊的價值。國際化視野是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)之一,外語水平是基礎(chǔ),但長期以來,我國高校外語教育“耗時低效”的現(xiàn)狀一直被社會詬病。因此,怎樣探尋“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語教師的發(fā)展路徑及發(fā)展機制具有重要意義。

    (二)高校創(chuàng)新型外語教師主體特征

    從本質(zhì)上理解,傳統(tǒng)型外語教師、創(chuàng)新型外語教師二者是一種相對而言的概念。創(chuàng)新型外語教師人格和諧,積極進取,具備廣博的知識,善于探險且思維不受束縛,在工作中主要表現(xiàn)為能夠產(chǎn)出新穎獨特的觀點及擁有具備社會價值成果的能力。

    1. 先進的外語教育理念

    從本質(zhì)上分析,創(chuàng)新型外語教師應(yīng)具備與時代精神相契合的現(xiàn)代外語教育觀,主要體現(xiàn)在新型知識觀、新型教師觀、新型培養(yǎng)目標(biāo)觀及新型教學(xué)方法觀等。新型知識觀注重知識獲取能力與知識遷移能力的培養(yǎng),教師以動態(tài)化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識形成過程,并非以往教育模式中知識的單向灌輸;新型教師觀即指教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,而并非固有真理的傳播者;新型培養(yǎng)目標(biāo)觀即指將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力作為主要宗旨;新型教學(xué)方法觀即指教師在教學(xué)過程中善于運用探究式教學(xué)方式,注重教學(xué)的生成性。[2]傳統(tǒng)型外語教師多將語言知識的單向灌輸作為重點,導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)過度專業(yè)化及科學(xué)化的特點,學(xué)生反映外語課堂枯燥無味。大部分創(chuàng)新型教師通常具備自主創(chuàng)新意識,能夠有效的甄別傳統(tǒng)教育觀念并揚長避短,在教育工作中不迷信權(quán)威、勇于探索、積極創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)教育模式的約束,致力于新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建,充分彰顯素質(zhì)、能力、知識三位一體協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代化外語教育理念,在教育實踐中強調(diào)方法、原理、觀念的有機融合,不僅強調(diào)聽說讀寫譯等技能傳授、知識的講解,同時還注重方法及過程的體驗,充分尊重學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生能夠在和諧民主的氛圍中發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識,成為知識的創(chuàng)造者與探索者。

    2. 多元化的知識結(jié)構(gòu)

    在教育現(xiàn)代化和新文科建設(shè)背景下,創(chuàng)新型外語教師的知識結(jié)構(gòu)是多元化的,可概括為動態(tài)性、開放性、專業(yè)性與綜合性。綜合性主要指教師在教育過程中,將哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識有機融合于外語教學(xué)內(nèi)容,并在教育過程中向?qū)W生傳達,建立互為補充的綜合性外語學(xué)科結(jié)構(gòu),為外語教育工作的展開提供宏觀認知框架,并非僅局限于外語教學(xué)。專業(yè)性即指教師所形成的知識體系應(yīng)成為具備層次性、秩序性的整體,而非零散的知識碎片。只有具備專業(yè)性與綜合性知識,教師才能以前沿的眼光帶領(lǐng)學(xué)生歸納、判斷、想象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,形成獨特見解,形成學(xué)生研發(fā)創(chuàng)造性成果的認知基礎(chǔ)。開放性與動態(tài)性主要是指教師突破以往封閉的知識結(jié)構(gòu)思維,形成流動、多維的知識,完美融合動態(tài)與開放。[3]所以,外語教師應(yīng)及時吸納新知識并與客觀外界積極交流,不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),通過輸入新知識的方式打破原有認知平衡,打破固有的思維觀念,從被動型的接受向主動型的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、思維力的目的,為高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

