人才培養(yǎng)視域下高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究

郭杰圣

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；信息管理；信息系統(tǒng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）12-0164-03

1 高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才應(yīng)具備信息管理、信息系統(tǒng)、計算機基礎(chǔ)、會計與現(xiàn)代管理等基本理論知識及相關(guān)基礎(chǔ)操作，尤其是充分掌握軟件開發(fā)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息工程等相關(guān)語言及操作技術(shù)，以及信息系統(tǒng)的相關(guān)分析、設(shè)計等基本原理及實操方法[3]?；谀壳靶畔⑸鐣臄?shù)據(jù)化發(fā)展需求，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計設(shè)計、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握開發(fā)設(shè)計軟件等系統(tǒng)科學(xué)、工程化方法等相關(guān)理論知識及基本技能，要求學(xué)生能夠獲取一定的職業(yè)資格認(rèn)證或技能合格證書等專業(yè)技能評價。人才培養(yǎng)培訓(xùn)期間，高校教育應(yīng)保障信息化行業(yè)的專業(yè)人才了解并熟悉信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)專業(yè)人才掌握知識技能的同時，具備基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德。實踐教學(xué)中，教師應(yīng)以行業(yè)發(fā)展、項目內(nèi)容、工程設(shè)計需求為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生與他人溝通合作的能力，以培養(yǎng)在信息資源管理、信息系統(tǒng)開發(fā)等方面具備開拓性、創(chuàng)新性的專業(yè)化復(fù)合型應(yīng)用人才。

2 高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

2.1 人才中心原則

高校實踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知、操作、應(yīng)用、設(shè)計等全方面綜合能力的掌握為中心。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用人才應(yīng)滿足“四懂三會”的社會真實需求，即“懂管理、懂財務(wù)、懂法律、懂邏輯，會編程、會溝通、會合作”[4]。教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)將課堂主體權(quán)力交還給學(xué)生，側(cè)重對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，以素質(zhì)教學(xué)為核心，以技術(shù)應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，以靈活應(yīng)變能力為培養(yǎng)關(guān)鍵，堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、上機操作能力等，將實踐實訓(xùn)作為教學(xué)的主要形式，以輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成獨立完成任務(wù)，提升學(xué)生個人的創(chuàng)新能力。

2.2 混合教學(xué)原則

混合教學(xué)原則主要指理論教學(xué)與實踐教學(xué)的混合、教師與實驗室的混合等，旨在模糊理論與實踐教學(xué)的邊界，通過資源重組等方式將實踐教學(xué)融入高校教育中?；旌辖虒W(xué)原則要求信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐體系應(yīng)以教學(xué)理論知識體系為構(gòu)建基礎(chǔ)，根據(jù)理論知識體系進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。本著通過實踐拔高學(xué)生理論基礎(chǔ)的初衷，以“三實”，即實驗、實訓(xùn)、實習(xí)為內(nèi)容開展方向，構(gòu)建與理論體系相輔相成的實踐體系，通過高校專業(yè)化教育，保障相關(guān)人才掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識的同時，具備較強的實踐操作、應(yīng)用設(shè)計等專業(yè)能力。

2.3 實用導(dǎo)向原則

實用導(dǎo)向原則要求高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，以實踐應(yīng)用及社會需求為結(jié)果性導(dǎo)向，構(gòu)建與現(xiàn)實緊密相關(guān)的教學(xué)體系。

鑒于信息管理與系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)應(yīng)用在實際生產(chǎn)生活中的快速發(fā)展，高校的實踐教學(xué)應(yīng)緊跟時代發(fā)展，應(yīng)緊密結(jié)合社會對人才的能力需求，關(guān)注本專業(yè)應(yīng)用的相關(guān)動向及行業(yè)動態(tài)，力爭在實踐體系培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以理論知識為基礎(chǔ)，將最新的社會需求、崗位信息、理論更新、實操經(jīng)驗等知識技能、行業(yè)信息傳遞給學(xué)生。

