小組合作學(xué)習(xí)方法在普通話教學(xué)中的應(yīng)用

于淼 楊營

摘 要：傳統(tǒng)普通話教學(xué)采用集中式課堂教學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生參與度較低，具有較強(qiáng)的局限性?；诖?，本文引入小組合作學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，布設(shè)普通話學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，提高每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新思維與探索思維，加強(qiáng)師生之間的互動與交流。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 普通話水平 語言環(huán)境

普通話教學(xué)作為學(xué)科課程中的重要組成部分，對學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展具有較大影響。［1］從廣義角度分析，普通話作為現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語的另一種表現(xiàn)形式，主要以北方官話為基礎(chǔ)，屬于我國各個民族通用的語言。［2］我國人口眾多，各個不同的城市區(qū)域存在一定的方言分歧，導(dǎo)致各個區(qū)域語言差異較大，在交流溝通方面存在隔閡，嚴(yán)重阻礙了不同區(qū)域人們之間的交際與情感交流。［3］為了改善這一問題，大多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置中添加了普通話教學(xué)。傳統(tǒng)的普通話教學(xué)方法在實際應(yīng)用過程中存在一定的不足，主要體現(xiàn)在仍然沿用課堂授課的模式，在教學(xué)時間、教學(xué)地點方面均具有較強(qiáng)的局限性，僅能夠傳授基本理論知識，缺乏相應(yīng)的口語實踐練習(xí)，導(dǎo)致普通話教學(xué)水平與質(zhì)量得不到顯著提升。［4］小組合作學(xué)習(xí)方法能夠有效地解決這一問題，它以合作教育學(xué)理論為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)水平，將其劃分為具有不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，小組成員通過相互幫助與合作，共同達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，既具備開放式的特征，又具備集中式的特征。［5］

基于此，本文在傳統(tǒng)普通話教學(xué)方法的基礎(chǔ)上引入小組合作學(xué)習(xí)方法，為全面提升我國學(xué)生普通話的整體水平提出建議。

一、普通話教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了深入研究普通話教學(xué)方法，本文首先對當(dāng)前我國高校與中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題與不足，為后續(xù)的深入研究提供基礎(chǔ)保障。

學(xué)生作為普通話教學(xué)中的主體，其興趣與學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。［6］當(dāng)前仍有一部分學(xué)生對普通話課程教學(xué)的認(rèn)知程度較低，未能真正理解開設(shè)此門課程的意義，限制了其自身的學(xué)習(xí)積極性。［7］對于大學(xué)生來說，普通話課程教學(xué)不僅僅是為了提高自身的語言能力，也是為學(xué)生考取相關(guān)資格證書夯實基礎(chǔ)，如教師資格證書。［8］為了進(jìn)一步了解大學(xué)生對普通話課程學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，本文對S市某3所大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，獲取大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話課程的目的，結(jié)果如表1所示。

如表1所示，51.34%的大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話課程的主要目的是為資格考試做準(zhǔn)備，38.40%的大學(xué)生是滿足未來就業(yè)需要，10.26%的大學(xué)生是提升自身能力與個人興趣。不難看出，當(dāng)前學(xué)生對于普通話課程學(xué)習(xí)的積極性整體偏低，不同區(qū)域的學(xué)生對應(yīng)的方言語調(diào)、方言詞匯也不同，缺少口語實踐訓(xùn)練將導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音。

在普通話教學(xué)中，口語表達(dá)實踐訓(xùn)練至關(guān)重要，它能夠有效地將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生語言表達(dá)的流暢度與自然度。缺少口語實踐訓(xùn)練會降低學(xué)生的語言表達(dá)水平，也難以提升學(xué)生在用普通話進(jìn)行口語表達(dá)時的心理素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生信心不足，甚至出現(xiàn)語無倫次的情況。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)的普通話教學(xué)方法

（一）設(shè)計普通話教學(xué)語言環(huán)境

在傳統(tǒng)普通話教學(xué)語言環(huán)境中引入小組合作學(xué)習(xí)理念，需要對語言環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

在學(xué)校普通話語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)添加具有一定影響的外部因素，并據(jù)此劃分不同的普通話語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通常情況下，普通話語言學(xué)習(xí)環(huán)境劃分為可控環(huán)境與不可控環(huán)境。其中，可控環(huán)境能夠調(diào)整改變，不可控環(huán)境為固定環(huán)境，不能夠做出改變。［9］對于可控語言環(huán)境，教師當(dāng)根據(jù)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的實際情況與特征，將學(xué)生劃分為不同的小組，每個小組中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)態(tài)度、文化教育背景、學(xué)習(xí)方式、文化情感均存在差異。［10］教師可采用創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式，根據(jù)學(xué)生的情況，為學(xué)生提供個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的語言限制與約束機(jī)制。不可控的語言學(xué)習(xí)環(huán)境一經(jīng)形成就不會改變，難以適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。