    3. 教學(xué)與科研的創(chuàng)新性

    創(chuàng)新型外語教師在教學(xué)和科研方面的創(chuàng)新性,也是傳統(tǒng)型外語教師所欠缺的素質(zhì)。教學(xué)創(chuàng)新是指外語教師具備教學(xué)創(chuàng)新的意識和能力,并在實踐中實施新的外語課堂教學(xué)模式?!敖逃F(xiàn)代化2035”對外語教師的教學(xué)創(chuàng)新提出了新的要求,推進信息技術(shù)與高校外語教學(xué)深度融合、探索高校外語教學(xué)的新理念與新模式、持續(xù)深化高校外語教學(xué)改革是創(chuàng)新型外語教師所承擔(dān)的責(zé)任,也是他們教學(xué)創(chuàng)新的顯性外在特征。傳統(tǒng)型外語教師普遍科研能力不強,或者不能沉下心從事科研,其成果多為重復(fù)性的同質(zhì)化研究。創(chuàng)新型外語教師科研能力較強,在學(xué)術(shù)研究過程中具有創(chuàng)新性觀點,在促進傳統(tǒng)外語學(xué)科語言學(xué)、文學(xué)和翻譯研究發(fā)展的同時,也能進行交叉學(xué)科的研究。

    二、“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語教師成長的路徑

    前文探討了創(chuàng)新型外語教師的特征,但他們的培養(yǎng)是一項復(fù)雜、長期的工作,不僅與高校的管理及個人動機有關(guān),與國家相關(guān)政策的支持也密不可分。在實踐中,高校應(yīng)積極探索創(chuàng)新型外語教師培養(yǎng)路徑,推動創(chuàng)新型外語教師的成長。

    (一)更新教育觀念,生成創(chuàng)新驅(qū)動力

    觀念是行動的指導(dǎo),行動創(chuàng)新的首要前提就是觀念的創(chuàng)新。落實于具體工作中,高校應(yīng)在教育教學(xué)工作全程落實科學(xué)發(fā)展觀,致力于創(chuàng)新教育的弘揚,鼓勵教師勇于突破傳統(tǒng)守舊的教育思想,充分利用多種資源,加強創(chuàng)新主體的培育。高校還應(yīng)豐富教師培養(yǎng)形式,如在組織國內(nèi)外進修及崗前培訓(xùn)活動之余,還可以利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專家遠程幫扶等方式讓高校外語教師了解前沿的外語教育理論,在潛移默化中激發(fā)教師創(chuàng)新情感,提高創(chuàng)新能力;利用領(lǐng)導(dǎo)者示范、目標(biāo)牽引及制度獎勵等諸多方式,推動教師質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)術(shù)觀及教育觀的轉(zhuǎn)變,從而在高校內(nèi)營造積極向上及勇于創(chuàng)新的文化氛圍,為外語教師的個人成長及能力提升提供更好的機會。[4]此外,高校還應(yīng)建立良好的競爭機制,倡導(dǎo)學(xué)術(shù)民主,注重科研合作,將高校發(fā)展與教師個人成長掛鉤,在社會服務(wù)活動、科研活動中激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能。最終,高??赏ㄟ^協(xié)調(diào)機制鼓勵教師與內(nèi)部要素間的有機融合,促使其行為與觀念形成外顯與內(nèi)隱的有機銜接,增強高校外語教師的創(chuàng)新驅(qū)動力。

    (二)推進外語教研,培育創(chuàng)新思維

    外語教學(xué)是不斷發(fā)展的,研究性教學(xué)是一種強調(diào)探究的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅能夠激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生想象力、充分發(fā)揮學(xué)生潛能,還可使推動學(xué)生技能、態(tài)度、情感、認知的協(xié)調(diào)發(fā)展。在研究性教學(xué)實踐中,學(xué)生自身的成長也為創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)提供了良好契機。[5]從某種程度而言,知識是一種具備情境性特征的個體建構(gòu),教師為幫助學(xué)生了解掌握課程知識,需深入研究課程內(nèi)容,并在教學(xué)活動中始終保持創(chuàng)造狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)與思維激活,與學(xué)生在思維碰撞中不斷加深對于知識的理解。與此同時,教師在教育過程中還應(yīng)形成自己獨到的見解,具備一定的思辨力,將外語知識以具象化的手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平為依據(jù),改進教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,推動學(xué)生由維持型學(xué)習(xí)方式向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。與此同時,高校外語教師所實施的教學(xué)活動還可圍繞科研項目展開,通過最新成果的應(yīng)用充實教學(xué)內(nèi)容,在思想碰撞之中激發(fā)創(chuàng)造靈感,形成良好的創(chuàng)新思維,這對外語教師教學(xué)創(chuàng)新水平、研究能力的提升發(fā)揮著重要作用。