3 構(gòu)建高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系的策略

3.1 分層次設(shè)計系統(tǒng)、科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容

人才培養(yǎng)視域下，以CIS2011課程體系的研究與實踐為基礎(chǔ)，建立以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向，分層次、有關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、科學(xué)的實踐教學(xué)體系的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

可將高校實驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為四個實踐層次，信息技術(shù)層面：信息技術(shù)的基礎(chǔ)實踐；信息管理層面：信息管理系統(tǒng)的理論與方法實踐；企業(yè)應(yīng)用層面：企業(yè)信息系統(tǒng)的應(yīng)用；過渡實踐層面：綜合設(shè)計與專業(yè)設(shè)計等，以覆蓋信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)項下的多個細(xì)分專業(yè)方向，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系分層概述圖如圖1所示。

結(jié)合不同層面的不同內(nèi)容在現(xiàn)實當(dāng)中的應(yīng)用深度，區(qū)分實踐教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點等，進(jìn)而，在教學(xué)中將不同教學(xué)層面向下劃分為基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用能力的提升、綜合能力的拔高三個模塊。覆蓋數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實驗等基礎(chǔ)教學(xué)實驗；網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁設(shè)計及網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)、Android軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具實驗、信息安全實驗、IT項目管理實驗、ERP原理應(yīng)用實驗、企業(yè)管理實訓(xùn)等課內(nèi)外實踐應(yīng)用；開展畢業(yè)論文及綜合實踐設(shè)計、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等綜合拔高的實踐積累。

在實踐實訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計中，高校應(yīng)根據(jù)自身培養(yǎng)優(yōu)勢及未來社會化信息化人才需求，選擇性側(cè)重專業(yè)課中重難點知識技能的傳遞。如軟件開發(fā)與測試、ERP實施、電子商務(wù)運營、數(shù)據(jù)分析等。例如，在數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘的課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，以設(shè)計大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)的真實項目為訓(xùn)練主題，設(shè)計以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)倉庫，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗溝通設(shè)計需求、查閱行業(yè)資料、獨立或合作設(shè)計的項目完成訓(xùn)練過程，幫助學(xué)生了解項目實踐的流程，掌握過程實現(xiàn)的方式方法。

3.2 多角度豐富人才專業(yè)技能的實踐教學(xué)方法

1） 創(chuàng)建實例課堂教學(xué)。高校教師通過在教學(xué)中引入不同類型的實例進(jìn)行語句分析，逐步講解企事業(yè)單位或一線生產(chǎn)中運行的相關(guān)信息化項目的信息管理系統(tǒng)軟件代碼等內(nèi)容，組織學(xué)生針對內(nèi)容展開思考提問及討論。通過同一應(yīng)用原理的不同行業(yè)應(yīng)用案例實現(xiàn)對重點、難點知識點的講解，例如，在Web網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，開展對高校教學(xué)信息系統(tǒng)頁面設(shè)計、企業(yè)宣傳網(wǎng)頁的相關(guān)設(shè)計等進(jìn)行類比推導(dǎo)，演示案例實現(xiàn)的過程，進(jìn)一步強化學(xué)生對信息管理與信息系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。

2） 開展課題實驗設(shè)計。此處實驗設(shè)計主要指針與課程內(nèi)容相關(guān)的實驗設(shè)計。通常以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以某具體的項目或案例為背景，要求學(xué)生按需設(shè)計解決方案，是典型的理論結(jié)合實際的教學(xué)方法。完成實驗設(shè)計的過程即為學(xué)生完成對理論知識驗證的過程。該過程注重引導(dǎo)學(xué)生對知識展開深入思考，幫助學(xué)生理解知識點后的計算機邏輯。通過轉(zhuǎn)換學(xué)生思考問題的出發(fā)點，培養(yǎng)其知識理解能力及上機實操能力。課題布置階段，教師將同類型或同等難度的實驗設(shè)計任務(wù)，冠以不同行業(yè)應(yīng)用需求，由學(xué)生自行選擇設(shè)計主題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及信息管理能力。如在ERP原理應(yīng)用實驗中，針對快消品行業(yè)的相關(guān)企業(yè)，分別要求學(xué)生從采購業(yè)務(wù)流程、庫存核銷流程等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)設(shè)計應(yīng)用，進(jìn)階到區(qū)分角色權(quán)限的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)應(yīng)用的中階難度，進(jìn)而升級到設(shè)計企業(yè)ERP管理系統(tǒng)的高階難度，通過逐步增加相關(guān)實驗設(shè)計課題的難度，促進(jìn)專項人才的技能培養(yǎng)。