教師應(yīng)當(dāng)積極主動地將普通話的語言表述、文字書寫與語調(diào)變換等表達(dá)規(guī)范作為普通話教學(xué)的日常內(nèi)容，納入班級課程的常規(guī)管理，將普通話教學(xué)充分融入日常學(xué)習(xí)中，以班級為單位，創(chuàng)建良好的普通話學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對于普通話學(xué)習(xí)的積極性與興趣。教師在環(huán)境創(chuàng)建中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者與推動者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在班級中講普通話，培養(yǎng)學(xué)生的語言規(guī)范意識，營造普通話實踐訓(xùn)練的良好語言氛圍。

（二）設(shè)置普通話課程與教學(xué)內(nèi)容

在營造良好的普通話語言氛圍基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的實際情況與需求，調(diào)整普通話課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，全方位地提高普通話的教學(xué)效率與質(zhì)量。

為了保證普通話教學(xué)課程設(shè)置的合理性，在學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展普通話水平測試，初步掌握不同地區(qū)學(xué)生對于普通話的掌握情況。之后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特征做出全方位分析，將其劃分為多個不同等級，并在此基礎(chǔ)上制訂匹配度較高、適用范圍較廣的個性化普通話教學(xué)方案。通過分小組、分層教學(xué)的模式，教師在后續(xù)的普通話教學(xué)中可以更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師與相關(guān)的科研人員應(yīng)當(dāng)綜合考慮普通話學(xué)習(xí)的差異性，定期對學(xué)校普通話課程結(jié)構(gòu)、課時安排與教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，結(jié)合當(dāng)前普通話教學(xué)發(fā)展方向與趨勢，設(shè)置更加系統(tǒng)化的普通話專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容，避免專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容滯后。在普通話課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視普通話發(fā)音、詞匯、句子、語調(diào)等相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生對知識點能夠全面掌握。

在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)增設(shè)口語實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，建立線上普通話口語教學(xué)平臺，鍛煉學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力。學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線上平臺自主練習(xí)普通話的口語表達(dá)，平臺對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果做出點評，及時反饋并糾正學(xué)生普通話口語表達(dá)中存在的問題。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，從普通話課程理論知識與口語實踐訓(xùn)練兩個角度出發(fā)，可以共同提升學(xué)校普通話教學(xué)的水平與質(zhì)量。

（三）劃分學(xué)習(xí)小組開展普通話合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)方法作為一種新興的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生普通話課程教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。

在劃分學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮各方面因素，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)背景等做出全面分析，并據(jù)此將班級內(nèi)的學(xué)生平均劃分為若干個普通話學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組中包含3—5個學(xué)生。學(xué)習(xí)小組包括兩種分組形式：普通話課內(nèi)分組合作學(xué)習(xí)與普通話課外分組合作學(xué)習(xí)，分組形式不同，其對應(yīng)的普通話教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度均存在差異。課內(nèi)分組合作學(xué)習(xí)小組主要負(fù)責(zé)對普通話課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容進(jìn)行討論分析，通過不定期的課內(nèi)普通話教學(xué)專題討論強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識。課外分組合作學(xué)習(xí)小組主要通過組內(nèi)同學(xué)的互幫互助來解決普通話學(xué)習(xí)中遇到的問題，一方面能夠提升學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作、積極創(chuàng)新的精神。

在分組過程中，教師需要綜合考慮學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生按照自身特長選擇與其匹配度較高的學(xué)習(xí)小組，在確定了能夠引起學(xué)習(xí)小組內(nèi)所有成員廣泛興趣的普通話合作學(xué)習(xí)題目后，開展學(xué)習(xí)小組的獨立研究。根據(jù)各個學(xué)習(xí)小組的普通話學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況與具體特征，教師定期在小組內(nèi)布設(shè)普通話學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)。在學(xué)生完成普通話學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)期間，教師不予干涉，通過成員之間的相互合作與幫助，共同完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。在開展普通話小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生性格與學(xué)習(xí)能力的不同，部分學(xué)生在討論時難以鼓起勇氣表達(dá)自己的想法，部分學(xué)生卻表現(xiàn)得過多。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)積極做出引導(dǎo)，為學(xué)生營造民主的小組學(xué)習(xí)氛圍，避免小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)個別學(xué)生過于突出的現(xiàn)象，讓每個學(xué)生都能體會到自己在學(xué)習(xí)小組中的重要性，消除學(xué)生的自卑心理。