    (三)優(yōu)化外語教師科研平臺,提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

    高校外語教師承擔(dān)著創(chuàng)新知識、培養(yǎng)人才的重要使命。對于教師來說,不參與科研活動則難以達到知識創(chuàng)新的要求,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也無從談起,所以高校應(yīng)重視科學(xué)研究在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師中所發(fā)揮的重要價值。高校應(yīng)通過加大資金投入、提供相應(yīng)的硬件設(shè)施等方式,支持教師投身科學(xué)研究,并為教師科研活動的實施建立良好的科研平臺,主要可從如下幾方面著手:第一,組建跨學(xué)科隊伍,充分發(fā)揮跨學(xué)科合作優(yōu)勢,實現(xiàn)外語和其他學(xué)科的融合交叉,拓寬教師的學(xué)術(shù)視野,可集聚不同學(xué)科的能力與智慧,推動相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展;第二,鼓勵高校外語教師積極申報省部級及國家級課題,圍繞目前國家所需解決的主要問題展開應(yīng)用研究與基礎(chǔ)研究,產(chǎn)出標(biāo)志性成果;第三,與相關(guān)行業(yè)建立長期合作關(guān)系,通過課題招標(biāo)及項目協(xié)作的模式,引入產(chǎn)業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)共同攻克科研難題服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展;第四,為教師提升自我提供充足的時間,鼓勵外語教師利用課余時間學(xué)習(xí)、吸收多種學(xué)科的知識??傊?,高校為外語教師從事學(xué)術(shù)研究提供良好平臺,促使教師在外語類專業(yè)領(lǐng)域展開深入研究、提升創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型外語教師培養(yǎng)的一項重要途徑。

    三、“教育現(xiàn)代化2035”背景下高校創(chuàng)新型外語教師發(fā)展機制

    教育現(xiàn)代化背景下,高校應(yīng)通過營造氛圍、條件保障、合作交流等策略的實施,為培養(yǎng)創(chuàng)新型外語教師及推動學(xué)術(shù)帶頭人成長提供堅實的制度保障,推動長效培養(yǎng)機制的形成。

    1. 構(gòu)建制度主導(dǎo)的條件保障機制

    高校應(yīng)從全局視角出發(fā),對創(chuàng)新型外語教師建設(shè)進行規(guī)劃,廣泛收集與推進學(xué)科建設(shè),推動教師創(chuàng)新發(fā)展的建議,根據(jù)教師實際發(fā)展需求,形成條件保障性文件。通過現(xiàn)有資源的合理配置,加大研究性及實驗性技術(shù)裝備投入,例如建立同聲傳譯、翻譯認知等高標(biāo)準(zhǔn)實驗室,為教師成長提供軟硬件支持。同時還依托教師專業(yè)發(fā)展中心,制定與企業(yè)、國內(nèi)外著名高校的合作培養(yǎng)制度。[6]

    2. 構(gòu)建具備創(chuàng)新氛圍的環(huán)境機制

    高校在建設(shè)制度環(huán)境時應(yīng)弱化自身管理職能,逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)行政化的傾向,為教師提供一定的學(xué)術(shù)事務(wù)決定權(quán)利,同時還應(yīng)不斷深化自身服務(wù)意識,激發(fā)教師的創(chuàng)造性、積極性。為營造良好創(chuàng)新環(huán)境,除需制度保障外,相應(yīng)的文化支撐也尤為重要,所以,高校應(yīng)致力于營造合作競爭與自由民主有機融合的學(xué)術(shù)文化氛圍,尊重學(xué)術(shù)規(guī)律、鼓勵教師發(fā)聲、包容教師的失敗,允許多種觀點的碰撞,幫助教師克服急功近利的浮躁心理,注重學(xué)術(shù)精品的研發(fā),形成獨具特色的文化價值體系。