3） 組織社會實踐調(diào)研。社會實踐項目可在校外實踐基地等實踐環(huán)境中完成一定的調(diào)研，調(diào)研形式包含但不限于參觀拜訪、邀請授課、項目學(xué)習(xí)、專題采訪、參與項目開發(fā)的內(nèi)部培訓(xùn)等。高校教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用一切可利用的資源或平臺，達(dá)成個人學(xué)習(xí)與社會實踐的銜接，在企事業(yè)單位或相關(guān)部門的學(xué)習(xí)中，加速自我專業(yè)技能及素養(yǎng)的提升。如，按照完成主題式社會調(diào)研的難度與數(shù)量，在不同階段增加不同程度的階段性考核測試等。

4） 創(chuàng)建情景實踐課堂。信息化技術(shù)本是實現(xiàn)真實需求的媒介，教師可采用多媒體教學(xué)等方式，在教學(xué)實踐中，逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用自己的方式方法與不同的“客戶”進(jìn)行互動溝通，通過體驗交流及項目完成的過程，不斷總結(jié)符合自身信息接受方式的個性化溝通技巧，使得學(xué)生明白與客戶溝通時，將技術(shù)語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂語言的重要性，重視實踐溝通，鍛煉學(xué)生以高效的溝通方式明確客戶的真實需求，以推動相關(guān)項目完成。

3.3 創(chuàng)建“高校+企業(yè)”的雙向聯(lián)合培養(yǎng)機制

開展校企合作是深化高等教育體制、培養(yǎng)專項人才的現(xiàn)實需求，能有效提升學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神[6]。高校應(yīng)積極通過產(chǎn)教對接、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教互促等方式，與企業(yè)共同形成多維協(xié)同培養(yǎng)模式，建立以“學(xué)生為主體、項目為載體”的聯(lián)合培養(yǎng)合作方式。

1） 開展教師與企業(yè)技術(shù)人才角色互換體驗

多數(shù)高校教師均來自校園培養(yǎng)方向，在企業(yè)中工作的經(jīng)驗相對較少，因此，高校須鼓勵教師加強與企業(yè)技術(shù)人員的相關(guān)技術(shù)溝通，由企業(yè)技術(shù)人員幫助教師了解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)中的應(yīng)用方式及應(yīng)用側(cè)重點，以強化教師對社會實際的了解，促進(jìn)教師科研能力的提升；或派教師分批次參與關(guān)聯(lián)崗位的實際工作，以積累企業(yè)真實環(huán)境的實際案例、過程經(jīng)驗，逐步建立企業(yè)實踐課程案例庫，助力實際應(yīng)用為導(dǎo)向的專業(yè)化教學(xué)。同時，應(yīng)鼓勵企業(yè)中的信息化人才走進(jìn)校園，以主題演講（如設(shè)計某品牌購物小程序的項目）、兼職實驗課教師等方式，將真實環(huán)境中應(yīng)用的技術(shù)傳授給在校學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自我創(chuàng)新思想及相關(guān)設(shè)計能力的培養(yǎng)。通過教師與企業(yè)技術(shù)人才的角色互換，喚醒實踐教學(xué)對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在價值。