小組合作學(xué)習(xí)方法具有開放性與集中性的特點，各個學(xué)習(xí)小組的普通話學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)不同。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評與指導(dǎo)，及時指出普通話學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足。這種教學(xué)方法一方面能夠提高每個學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新思維與探索思維；另一方面，通過教師的點評與指導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知感能夠得到顯著提升。教師將所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果整合在一起進(jìn)行總結(jié)，從中提取代表性與針對性較強(qiáng)的案例，集中講解，共同探討，加強(qiáng)師生之間的互動與交流。小組合作學(xué)習(xí)普通話的形式能夠有效地消除學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，既能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、團(tuán)隊協(xié)作精神與創(chuàng)新精神，又能夠提高學(xué)生普通話運用能力，對改進(jìn)普通話教學(xué)具有重要意義。

（四）建設(shè)普通話課程專業(yè)教師隊伍

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校普通話課程專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，在明確學(xué)校普通話課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，定期對教師普通話理論知識與口語技能做出考評，督促教師不斷提升教學(xué)水平與教學(xué)能力。

普通話課程專業(yè)教師不僅需要具備語言學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)對語言學(xué)相關(guān)專業(yè)的知識有所涉獵，如社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等，全面提高自身語言學(xué)理論知識的基本功底。普通話與方言之間最大的差別在于語音語調(diào)的表達(dá)，教師的語音語調(diào)表達(dá)能力將會直接影響到學(xué)生的普通話口語學(xué)習(xí)情況，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范發(fā)音的能力，為語音教學(xué)提供保障。

學(xué)?？梢远ㄆ陂_展普通話課程專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動，為青年教師提供學(xué)術(shù)交流機(jī)會；引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師與專家教授，積極分享普通話課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與語音教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探討，針對學(xué)生在普通話音、調(diào)、口語表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)情況制訂對應(yīng)的教學(xué)方案，改善教學(xué)過程中的不足。學(xué)校應(yīng)根據(jù)普通話課程教學(xué)的進(jìn)度，定期舉辦培訓(xùn)活動，引進(jìn)教學(xué)專家，及時指出教師在教學(xué)中存在的問題，使教師接受專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)，全方位地提高教師普通話教學(xué)的理論知識與實踐技能修養(yǎng)。

三、實例應(yīng)用分析

為了進(jìn)一步驗證基于小組合作學(xué)習(xí)方法的普通話教學(xué)方法的可行性與應(yīng)用效果，本文進(jìn)行了相應(yīng)的實例應(yīng)用分析。選取S市某大學(xué)法學(xué)專業(yè)一年級（一）班、（二）班的學(xué)生作為研究對象，兩個班級的學(xué)生人數(shù)各為40人。采用對比分析的試驗方法，將法學(xué)（一）班作為實驗組，法學(xué)（二）班作為對照組。首先，對兩個班級學(xué)生的普通話水平進(jìn)行測試，獲取其在口語表達(dá)方面的差異。根據(jù)口語方言，劃分地區(qū)結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生口語中平舌音與翹舌音發(fā)音的不同，將地區(qū)劃分為東部地區(qū)與西部地區(qū)。在兩班中均隨機(jī)選取東部地區(qū)與西部地區(qū)各5名學(xué)生，依據(jù)普通話測試的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范在教學(xué)開課前對兩班的10名學(xué)生進(jìn)行普通話測試。

如表2所示，設(shè)定成績在80分以上的為合格，其中，法學(xué)（一）班學(xué)生的普通話測試合格率為50%，法學(xué)（二）班學(xué)生的普通話測試合格率為60%，可以看出，兩組學(xué)生在接受不同的普通話教學(xué)方法前，普通話測試成績與水平之間沒有顯著區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，將本文提出的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到法學(xué)（一）班，將普通話教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到法學(xué)（二）班。分別布置普通話教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，劃分學(xué)習(xí)小組，以小組的形式，完成教學(xué)任務(wù)。在8周學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次進(jìn)行普通話水平測試，獲取兩個班級學(xué)生的普通話測試成績，具體情況如表3所示。

根據(jù)測試成績對比結(jié)果可知，在兩種普通話教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)用基于小組合作學(xué)習(xí)方法的普通話教學(xué)方法能夠促使學(xué)生的普通話測試成績大幅度提升，班級學(xué)生的整體合格率由50%提升至90%，明顯高于對照組的教學(xué)方法，說明該方法具有較高的可行性。

四、結(jié)語

為了改善傳統(tǒng)普通話教學(xué)方法在實際應(yīng)用中的不足，本文引入小組合作學(xué)習(xí)方法，提出了一種新的普通話教學(xué)方法。運用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心與責(zé)任意識，在幫助學(xué)生提高自身普通話水平的同時，也能幫助學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中建立積極良好的人際關(guān)系，對學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展具有重要意義。

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