    3. 構(gòu)建共同參與的合作交流機制

    學(xué)科融合交叉是“教育現(xiàn)代化2035”的重要特征,高校應(yīng)以構(gòu)建多方共同參與的交流合作機制作為重點,鼓勵外語教師積極參與跨學(xué)科科研團隊,在思想碰撞中互相啟發(fā),培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。此外,高校還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)與技術(shù)相融合、經(jīng)濟與知識相融合的現(xiàn)代化教育意識,鼓勵教師積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)實踐創(chuàng)新、重大項目研究過程中,基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的平臺,將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。除此之外,高校還應(yīng)搭建國際交流平臺,與國際知名科研機構(gòu)、大學(xué)等建立長期合作機制,共同研發(fā)創(chuàng)新型教師的共享及開發(fā)體系,掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài),培育具備創(chuàng)新競爭力及國際視野的高質(zhì)量外語師資團隊。

    4. 構(gòu)建具備激勵效應(yīng)的評價機制

    高校應(yīng)建立新型的評價機制,將原本單一的考核方式向綜合、多元、動態(tài)的評價體系轉(zhuǎn)變,除了考核常規(guī)的教育教學(xué)工作,還應(yīng)強調(diào)教師科研業(yè)績的考核,注重國家相關(guān)專項資金計劃的落實,以優(yōu)勞優(yōu)酬作為主要導(dǎo)向,通過拉開收入層次的方式,重點扶持創(chuàng)新型教師,將教師的創(chuàng)新成果作為評判教師職務(wù)晉升及職稱評定的重要因素,鼓勵高校教師精益求精,調(diào)動教師的創(chuàng)新積極性。

    四、結(jié)語

    創(chuàng)新型教師培養(yǎng)是“教育現(xiàn)代化2035”的內(nèi)在需求,高校培養(yǎng)創(chuàng)新型外語教師也是推動外語學(xué)科跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而,現(xiàn)階段高校創(chuàng)新型外語教師的培養(yǎng)不盡如人意,與其他文科專業(yè)相比,高校外語教師學(xué)歷層次普遍較低,且存在骨干教師團隊流動性高、學(xué)術(shù)梯隊斷層等問題。培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍是一項系統(tǒng)性工程,在掌握創(chuàng)新型外語教師特征基礎(chǔ)上,高校應(yīng)對現(xiàn)有資源、條件展開全面分析,以尊重人才發(fā)展規(guī)律為前提,通過改革體制、政策、觀念等多種方式,探索創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)路徑,優(yōu)化機制,最終建立一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的教師隊伍,滿足“教育現(xiàn)代化2035”高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師發(fā)展需求,為創(chuàng)新型國家的建設(shè)及科教興國戰(zhàn)略的實施奠定基礎(chǔ)。

    參考文獻:

    [1] 李瓊,裴麗.建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍——基于《中國教育現(xiàn)代化2035》的政策解讀[J].中國電化教育,2020(1):17-24.

    [2] Cross,D.I.,Hong,J.An Ecological Examination of Teachers Emotions in the School Context [J].Teaching and Teacher Education,2012(28):957-967.

    [3] 李廣平.新時代創(chuàng)新型教師:內(nèi)涵、特征與培養(yǎng)[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2022(2):135-140.

    [4] 文秋芳.我國高校外語教師三種專業(yè)學(xué)習(xí)模式的比較及其啟示[J].外語教學(xué)理論與實踐,2021(1):1-8.

    [5] Pamela Adams. The Role of Scholarship of Teaching in ?Faculty Development: Exploring an Inquiry Based Model[J]. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2009(1):1-22.

    [6] 孫澤文,劉文凡.高校創(chuàng)新型教師的特征、成長路徑與機制[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2014(4):44-48.

    基金項目: 湖南省教育規(guī)劃課題“新時代地方本科院校創(chuàng)新型外語教師發(fā)展研究” (XJK21BGD002)的階段性研究成果。

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