2） 設(shè)立“雙向共贏”的專業(yè)企業(yè)實習(xí)基地

為培養(yǎng)更多信息管理與信息系統(tǒng)的外向型人才、應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才，高?？煞e極聯(lián)絡(luò)多種類型的企業(yè)，共同建設(shè)如大數(shù)據(jù)分析實驗室、數(shù)據(jù)庫搭建實驗室等多種功能的校內(nèi)實驗室，以滿足校內(nèi)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供更多上機實操的機會。同時，依托企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，幫助學(xué)生積累創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的同時，幫助學(xué)生了解社會需求的專業(yè)技能熟練程度，明確自身水平。如廣東技術(shù)師范大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院與廣州滕科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司共同設(shè)立的計算機應(yīng)用技術(shù)實踐基地，學(xué)生在交流實踐中明確提升目標(biāo)及發(fā)展方向，有利于學(xué)生在技能成長階段快速適應(yīng)社會。

3.4 構(gòu)建多維度綜合性人才培養(yǎng)考評機制

針對實踐體系的人才培養(yǎng)考評應(yīng)以理論知識為基礎(chǔ)，重點考評學(xué)生信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)內(nèi)容的應(yīng)用能力，將實踐考核融入日?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段、知識應(yīng)用提升階段、形成實踐結(jié)果階段等，建立能夠體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用技能的多維度綜合考評機制。

1）“理論課程成績+實踐項目成果”考評

教師針對學(xué)生專業(yè)課的理論考核、日常課堂簽到打卡與實訓(xùn)評定結(jié)果按一定的權(quán)重分配比例進(jìn)行綜合打分，將此部分結(jié)果作為學(xué)生個人專業(yè)考核成績的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)項，進(jìn)行記錄評定。如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)項下電子商務(wù)課程的“O2O社區(qū)團(tuán)購的小程序”主題設(shè)計中，教師可從學(xué)生參與主題訓(xùn)練的業(yè)務(wù)邏輯、頁面設(shè)計效果、互動連貫性、用戶習(xí)慣貼合度等方面，對其設(shè)計成果進(jìn)行綜合評定。

2）“畢業(yè)論文+綜合設(shè)計成果”考評

將畢業(yè)論文或?qū)嵙?xí)結(jié)束后的綜合設(shè)計成果作為終極考核內(nèi)容，由教師組成考核評定小組，以選題內(nèi)容、企業(yè)需求貼合度、設(shè)計理念、邏輯性、完整性、簡潔度等多為考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，計入學(xué)生的成績評定或能力評價檔案，可作為學(xué)生參與實習(xí)及正式入職的參考。如在“基于物聯(lián)網(wǎng)的倉儲管理系統(tǒng)分析與設(shè)計”“酒店管理系統(tǒng)設(shè)計”等畢業(yè)設(shè)計題目的考核中，涉及的業(yè)務(wù)實現(xiàn)邏輯、頁面展示效果等內(nèi)容，可作為綜合能力的考評參考等。

3）“校外技能競賽與等級認(rèn)證”考評

鼓勵學(xué)生積極參與各類課外競賽或等級認(rèn)證考核，建立相應(yīng)的激勵機制。如，對獲得信息技能競賽一等獎的學(xué)生，給予獎學(xué)金鼓勵，并在其畢業(yè)階段向相關(guān)合作企業(yè)進(jìn)行推薦，或根據(jù)競賽規(guī)模在校內(nèi)考研成績方面增加一部分附加分，或?qū)ψ杂擅嬖嚨钠髽I(yè)提供校方院系蓋公章的推薦信等。

4 結(jié)束語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本身融合了多學(xué)科的知識，是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對能力要求相對綜合的現(xiàn)代化專業(yè)?；谌瞬排囵B(yǎng)角度構(gòu)建的高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)體系，有益于學(xué)生全方位提升個人信息化專業(yè)的綜合能力及核心素養(yǎng)。有助于培養(yǎng)專業(yè)型、實踐型、應(yīng)用型、復(fù)合型等綜合型人才。符合我國信息化發(fā)展國情，符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著信息化的全行業(yè)深入，數(shù)據(jù)化時代逐漸來臨，社會對信息數(shù)據(jù)化相關(guān)人才的需求量將大幅增加，因此，高校應(yīng)持續(xù)完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實踐教學(xué)體系，以促進(jìn)社會的全方面高速高效發(fā)展。